體態語在對外漢語初級詞匯教學中的應用

楊婉儒

內容摘要：隨著中國綜合國力和國家地位的提升，“漢語熱”成為了新的語言學習浪潮。培養學生的跨文化交際能力是對外漢語教學的主要目標之一，而非語言交際作為跨文化交際的重要手段，在對外漢語課堂教學的輔助作用日益突出，其中體態語對課堂的影響更為直觀。本文在對HSK1-3級詞匯大綱進行分析的基礎上，根據跨文化交際理論，探究體態語在初級漢語詞匯教學中的應用，希望對對外漢語初級詞匯教學的開展有所促進。

關鍵詞：體態語 對外漢語 詞匯教學

體態語，也稱肢體語言、動作語言，是人體發出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一[1]。簡單的說，體態語就是使用表情、手勢、動作等一切身體語言，起到輔助表達思想，傳遞信息的作用。

隨著對外漢語教學對實踐能力要求的不斷提高，體態語在語言技能教學中的應用研究逐漸展開。本文通過分析HSK1-3級大綱詞匯，篩選出適合體態語教學的詞匯，將體態語運用到初級階段詞匯教學中。對完善對外漢語教學法理論，更好的實施對外漢語詞匯教學，有較為重要的研究意義。

一.體態語的類型

體態語類型的劃分有不同的標準，有的學者劃分為輔助教學的伴隨型體態語和傳授信息的教學型體態語[2]；有的學者按形成原因、使用范圍、使用者特點、信息內容、交際功能等方面進行劃分[3]。綜合各家學者的研究，可以將體態語的類型分為面部語言、手勢語言以及肢體語言三種。

1.面部語言

面部語言指的是表情、眼神、甚至眉、鼻、嘴的動作。通常所理解的面部語言僅僅是表達開心、難過、憤怒等能直觀感受到的表情，體態語中表情所能傳遞的信息量十分巨大?？缥幕浑H中，無論是否來自同一文化背景的人，都可以通過觀察對方的面部表情來判斷對方的心理狀態，可以說表情是世界通用的體態語符號。

2.手勢語言

手勢語言指的是以手指為主體，運用手部以及臂部的動作變化表達含義的一種體態語。對外漢語教學中有許多手勢可以在課堂上使用，例如，用手模擬發音時的舌位，糾正學生發音；學習“前后左右”這些漢字的意思時，可以用手指指明方位，讓學生直觀地了解涵義；講授“桌子”“椅子”等實物名詞的涵義時，也可以直接用手指指出物體，將詞匯與實物直接連接。手勢語言這一體態語類型在對外漢語課堂教學中的應用是最直接的。

3.肢體語言

肢體語言是通過人體的各種部位協調活動，傳遞信息、表達情感的一種體態語形式。例如：用在語法教學中，教授“把字句”和“被字句”時，教師往往用肢體語言做出動作給學生做示范，邊說句子“我把蘋果放在桌子上”邊做動作輔助學生理解語法的涵義。此外，語言不通的情況下，肢體語言能在生活上幫助學生順利進行交流，盡快適應漢語的環境。

二.體態語的作用

在總結了體態語的類型之后可以發現，無論是哪種體態語類型，都對交際和教學起到了一定的作用，根據目的和效果的不同，可以將體態語的作用分為以下幾類：

1.輔助作用

這是體態語最基本的作用，從體態語的定義中可以知道，體態語具有傳遞信息，表情達意的作用，體態語可以發揮有聲語言不能達到的作用。在對外漢語教師的日常教學中，有時會出現一些用語言難以解釋的詞匯或語法，這時選用合適的體態語進行解釋用身體動作和語言配合說明，更能讓學生清楚、準確的理解其真正的涵義。此外在文化教學中，也可以運用體態語教學，設計一些包含中國傳統文化的情景劇，往往比單純的講文化知識更容易讓學生所接受。教師是課堂的主導者，教師的體態語對營造良好的課堂環境有重要的影響，尤其是對初級階段的留學生，當初次接觸到漢語這種陌生的語言時，一個面露微笑、親切友好的老師所營造的輕松愉悅的課堂氛圍更能讓學生達到良好的學習效果。

2.反饋作用

在課堂上，教師通過觀察學生的體態語能及時掌握學生的學習狀態，同樣，教師的體態語也可以給學生傳遞一定的信息，讓學生更好的學習。在教學中，學生身體前傾往往表示對當前的教學內容感興趣，身體向后甚至皺眉并且兩臂交叉于胸前則表示對所講授的知識不感興趣或者不理解，教師可以根據學生當前的學習進度及時調整。此外，在對外漢語教學中，準確把握學生的性格，依據學生不同特點進行教學是對外漢語教師重要的也是必須掌握的一種能力。學生的體態語中就蘊含著學生的性格，內向的學生較為安靜，外向的學生比較好動，這些信息反饋給教師，就能讓教學更有針對性。教師的體態語對學生的反饋作用也很容易的體現出來，學生回答完問題后，教師對答案認可的微笑、點頭，認為答案錯誤的搖頭和皺眉，這些都是體態語反饋作用的體現。

3.暗示作用

體態語的暗示作用指的是，體態語有時能發揮有聲語言的作用，代替有聲語言起到傳遞信息的作用。在講課的過程中，教師對遲到的學生點頭示意讓他進來，這樣既不打斷課堂的進度也給遲到的學生傳遞了必要的信息；面對影響課堂秩序的學生，教師可以一邊講課一邊走到他身邊引起他注意來阻止這種行為，以及在講授重難點內容時，用手多次敲擊黑板進行強調，這些都體現了體態語的暗示作用。在語言教學中，尤其是剛剛來到一個新的環境接觸一種新語言的初級階段留學生，建立對語言的興趣和信心十分重要，在學生面對困難的問題時，教師鼓勵的眼神和情態會比有聲語言更能激發學生的自信心，也不會打擊到學生的自尊心，為學生日后的語言學習打下良好的心理基礎。

三.適合體態語教學的對外漢語初級詞匯分析

1.HSK1-3級詞匯說明

HSK1-3級共600個詞匯，共有名詞、動詞、形容詞、數詞、副詞、量詞、代詞、連詞、助詞、介詞、嘆詞十二種詞匯類型，還有少量短語。其中名詞和動詞數量最多，嘆詞、介詞和助詞數量最少。鑒于漢語詞匯的復雜性，在初級階段還有很多有多種意義的詞匯，例如“東西”，在做名詞時，泛指某件物品，當它做方位詞時，指東邊和西邊兩個方位。

2.適合體態語教學的詞匯分析

在初級階段的對外漢語詞匯教學中，運用體態語是普遍的教學方法。因此，我們對HSK1-3級詞匯進行了分析，發現能用體態語進行教學的詞匯共有113個。

名詞（49個）：杯子、本、鼻子、燈、地、電腦、電視、耳朵、黑板、后面、花、畫、腳、口、褲子、老師、臉、帽子、門、男人、女人、旁邊、前面、熱、上、身體、手表、手機、書、樹、水、太陽、頭發、腿、下、下雨、先生、小姐、學生、雪、眼睛、衣服、椅子、右邊、云、運動、桌子、字、左邊

動詞（27個）：愛、搬、吃、穿、打掃、放、給、關、害怕、喝、開、看、哭、拿、跑步、騎、生氣、刷牙、跳舞、聽、笑、寫、再見、找、走、坐、游泳

形容詞（12個）：矮、大、低、短、高、高興、快樂、累、冷、疼、小、長

副詞（3個）：不、都、正在

數詞（12個）：零、一、二、兩、三、四、五、六、七、八、九、十

代詞（7個）：她、大家、你、他、我、我們、自己

詞組（3個）：打籃球、打電話、踢足球

3.體態語在初級詞匯教學中的作用

“非語言交際對教師至關重要，教師應該學會如何運用非語言交際手段去提高教學效果”[4]。有聲的語言只有和無聲的體態動作結合起來，相互印證、補充、修正、強化，信息的傳遞和接收才能是完整的、準確的、高效率的[5]。HSK1-3級的600個詞匯是初級階段留學生首先接觸的詞匯，熟練掌握這600個詞匯是學習中高級詞匯和語法的基礎，對激發學生學習漢語的興趣，避免文化休克有重要的作用。以體態語教學的方法進行初級階段的詞匯分析，便于更好的選擇教學方法，講解詞匯。

四.體態語在初級詞匯教學中的應用方法

在上一節應用類型中分析出在113個能用體態語進行教學的HSK初級詞匯，其中三種體態語教學方法都有涉及，有些詞如：高興、哭、笑等都是能用面部表情講解的詞匯；打籃球、踢足球、打電話這三個動詞性詞組則可以用肢體語言來教授；而有些詞語如：害怕、累、疼、生氣，用面部語言配合肢體語言教學則更容易理解，因此，在這里將三種體態語類型分別對應不同詞性，分析體態語在不同詞性的詞匯中教學的應用方法。

1.體態語在名詞教學中的應用方法

HSK1-3級詞匯中能用體態語進行教學的名詞共有49個，根據體態語教學方法的不同將49個詞匯分為兩組，以此對應不同的體態語類型。

第一組：鼻子、耳朵、腳、口、眼睛、臉、身體、頭發、腿、衣服、褲子、燈、地、黑板、門、桌子、椅子、老師、學生、男人、女人、先生、小姐、前面、后面、右邊、左邊、旁邊、上、下、熱、運動

第二組：杯子、本、花、畫、電腦、電視、帽子、手表、手機、書、樹、水、太陽、字、下雨、雪、云

這兩組名詞都可以采用肢體語言教學的方法，用身體動作解釋詞語，如：講授“運動”這一詞時，只需用身體做出運動的姿勢或動作，就十分簡潔明了。需要注意的是第二組詞匯運用的體態語教學是有條件的，其中表示具體事物的名詞教學教室中并不一定存在這些事物，要在客觀教學環境允許的情況下，才可以使用體態語教學。如：“花”“畫”“樹”等詞，在講授時如果教室附近有這些物品，可以直接用肢體語言示意，若是課堂環境中不存在這些事物，則需要準備教具圖片繼而采用體態語教學的方法。

2.體態語在動詞教學中的應用方法

第一組：害怕、哭、生氣、笑

第二組：愛、搬、吃、穿、打掃、放、給、關、喝、開、看、拿、騎、聽、寫、找、走、坐、跑步、刷牙、跳舞、再見、游泳、打籃球、打電話、踢足球

27個能用體態語進行教學的動詞可以分為兩組，第一組的四個動詞使用的是面部語言加上肢體語言的體態語教學方法，如“害怕”這一詞，用面部語言表現出害怕的神情，同時加上身體動作，類似于身體蜷縮這種標志的害怕動作，就能很好的講解詞義。

第二組的23個詞匯以及3個動詞性詞組采用的是肢體語言的教學方法，“跳舞”“游泳”“打籃球”這些詞選擇用肢體語言教學的方法，不僅可以輔助教學解釋詞義，而且可以在練習階段，請同學來用動作解釋詞語，以體態語的反饋作用來檢驗學生學習的成果。

3.體態語在形容詞教學中的應用方法

第一組：高興、快樂、累、冷、疼

第二組：矮、大、低、短、高、小、長

HSK1-3級詞匯中能用體態語進行教學的形容詞共有12個，共分為兩組。第一組用的是面部語言加上肢體語言的方法，例如：“快樂”“高興”等詞，可以直接配合詞匯做出相應的表情。而有的詞單獨用面部語言方法講解不易理解，適當加上肢體動作進行說明就更加容易理解。第二組詞匯則則需用手勢語言的體態語教學方法，此外這組形容詞可以兩兩一組進行對比教學，例如“高-矮”“大-小”“高-低”“長-短”，用手勢語言對比出詞的差異，讓學生能直觀理解詞語含義的同時，還能感受詞匯之間的差異輔助詞匯教學。

4.體態語在副詞教學中的應用方法

第一組：不、都

第二組：正在

三個用體態語教學的副詞可以分為兩組，第一組用手勢語教學的方法，手左右擺動表示“不”；用手劃一圈表示“都”，這種簡單全世界范圍適用的手勢語言更適合于初級階段漢語水平低的留學生。第二組“正在”這個詞，應用肢體語言配合一定情景教學的方法，單獨的一個詞難以解釋詞義，而將詞融匯到句子中教學則更容易理解，教授詞語的同時還進行了句子以及語法的教學，例如，教師在黑板上寫字，邊寫邊說“我正在寫字”，用情景加上肢體語言教學，講授了“正在”這一詞的用法的同時，還進行了進行時的語法教學。

5.體態語在數詞和代詞教學中的應用方法

數詞：零、一、二、兩、三、四、五、六、七、八、九、十

代詞：她、大家、你、他、我、我們、自己

數詞和代詞共19個可以合并在同一個組里，這兩種詞性都可以采用手勢語言的教學方法。12個數詞直接用手勢比出數字，但是在教學中需要注意的是，表示數字的手勢在每個文化中并不完全一致，應該注意文化差異造成的理解偏差。代詞“我”“你”“她”等詞則可以用手勢語言手指自己或者相應性別的人，指向女同學表示“她”指向男同學表示“他”。

五.體態語在初級詞匯教學中的注意事項

體態行為不是天生的，而是從后天的環境習得，作為一種交際手段的體態語行為，是一個社會、一個民族千百年來約定俗成的，具有文化習俗的特性[6]。在使用體態語進行教學時需要注意的是，不同文化背景的留學生對同一體態語可能有不同的反應，尤其是在初級階段留學生剛剛接觸中國文化，對中國文化理解不清，不加考慮的使用體態語可能會造成理解上的障礙，甚至觸犯某種文化的禁忌。例如，用手勢對數字進行講解，不同國家表達數字的手勢是不同的，中國人習慣用一只手的五根手指表示十個數字，而外國人則傾向于用兩只手組合來表示數字[7]。有些面部動作也會產生誤解，如點頭在中國文化中是認可、同意、明白的意思，而在印度文化中，搖頭和點頭的意思正好是相反的[8]；crossing fingers（把中指放在食指上交叉）這種手勢在西方國家表示說了謊話請求上帝原諒或者祝福之意，而在斯里蘭卡這種手勢則表示邪惡；除此之外，還要注意有些手勢、動作可能在某些文化中是具有侮辱色彩的，比如說最常見的V型手勢，伸出一只手的食指和中指，且掌心向外，表示勝利的意思，而如果掌心向內，在歐洲則被看作一種帶有侮辱性的手勢[9]。因此，作為合格的對外漢語教師，我們應該在運用體態語教學的時候事前做好功課，了解留學生的文化知識，避免因為準備不足而造成文化沖突。

參考文獻

[1]耿二嶺.體態語概說[M].北京：北京語言學院出版社，1988.

[2]關英明，劉晶晶.論體態語在對外漢語教學中的運用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2003，（2）：154-155.

[3]楊玲.體態語與對外漢語教學[D].長春：吉林大學，2011.

[4]畢繼萬.跨文化非語言交際研究及其與對外漢語教學之間的關系[J].漢語學習，1993，（3）：42.

[5]熊文華.非語言交際理論在對外漢語教學中的指導作用[J].語言教學與研究，1986，（1）：113.

[6]徐玉紅.非語言交際行為的文化差異及其對對外漢語教學的啟示[J].赤子（中旬），2014，（2）：84.

[7]李可.體態語在對外漢語教學中的運用[J].內蒙古電大學刊，2011，（5）：106.

[8]劉穎.體態語在印度留學生漢語課堂中的運用[J].語文教學通訊·D刊（學刊），2014，（4）：66-67.

[9]曹瑩.中西方非語言交際之體態語的差異[J].教育教學論壇，2018，（1）：75.

（作者單位：江蘇大學）