“崗課賽證”融通下高職園林專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)的探究

郭麗 周士鋒 盧偉娜 陶良如 柴夢穎

摘 ?要： 職業(yè)院校構建“崗課賽證”融通育人模式是新時代我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要手段和途徑。但是，當前在“崗課賽證”育人模式下，高職院校師資培養(yǎng)還存在著企業(yè)兼職教師作用發(fā)揮不夠、師資培訓流于形式等問題。要解決上述問題，需要不斷深化產教融合、校企合作，共促教師培訓培養(yǎng)體系，強化教師技能競賽體系，認證教師分層分類評價體系。突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，著力提升教師思想政治素質和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學能力和實踐技能，打造一支滿足“崗課賽證”育人模式的教師隊伍。

關鍵詞： “崗課賽證”； 園林專業(yè)； 校企合作； “雙師型”教師

中圖分類號： G715 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０3-0035-06

2022年8月，習近平總書記在致世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會的賀信中指出：“職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經濟社會發(fā)展、增進人民福祉有重要意義”。這深刻闡明了職業(yè)教育在經濟社會發(fā)展全局中的突出位置和重要作用。職業(yè)教育要不斷深化教育教學改革，推進職業(yè)教育內涵發(fā)展，首要的問題是教師的發(fā)展。教師是教育教學的實施者，是提高教學質量的關鍵，是職業(yè)教育改革的主導。因此，加強師資隊伍建設，提升教師自身素質能力，是職業(yè)教育發(fā)展的助推器。

一、“崗課賽證”融合對園林專業(yè)“雙師型”教師培育的重要意義

“崗課賽證”之“崗”即崗位群核心工作任務，表現為個體完成具體崗位任務所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“課”指課程體系，即人才培養(yǎng)方案，表現為與特定職業(yè)核心素養(yǎng)相對應的專業(yè)課程結構與課程模式；“賽”本意是各級各類職業(yè)技能大賽； “證”本意是職業(yè)資格證書和“X”證書，在高職教育范疇，“賽”“證”亦指圍繞參賽和考證而實施的育訓課程[1]。2019 年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現代化的基礎性工作[2]?！半p師型”教師不僅僅是研究者，更重要的是實踐者，是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師[3]。高職園林專業(yè)是全面落實“綠水青山就是金山銀山”綠色發(fā)展理念的重要專業(yè)，以服務于“美麗中國”生態(tài)文明建設為目的，具有產業(yè)化要求高、實踐性強等特點。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和轉變，園林專業(yè)教師的教育理念、能力要求、發(fā)展路徑、培養(yǎng)機制等也要隨之轉變?！皪徴n賽證”融通是深化教育供給側結構性改革的重大舉措，也是推進職業(yè)教育治理體系和治理能力現代化的創(chuàng)新工程。實施“崗課賽證”融通是深化新時代園林專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的根本路徑，是建立健全“雙師型”教師發(fā)展的有力保障，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有力舉措。

二、“崗課賽證”融合下“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題

（一）校企合作深度不夠，企業(yè)兼職教師作用發(fā)揮有限

如何打造一支集理論與實踐雙優(yōu)的“雙師型”教師隊伍？聘請龍頭企業(yè)專家、技術能手進校講課不失為構建“雙師型”師資隊伍的一項良策。但是，在實際運行中發(fā)現，由于校企合作深度不夠，合作機制不夠健全，企業(yè)專家、技術能手能長期擔任學校兼職教師的并不多見。原因在于，一是職業(yè)院校真正需要的高水平兼職教師本身也是企業(yè)骨干，企業(yè)往往會因為技術保密等原因，不支持技術人員到職業(yè)學校任教[4]。二是企業(yè)人員在校兼職授課的重要目的是為企業(yè)預訂人才，除企業(yè)訂單班外，其他班級學生則不能保證畢業(yè)后一定能夠進入該企業(yè)工作，所以企業(yè)兼職教師授課不能夠全身心投入，也不愿意將核心技術在課堂上傳授，企業(yè)更愿意等學生畢業(yè)入職企業(yè)后，才會教授真正的核心技術。三是學校不能真正地從體制機制方面為校企合作營造良好合作氛圍和提供良好工作環(huán)境，仍然囿于傳統(tǒng)的教學管理模式對企業(yè)專家和技術人才進行管理，束縛了企業(yè)專家和技術人才教學能力的發(fā)揮。

高職院校聘請企業(yè)專家、技術能手到校兼職目的是讓他們真正把一線核心技術帶到學校，分享給教師和學生，培養(yǎng)更多技術能手和匠心人才服務于國家的職業(yè)教育發(fā)展，這樣既能提升學校的聲譽和知名度，又能為國家培養(yǎng)更多高素質、高技能人才。所以，正是因為校企雙方在合作中不夠深入，合作機制不健全，雙方的利益訴求互相背離，導致合作過程中，學校合作的意愿往往較強，而企業(yè)的表現則為敷衍了事，合作更多停留在表面上，并沒有實現真正的深度融合。在這一現實情況下，只有大力推進職教師資赴企業(yè)實踐，了解一線技術，切實提高教師實踐教學能力，才能成為培養(yǎng)和造就“雙師型”職教師資的有效途徑[5]。

（二）專業(yè)教師的培養(yǎng)重形式、輕實效，導致教師能力提升受阻

師資培養(yǎng)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，是培養(yǎng)特色鮮明、引領產業(yè)升級、推動行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎性、根本性和前瞻性工作。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質與面貌[6]。早在1995年，原國家教委頒發(fā)的《關于建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中就明確要求：“專業(yè)課教師和實習指導課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中1/3以上的達到‘雙師型教師?！盵7]2021年8月，《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）指出，強化教師到行業(yè)企業(yè)深度實踐，注重提升“雙師”素養(yǎng)。努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展[8]。2022年11月，孫春蘭在《辦好人民滿意的教育》中指出，突出職業(yè)教育特點，促進提質培優(yōu)，推動教師教材教法改革，實踐性教學課時占總課時一半以上[9]。

為了貫徹落實文件精神，提高職業(yè)院?！半p師型”教師的理論和技能水平，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，職業(yè)院校要求教師參與企業(yè)實踐或實訓基地實訓。園林專業(yè)是近年來發(fā)展較快的專業(yè)，普遍存在專業(yè)學生較多，而專業(yè)教師相對較少的情況，教師教學工作量普遍較重。在這種情況下，作為一線教師，既要承擔大量課堂教學和校內實踐工作，又要完成企業(yè)實踐任務，導致教師無法全脫產、全身心地參與企業(yè)實踐，只能趁著寒暑假期去企業(yè)鍛煉。由于園林植物的季節(jié)性特性，寒暑假有時并不能進行實地操作。有些實操隨著季節(jié)不同，實操內容也不盡相同，寒暑假并不能連貫地、系統(tǒng)地、完整地進行操作。以植物繁殖為例，適宜植物繁殖的季節(jié)一般為春秋兩季，寒暑假剛好是夏季和冬季，就會造成適合實踐的春秋季節(jié)正好是校內教學時段，當教師有時間加入企業(yè)的寒暑假實踐鍛煉時，反倒是不能開展實踐活動。另外，甚至有些教師為了“雙師型”證，可能只是報名而未參加培訓，只是為了獲取證書，并未真正進行實踐鍛煉，沒有真正深入企業(yè)學到實踐知識。還有的培訓只流于形式，沒有讓教師真正動手操作，比如培訓就是參觀學習、走馬觀花，幾乎沒有動手實踐的環(huán)節(jié)。在這種情況下，有些專業(yè)教師的專業(yè)知識結構、專業(yè)實踐技能已經無法滿足新時代專業(yè)發(fā)展的新需要，培養(yǎng)出來的學生也存在理論底子差、實踐動手能力弱等問題，有些學生畢業(yè)就面臨著失業(yè)問題。

（三）專業(yè)教師教科研能力與專業(yè)發(fā)展的要求適配度不夠

優(yōu)質的教科研能力既是職業(yè)院校教師專業(yè)能力構成的關鍵要素，也是促進教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的根本原因，它是持續(xù)深化職業(yè)教育教學改革、提升人才培養(yǎng)質量的“原動力”。教育部將持續(xù)提高職業(yè)院校教師教科研能力作為重要政策導向[10]。教師的教科研能力直接影響著學校的發(fā)展和教師專業(yè)理論的探究水平，同時也對教師的教學能力和創(chuàng)新意識起到關鍵作用，對強化“雙師型”教師隊伍建設的實踐成效具有重要意義。但實際情況是，其一，一些職業(yè)院校對教科研重視度不夠、教科研資金投入匱乏、科研評價體系不完善、教科研管理制度僵化，導致的直接后果就是教科研項目申報資金難、簽字難、報銷難，造成教師參與教科研工作的積極性不高。其二，專業(yè)教師教科研的能力不夠，一些教師自畢業(yè)工作后長期脫離科研，加上一些院?？蒲性囼炘O備缺乏，或者設備技術落后，種種原因造成基層教學系部科研水平較低、教科研氛圍不濃厚、團隊合作意識不強，存在掛名不干活等現象。其三，有些高職院校一線教師基本教學任務繁重，部分教師一個學年的教學工作量超過1000學時，教師為了完成基本教學任務，很難有時間開展教學和學術性研究，只是機械地、周而復始地完成教學內容。這在一定程度上，也對教師教科研項目的申報造成一定的影響，進而影響專業(yè)發(fā)展水平的提升。

三、“崗課賽證”融合下園林專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)實施路徑

“崗課賽證”融合是職業(yè)教育發(fā)展的新模式，也是新方向，在“崗課賽證”融合中，師資隊伍建設存在的問題和矛盾也必須依靠改革創(chuàng)新來解決，只有對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)高度重視，建構新型的園林專業(yè)教師培養(yǎng)體系，才能夠科學地解決這一瓶頸問題，實現園林專業(yè)師資水平與人才培養(yǎng)水平的同步提升。

（一）以深化校企合作為突破口，構建新型教師培訓培養(yǎng)體系

“崗課賽證”的第一字就是“崗”，也就是學生就業(yè)崗位，因此學生的就業(yè)率是考察一所學校教學質量的重要因素之一，“崗”是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的一個關鍵點。孫春蘭曾在全國職業(yè)教育大會上指出：深化“三教”改革，推進“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。要健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法[11]。

新型園林專業(yè)教師培訓培養(yǎng)體系構建的思路是，以深化校企合作為突破口，構建“政府主導、校企主辦、教師主體”的“三主”體系，提升教師培訓培養(yǎng)的科學化水平。

政府層面：依托鄭州市職業(yè)教育“師資發(fā)展中心”，構建國家、省、市、校四級職教師資培訓體系。為“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，積極推薦符合條件的教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓和認定工作。打造高層次人才隊伍，強化職業(yè)學校教師的實踐能力，聘任兼職教師，選派教師跟崗實習，提高教師的實踐教學能力。

學校與企業(yè)層面：強化激勵機制，鼓勵教師深入企業(yè)，在不影響正常教學的情況下，鼓勵教師深入企業(yè)學習實踐，根據教師在企業(yè)的學習時長和學習評價置換教學任務，也可以和校企合作單位互換教師、互換崗位，讓企業(yè)教師承擔學校教師教學任務，讓學校教師承擔企業(yè)教師崗位任務，通過換崗達到企業(yè)實踐的目的。學校也可以將企業(yè)實踐評價作為評優(yōu)評先的一個可選擇指標，或者作為職稱評定的加分項，從而使教師真正能沉下去，沉淀出生產一線的具備新技術、新工藝、新技能的“雙師型”教師。

專業(yè)教師層面：要不斷提高自身能力。打鐵還需自身硬，百煉才能出精鋼。只有教師自身能力強，學生才能學到真知識。黑板上栽植物，PPT上講工藝，只有理論沒有實踐的教師是教不出上崗就能上手的學生。在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查中發(fā)現，部分學生畢業(yè)后不久就離開本專業(yè)崗位，究其原因，學生在校學習的知識跟不上崗位需求，動手能力差，老板認為還要手把手從頭培養(yǎng)學生，從而導致學生工資入不敷出，為了維持生計，學生只能跳崗。自身技能水平低、實踐技能基礎薄弱是導致學生就業(yè)難的一個原因。因此，一線教師要有自我提升的意愿，積極參加培訓，利用寒暑假、空閑時間深入企業(yè)一線、校企單位、龍頭企業(yè)不斷學習，積極參與企業(yè)研發(fā)項目。特別是青年教師，對于所講授的課程，至少要有一個周期的企業(yè)實踐經歷，平時還要邊學習邊實踐、邊動手邊動腦，成為既懂理論知識，又能將理論知識熟練應用于實踐教學中，具備過硬的實踐能力、指導學生技能大賽能力、技能證書培訓能力等的“雙師型”教師。

（二）以技能競賽為平臺，加強團隊合作，全面提升教師技能競賽能力

職業(yè)技能比賽是教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是切磋技藝、展示風采、交流合作的平臺。技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新，不斷深化職業(yè)教育“三教”改革，推動產教融合、校企合作，促進人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展結合，擴大職業(yè)教育的國際交流與合作，增強職業(yè)教育的影響力和吸引力。大賽已經成為廣大師生展示風采、追夢圓夢的廣闊舞臺，成為促進我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，對職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領作用日益凸顯。作為職業(yè)院校教師，如何賽教融通，建立教師技能競賽體系？一是打造“雙師型”教師團隊，提升教師團隊的教育教學能力和專業(yè)技術水平?！皪徴n賽證”綜合育人，關鍵在教師。一個專業(yè)、一個學院、一個學校發(fā)展得是否強大，單靠一個人的力量是有限的，精誠所至，金石為開，只有團隊合作，才能把事情做強做大。以2022年國賽園藝賽項為例，每個參賽組由2位選手組成，選手首先根據指定的環(huán)境、材料在3小時內完成一套7m×7m的小花園景觀設計施工圖，然后根據本團隊的設計經過21小時施工，在指定工位上完成木作、砌筑、鋪裝、水景營造、植物造景等模塊，各模塊有機結合在一起組成一件園藝作品?？己藘热莺w園林施工圖設計、測量、園林工程施工等方面的知識和技能，既要求選手具備創(chuàng)新設計理念、掌握繪圖軟件操作、熟練園林工程施工，又要考核選手的團隊合作意識、勞動精神、工匠精神。因此，團隊教師要精通掌握競賽涵蓋的理論內容，又要把競賽中的實操技術做到細致入微。由于競賽訓練平時是辛苦的，教師還要有對學生進行思想教育的能力，教師與學生各取所長，共同合力，精心打造，才能取得更好的成績。二是強化教師教學與技能競賽能力培養(yǎng)。高職院?，F有師資雖然教學經驗豐富，但競賽要求教師具有全方位、多層次知識結構，并且具有深厚的人文素質和思想底蘊，因此，教師要具有可持續(xù)發(fā)展的潛質，要有危機感和不斷學習的內在動力，通過學歷提升和專業(yè)培訓，不斷學習積累、鉆研創(chuàng)新來提升自身素養(yǎng)和能力。高職院校將大賽項目融入“雙師型”教師培訓內容之中，通過培訓，促進教師思想觀念和思維模式的轉變，提升其實踐技能與教學能力，達到以賽促教、以賽促改、以賽促訓的目的。此外，教師仔細研究競賽項目和競賽內容，結合有關競賽內容，深入相關企業(yè)與技術能手交流、實地操作與鉆研，培養(yǎng)獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，強化競賽教師的技術能力培養(yǎng)。三是營造課賽融通的競賽氛圍。賽教融通，建立教師技能競賽體系，教師以一個賽項為內容，按照比賽規(guī)則在校內進行比賽，通過現場模擬，發(fā)現問題、進行總結和反思，以達到精益求精的目的。對于學生，教師把競賽內容分解成一個個項目，課堂就是賽場，通過學生動手動腦比賽，大家進行分析評價，從中選擇最佳方案。以2022年花藝大賽為例，本次花藝競賽將世界技能大賽標準引入國賽，比賽項目包括中國傳統(tǒng)插花作品創(chuàng)作與現代花藝作品創(chuàng)作兩個競賽內容，要求參賽選手了解花藝行業(yè)最前沿的設計思想與理念，具備創(chuàng)新發(fā)展的思路和創(chuàng)造能力，掌握插花創(chuàng)作的各種要素以及各要素之間的配置方法，能夠熟練運用給定花材與輔材進行作品的設計與制作。因此，在平時課堂上，每位學生都要把自己作為一名參賽選手，以每個項目為練習點，模擬賽場不斷進行設計、創(chuàng)新，把最美的一面展示給大家，用技能實現人生夢想。以技能競賽為平臺，真正實現以賽促學、以賽促教、以賽促建、以賽促改，不斷提高專業(yè)技能人才的培養(yǎng)質量，不斷強化教師的職業(yè)技術能力，不斷提升職業(yè)院校的建設水平，更好地服務園藝園林專業(yè)高質量發(fā)展。

（三）以技能證書為標準，提升教師教科研能力，建設教師分層分類評價體系

2021年12月，河南省教育廳、河南省人力資源和社會保障廳印發(fā)《河南省教育系統(tǒng)落實“人人持證、技能河南”建設工作任務實施方案》，要求職業(yè)院校“普遍成立職業(yè)技能評價機構，面向本校學生和社會勞動者廣泛開展職業(yè)技能培訓和取證工作”，大力開展各類職業(yè)培訓和校內職業(yè)技能等級評價，加快“學分銀行”建設。要培養(yǎng)一批知識型、技能型、創(chuàng)新型人才大軍，教師必須具備認證的能力和水平。園林類專業(yè)教師建設應從職業(yè)道德、資格證書、專業(yè)理論知識、實踐教學能力、教科研能力等方面對“雙師型”教師進行分層分類評價。教育大計，教師為本，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。為人師表，應堅持立德樹人，有責任擔當、有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，不斷打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師根據職稱評定級別分為初級、中級、高級，各個級別應具有相應的從事本專業(yè)的職業(yè)資格證書或者技師證書等。專業(yè)理論知識方面，初級教師應能夠系統(tǒng)掌握所授課程以及交叉邊緣學科知識；中級教師除了系統(tǒng)掌握相關專業(yè)理論知識外，應時時關注專業(yè)新動態(tài)，能夠及時了解專業(yè)新標準、新技術、新工藝、新技能的原理及流程等；高級教師除具備中級教師相應知識外，對本專業(yè)的理論與技術原理應有深入研究，有創(chuàng)新改進。實踐教學能力方面，初、中級教師能夠獨立指導至少一門專業(yè)課的實踐教學工作，高級教師能夠指導一門及以上專業(yè)課的實踐教學工作，并能指導年輕教師的實踐教學工作，起到傳、幫、帶作用。教科研能力方面，初、中級教師每年發(fā)表專業(yè)論文1篇和參與教科研課題1項，高級教師近三年能夠發(fā)表教科研論文1篇或者專業(yè)核心論文1篇，主持或參與本專業(yè)新理論、新技術課題研究工作，并產生一定的價值?！半p師型”教師以證書為抓手，通過各種證書的取得，對應相應層次的人員。

四、結束語

新發(fā)展階段貫徹新發(fā)展理念，必然要求構建新發(fā)展格局。在職業(yè)教育“崗課賽證”融通模式下，高職園林專業(yè)“雙師隊伍”建設必須牢牢以立德樹人為根本，更新職業(yè)教育理念，以提高教師教學能力、科研能力、實踐能力為目標，以提升育人質量為最終任務，在政府指導下，以深化校企合作為突破口，創(chuàng)建新型教師培訓培養(yǎng)體系，以技能競賽為平臺，強化教師技能競賽體系，以證書為標準，提升教師教科研能力，認證教師分層分類評價體系。將“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，著力提升教師思想政治素質和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學能力和實踐技能，努力打造一支師德高尚、技藝精湛、名師帶徒、充滿活力、育人高超的“雙師型”教師隊伍，推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王麗新，李玉龍. 高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J]. 中國職業(yè)技術教育，2021（26）：5-11.

[2] 教育部.教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL]. （2019-09-23）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.c

n/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[3] 王?，摚×ΓＰ∮?，等. 自組織視角下“系統(tǒng)”的職教師資培養(yǎng)邏輯[J]. 高等教育，2022（7）：119-124.

[4] 王琴. 變化著的工作世界與職教師資培養(yǎng)[J]. 職教論壇，2013（1）：56-60.

[5] 胡秀英，張紀霞，文穎頻，等. “雙師型”職教師資培養(yǎng)探究[J]. 化工時刊，2021（8）：55-56.

[6] 黃穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資協(xié)同培養(yǎng)模型建構與路徑探究[J]. 福建江夏學院學報，2021（5）：101-111.

[7] 關于建設示范性職業(yè)大學工作的通知[Z]. 教職[1995]15號.

[8] 教育部. 教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL]. （2021-08-04）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

[9] 孫春蘭. 辦好人民滿意的教育.（2022-11-09）[2022-11-10]. https：//www.chinanews.com.cn/gn/2022/11-09/9890515.shtml.

[10] 米靖，孫思玉，梁卿，等. 論新時代職教教師教科研能力提升的價值、困境與策略[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2022（1）：3-8，31.

[11] 習近平對職業(yè)教育工作做出重要指示[EB/OL]. （2021-04-13）[2021-05-29]. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-04/13/c_11273-24347.htm.

Exploration on the Training of “Double-qualified” Teachers of Landscape Architecture in Higher Vocational Colleges under the Integration of “Posts， Courses， Competitions and Certificates”

GUO Li， ZHOU Shifeng， LU Weina， TAO Liangru， CHAI Mengying

（Henan Vocational College of Agriculture， Zhengzhou 451450， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Vocational colleges to build a “posts， courses， competitions and certificates” integrated education mode is an important means and approach for our countrys vocational education to cultivate high-quality technical and skilled talents in the new era. However， there are still problems such as insufficient role of part-time teachers in enterprises and mere formalities in teacher training in higher vocational colleges under the current education mode of “posts， courses， competitions and certificates”. To solve the above problems， it is necessary to continuously deepen the integration of industries and education， the cooperation of schools and enterprises， jointly promote the teachers training and training system， strengthen the teachers skills competition system， and certify the teachers hierarchical classification evaluation system， highlight the combination of “double-qualified” teachers individual growth and “double-qualified” teaching team building， focus on improving teachers ideological and political quality and moral quality， improve teachers education and teaching ability and practical skills， and create a teaching team that meets the requirements of cultivating talents by means of integrating “posts， courses， competitions and certificates”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “post， course， competition and certificates”； landscape architecture； the cooperation between schools and enterprises； “double-qualified” teachers

（責任編輯：程勇）