1+X制度下中職界面設計與制作專業“崗課證”融通育人模式創新研究

玄穎雙，裴春錄

（1.廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483；2.北京市勁松職業高中，北京 100021）

2019 年1 月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X 證書制度。1+X 證書制度是對現有中、高職、應用型本科畢業證書系統的超越和突破。通過讓學生接受一定的技能測試，提高職業院校學生的專業技能、專業素養，讓學生可以選擇更優秀的市場。這一舉措對職業院校特別是培養技術技能人才的中職院校而言既是機遇又是挑戰。

隨著5G 時代的到來，將眾多傳統行業鏈接互聯網，對用戶體驗設計和界面設計有著巨大的需求。為了應對騰訊、字節跳動、中國移動、阿里巴巴等互聯網頭部企業對于大量的界面設計人才的需求。2020 年初騰訊依托在界面設計方面的技術優勢和實踐經驗，以1+X 證書制度為切入點，攜手應用型本科院校和職業院校，打造新型人才培養模式，出臺《界面設計職業技能等級標準》共育實用型界面設計人才[1]；2021 年教育部中等職業教育專業目錄新增了界面設計與制作專業，致力培養實踐能力強、熟練掌握界面設計專業技能的實用性人才，鼓勵學生在獲得畢業證書的同時，積極取得界面設計類職業技能等級證書，緩解結構性就業矛盾。

隨著學校、企業合作政策的建立與深化，如何保障中職學段界面設計與制作專業對接的“界面設計”1+X 證書整體設計既要匯聚企業的優勢資源轉化為教育資源，又要利用企業成熟的人才培養體系、培訓資源、培訓師資及豐富的技術應用實踐經驗等，以技能認證的方式，增加職業教育適應性，急需創新體現類型教育特征的育人模式，實施“崗課證”三位一體的融通培養。“崗課證”融通育人模式是基于中職教育的人才培養特點，將技能等級證書考核內容和教學內容進行有機結合，使專業課程與職業技能等級證書相融合，有效提高學生的學習積極性，實現人才培養目標和企業用人需求的無縫對接。

通過分析界面設計與制作專業“崗課證”融通育人模式的現狀，發現其存在以下問題[2]：一是課程難銜接：學校課程經過多年的教與學的反復錘煉，已經形成特有的課程體系，學生的考證課程一時難以融入學校課程，無法快速有效的銜接，導致以證促教、以證促學成為空談；二是內容難互融：課程內容與產業相互分離的現象存在已經很多年，各方雖然一直致力于縮小差距，但無奈收效甚微，這種“分離”現象導致人才供需結構失衡，亟待破解；三是資源難互通：職業教育教學資源與企業證書資源條塊分割，導致學生無法共享企業資源，與企業形成一道鴻溝。如何有效解決上述痛點問題，筆者建議：

1 按照職業崗位的能力要求，重構課程體系

在數字時代背景下，“崗課證”融通的核心是以職業能力培養為導向，課程體系的重構要在深入調研企業崗位需求和人才培養方案的基礎上進行。界面設計與制作專業根據企業用人需求和職業資格證書要求，通過對就業崗位進行分析，按照崗位能力要求，構建專業課程體系，實現課程內容、教學過程與職業標準對接。

界面設計與制作專業采用項目導向、任務驅動、項目引領等教學方法，開發了包括技能基礎課程、技能拓展課程和職業技能提升課程三大類的“崗課證”融通課程[3]。其中，職業技能提升課程在教學過程中將企業崗位要求融入到教學過程中，積極推進“1+X 證書”制度，瞄準大數據時代界面設計前沿技術，直切界面設計師的市場需求，對接職業標準和證書標準，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，引導學生提升服務能力和能級，面向平面設計、界面設計、網頁設計等崗位，逐級分解并梳理崗位能力要求，以能力培養作為職業技能提升課程體系的建構邏輯，將其與相應職業技能等級證書（初級）要求相互適應。

在專業課程方面，注意課程內容前后的銜接性、連續性、協調性，避免課程內容的重復或知識點的無效疊加，按照職業技能等級證書初級級別的標準要求，作為課程體系前后安排的邏輯順序，凸顯不同年級課程之間的層次化、階梯化等特點，課程內容之間是逐步深入、螺旋上升的關系，使學生的綜合素養與職業能力實現有效積累，為學生以后的終身發展做準備，課程構建思路如表1。

表2 專業核心課程主要教學內容與要求

2 按照職業技能鑒定要求，優化教學內容

界面設計與制作專業的教學內容始終圍繞市場需求和企業用人需求來確定，以服務為宗旨，以就業為導向，以職業技能鑒定為依據，根據專業人才培養目標、崗位（群）任職要求、職業標準等確定教學內容。按照職業技能鑒定要求，把職業標準的知識體系和技能要求轉化為教學內容，使教學內容與職業資格證書緊密銜接。具體來說，以工作過程為導向，以職業技能鑒定標準為依據確定教學內容[4]。根據工作過程系統化課程理念和以工作任務為中心的教學模式，將職業技能鑒定標準融入課程教學內容。如界面設計師的崗位能力要求：掌握PS/AI 等工具軟件綜合運用技能，并能夠對App 界面設計意義、功能有初步了解，掌握App 界面設計的基本形式，提升界面設計崗位綜合職業能力與素養。界面設計與制作專業根據職業標準及職業技能鑒定要求確定教學內容，把“崗位工作過程系統化”的教學理念融入到教學過程中。

3 按照“崗課證”融通標準，建設教學資源

3.1 開發“崗課證”融通教學資源

界面設計與制作專業根據崗位需求，結合企業評價標準和學生實際情況開發“崗課證”融通教學資源，包括“崗課證”融通教材、微課程、試題庫等。通過教材將專業基礎知識、專業技能和職業素養融入到課程教學中，通過微課、試題庫將理論知識轉化為學生易于接受的學習內容，以此為基礎開發“崗課證”融通教材；根據職業技能考核與評價標準要求開發試題庫；根據“崗課證”融通標準開發的微課和試題庫對學生進行考核，考核合格后方可上崗，同時還可開發基于“崗課證”融通的數字媒體技術應用教學資源，包括視頻、動畫、案例等，學生可自主學習。

為了更好地將崗位工作任務轉化為教學內容，將職業技能考核與評價標準融入到人才培養方案中，搭建“崗課證”融通教學平臺。通過平臺的搭建使教師能夠將教學內容以崗位任務為基礎進行重組和開發，實現課程內容、教學過程與職業標準的無縫對接；通過平臺的搭建使學生能夠以自主學習為主，教師能夠有針對性地進行答疑、解惑；通過平臺的搭建使部分學校能夠更好地完成教學任務。“崗課證”融通教學平臺將企業崗位任務轉化為教學內容并融入課程教學中，實現崗位技能的考核和評價標準與人才培養方案的無縫對接，為“崗課證”融通人才培養模式在專業建設上的落地提供保障。

3.2 創新教學方法，改革考核模式

“崗課證”融通育人模式要打破傳統教學方式，實現以學生為主體的教學，采用任務驅動、項目教學、情景模擬等方式，學生在項目中學習知識、鍛煉能力、掌握技能。在教學過程中，教師采用項目式教學法，采用“雙師”指導，對學生進行任務分配和指導，讓學生在完成任務的過程中提高職業能力。在考核方面，打破傳統的閉卷考試方式，將考核內容與崗位需求相結合，設計兩種考核方式：一是課堂展示，教師設計一個展示任務，讓學生展示自己的作品，然后進行點評；二是實踐操作，將學生的實踐操作和考核成績相結合。這兩種形式都采用小組合作的方式進行。通過“崗課證”融通育人模式的創新實踐，使學生獲得知識、技能與能力的全面發展。學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式學習專業知識和職業技能，更加符合企業用人需求。

3.3 創新實踐教學體系

界面設計與制作專業要充分利用校外實習實訓基地，為學生提供實踐能力和就業能力的培養平臺。學生通過校企合作，以企業需求為導向，進行專業能力訓練和實踐技能培養，將企業文化與校園文化融合，形成“崗課證”融通的人才培養模式。

界面設計與制作專業構建實踐教學體系：（1）專業基礎實踐教學體系。通過校內實訓、校外實習、項目實訓、畢業設計等環節，幫助學生掌握軟件的操作技能和實踐能力；（2）專業技能實踐教學體系。通過課程學習、技能培訓、項目訓練等環節，培養學生的綜合應用能力和職業素養；（3）創新創業實踐教學體系。通過創新創業教育培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，提升學生的就業能力；（4）畢業設計實踐教學體系。通過畢業設計指導教學，增強學生的就業競爭力。

界面設計與制作專業以校企合作為基礎，以崗位需求為導向，以培養學生職業能力為核心，通過課程體系建設、教學方法改革、教學內容更新、實踐教學體系優化等措施，對界面設計與制作專業進行課程改革，構建“崗課證”融通育人模式，實現人才培養目標和企業用人需求的無縫對接。

4 總結

綜上，1+X 制度下“崗課證”融通育人模式在界面設計與制作專業的應用形成“教學做一體化”的教學模式，將理論與實踐有機地結合起來，打破傳統的以“教”為主的教學方法，使學生能夠在學中做，在做中學，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力[5]。同時，為社會培養高素質技術技能人才，促進高職院校與企業的深度融合。該模式還需要不斷改進和完善，將從多方面著手，在專業建設、師資隊伍建設、課程建設、教學模式等方面持續改進和完善“崗課證”融通育人模式，進一步提高專業的人才培養質量和社會服務能力。