線上線下融合教學模式對中學生健美操學習興趣的影響

文 / 陸葉

◆ 信息技術、智能技術與學校教育的深度融合，不僅包含了教育理念的革新、教育目標的重構、教育內容的創新，同時也需要基于融合的理念進行學校教學組織形式和學習方式的重構。因此，本文將線上線下融合教學模式引入中學健美操教學，研究了其在健美操教學中的應用對學生健美操學習興趣的影響。結果表明：線上線下融合教學模式在健美操教學中的應用，讓生本教育理念和因材施教理念真正在中學健美操教學中得到了踐行，同時還優化了中學健美操教學中教學內容的傳遞和呈現方式，實現了線上線下兩種教學方式的“優勢融合”。因而，相較于常規線下健美操教學，采用線上線下融合教學模式開展的健美操教學激發和培養學生健美操學習興趣的效果更顯著、更有效。

◆ 線上線下融合教學模式；中學健美操教學；健美操學習興趣

信息技術、智能技術與學校教育的深度融合，并不僅僅包含了教育理念的革新、教育目標的重構、教育內容的創新，同時也需要基于融合的理念進行學校教學組織形式和學習方式的重構。也正是因此，線上線下同存的融合教學模式，開始進入學校教育領域，并得到了廣泛的應用。在這樣的背景下，本文將線上線下融合教學模式引入中學健美操教學之中，并研究了該模式在健美操教學中的應用對學生健美操學習興趣產生的影響，以期能夠推動其在學校體育教學中的應用[1]汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].華東師范大學.2005.，為學校體育教學組織形式和學習方式的重構添磚加瓦。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

研究中檢索查詢了與線上線下融合教學模式、中學體育、健美操教學訓練相關的大量文獻資料和政策文件，并針對所查閱的文獻資料和政策文件進行了系統梳理，為研究的開展奠定了理論基礎。

1.2 問卷調查法

根據研究需要以華東師范大學博士生導師汪曉贊教授編制的《初中學生體育學習興趣水平量表》為基礎[2]葉云飛.融媒體技術在健美操教育中的應用研究[J].科研管理.2022,43(10):210.，設計了《初中學生健美操學習興趣量表》，實驗前后分別對學生的健美操學習興趣進行了調查和評價，兩次調查中問卷的有效回收率均為100%。

《初中學生健美操學習興趣量表》共設置有42個條目，涉及健美操學習消極興趣、健美操學習積極興趣、健美操運動參與程度、自主與探究學習、對健美操的關注程度、對健美操的認識水平等六個維度，各維度的條目均采用五級計分法，分數在1～5分之間，其中健美操學習消極興趣維度為反向計分，另外五個維度為正向計分，得分越高反映受測學生的健美操學習興趣越強。

1.3 專家訪談法

訪談對象為中學一線體育教師和線上線下融合教學模式方面的研究專家，采用面對面訪談、電話訪談、郵件訪談相結合的方式，咨詢他們對于線上線下融合教學模式的理解、觀點、實施思路、實施建議、作用機制等，并根據訪談結果對研究方案和教學實驗方案進行了細化與完善。

1.4 教學實驗法

筆者負責上海市川沙中學南校初一年級四個班的健美操教學工作，研究中就以這四個班的學生為實驗對象開展了教學實驗。參與實驗的四個班，每班各有學生40人，總計共有學生160人。實驗中將這四個班隨機分為兩組，即：實驗組和對照組，每組各有2個班，各有學生80人。本次實驗歷時一個學年，期間有1名學生未能全程參與實驗，2名學生存在缺課次數過多的情況，將這3名學生的測評數據排除后，本次教學實驗的有效實驗對象為157人(實驗組78人，對照組79人)。

實驗期間，對照組開展常規線下健美操教學(圖1、2)，實驗組按照線上線下融合教學的思路開展健美操教學(圖3、4)。除此之外，兩個組別的健美操教學場地、健美操教學器材、健美操教學的課時安排、教學內容等均完全相同。一個學年的健美操教學結束后，對前后兩次測得的學生健美操學習興趣數據進行整理與對比，得出實驗結論，分析內在原因。

圖3 實驗組健美操教學(教師基于預習情況進行統一指導)

圖4 實驗組健美操教學(學生進行分組練習)

1.5 數理統計法

利用專門的數據統計軟件SPSS，將研究中學生的健美操學習興趣測評數據進行了整理與分析。

2 實驗結果

2.1 實驗前學生的健美操學習興趣測評數據與對比情況

研究采用的《初中學生健美操學習興趣量表》中，健美操學習消極興趣維度共設置有11個條目，測評得分在11～55分之間；健美操學習積極興趣共設置有8個條目，測評得分在8～40分之間；健美操運動參與程度維度和健美操自主與探究學習維度分別各設置有7個條目，測評得分在7～35分之間；健美操關注程度維度設置有5個條目，測評得分在5～25分之間；健美操認識水平維度設置有4個條目，測評得分在4～20分之間。實驗前以該量表測評得到的學生健美操學習興趣數據，見表1。觀察表中數據可以看到，學生六個興趣維度的測評數據均無顯著差異(P＞0.05)，健美操學習興趣測評的總分也無顯著差異(P＞0.05)。可知，實驗前兩組學生的健美操學習興趣水平處于相同基線。

表1 實驗前學生的健美操學習興趣測評數據與對比情況

2.2 實驗后學生的健美操學習興趣測評數據與對比情況

一個學年的健美操教學結束后，再次利用相同的量表對學生的健美操學習興趣進行了測評與對比，結果見表2。觀察表中數據可以看到。

表2 實驗后學生的健美操學習興趣測評數據與對比情況

(1)實驗后對照組學生的健美操學習興趣測評數據與一個學年前測得的健美操學習興趣基線值相比變化很小，相比一個學年前測得的基線值，對照組學生在健美操學習消極興趣、健美操學習積極興趣、健美操關注程度等幾個維度上的測評得分有輕微下降，在另外三個維度上的測評得分則有輕微上升，但無論是下降還是上升，變化的幅度都非常小，且學生健美操學習興趣測評總分也沒有出現明顯變化。可知，在沒有任何外在干預的情況下，學生的健美操學習興趣保持在一個相對穩定的水平，沒有出現明顯變化。

(2)實驗后實驗組學生的健美操學習興趣測評總分相比一個學年前測得的基線值有了明顯提高，各個維度的測評得分相比一個學年前測得的基線值也有了明顯提高。而且與對照組進行對比時，在健美操學習消極興趣、健美操學習積極興趣、健美操運動參與程度、健美操自主探究與學習、健美操認識水平等五個維度上均有了顯著差異(P＜0.05)，兩組的健美操學習興趣測評總分也有了顯著差異(P＜0.05)。可知，線上線下融合教學模式在中學健美操教學中的應用，能夠有效激發學生的健美操學習興趣。

在健美操關注程度維度，雖然實驗組學生的測評得分也有所提高，且也高于對照組，但卻并沒有出現顯著差異(P＞0.05)。說明，線上線下融合教學模式雖然能夠提高學生的健美操關注程度，但在一個學年內學生對健美操的關注程度并沒有出現質的變化。據分析這種情況可能與本次實驗中教學內容的安排有關，本次實驗中的健美操教學內容多為健美操基礎理論知識、技術動作和套路學練，而健美操賽事活動、健美操動態資訊等更有助于提高學生健美操關注程度的內容則較少涉及，從而對學生健美操關注程度的提高造成了一定的影響。

3 分析討論

根據對學生健美操學習興趣測評數據進行的整理統計與對比分析可知，在沒有任何外在干預延續以往常規線下教學的情況下，學生的健美操學習興趣也不會出現明顯變化，始終維持在一個較為穩定的水平。但是線上線下融合教學模式在中學健美操教學中的應用，卻能夠打破這種局面，讓學生的健美操學習興趣得到明顯提高，從而驗證了線上線下融合教學模式在中學健美操教學中的應用，對學生健美操學習興趣的激發和培養產生的積極作用。綜合文獻研究和專家訪談的分析，上述實驗結果出現的原因具體如下。

(1)線上線下融合教學模式是對生本教育理念的切實踐行。線上線下融合教學模式在中學健美操教學中的應用，進一步突出和強化了學生在健美操學習中的主體地位。線上線下融合教學模式中的線上學習部分，為學生留出了足夠的自主學習空間[3]王玲玲,梁勇,雷軍委.線上線下混合式教學效果評估指標體系研究[J].高教學刊.2022,8(27):62-66.。無論是學習的時間、學習的地點，還是學習的進度和學習的次數等，都可以由學生自主安排、自主調節，通過線上學習活動的開展，學生能夠切實體驗到自身在健美操學習中的自主性和成就感，從而使得自身的健美操學習興趣得到了激發和強化。

(2)線上線下融合教學模式促進了“因材施教”在健美操教學中的落地。在采用線上線下融合教學模式開展中學健美操教學時，教師可以依托信息化、智能化的手段，精準全面地將學生的學習行為數據、學習過程數據、學習結果數據等記錄下來[4]賈建國.線上線下融合教學的本質要義、多元模式與生成場域[J].教育導刊.2022,(09):57-64.，并據此對學生的健美操學習情況進行診斷和分析，更好的把握學生的健美操學習需求，制定后續的教學策略，調整對應的教學安排等，讓所開展的教學活動更契合“因材施教”的理念。而“因材施教”的健美操教學相比“一刀切”的健美操教學顯然更有助于學生健美操學習興趣的激發。

(3)線上線下融合教學模式優化了健美操教學內容的傳遞和呈現方式。現代信息技術在教學中的深度參與，一方面提高了教學內容傳遞的便捷性，另一方面也豐富了教學內容的呈現方式，視頻、圖片、文字、聲音等等都成為了教學中進行教學內容傳遞的介質，而便捷的教學內容傳遞方式和豐富的教學內容呈現方式，無疑對學生健美操學習興趣的激發和培養大有裨益。

(4)線上線下融合教學模式實現了線上線下兩種教學方式的“優勢融合”。線上線下融合教學模式并不是線上教學活動和線下教學活動的簡單疊加，而是兩種教學方式在環環相扣的基礎上進行的“融會貫通”[5]鄭偉程.“以學為中心”的線上、線下一體化教學模式研究與實踐[J].河南教育(高等教育). 2022,(07):66-68.。在將線上線下融合教學模式應用于中學健美操教學中時，學生依托線上開展的自主學習和線下學習活動相互聯結、層層遞進，能夠更好的引發學生對所學知識技能的探究與反思，也為學生營造了更為生動、更為有效、更具個性的健美操學習場域，在這樣的場域中開展健美操教學時，學生的健美操學習興趣會得到更充分地激發。

4 研究結論

綜合全文分析可知，線上線下融合教學模式在健美操教學中的應用，讓生本教育理念和因材施教理念真正在中學健美操教學中得到了踐行，同時還優化了中學健美操教學中教學內容的傳遞和呈現方式，實現了線上線下兩種教學方式的“優勢融合”，因而激發和培養學生健美操學習興趣的效果更顯著、更有效。但在應用線上線下融合教學模式開展中學健美操教學時要注意，為了更好的發揮該模式在學生健美操學習興趣培養方面的作用，教師應要重視教學內容的科學安排，不但要關注健美操基礎理論知識、技術動作和套路學練，還要關注健美操賽事活動、動態資訊等中學生感興趣的內容在健美操教學中的合理穿插。