實施教法創新 提高語文素養

葉琴

【摘 ?要】隨著課程改革的不斷深入，小學語文教師應該如何進行教學方法的創新，進而引導學生學習方法的創新，從而培養和提高學生的語文核心素養，已成為廣大小學語文教師不可回避的問題。文章結合多年的教學實踐和探索，從轉變教學觀念確立學生主體地位、營造良好氛圍激發學生求知欲望、創新教學模式提高學生語文能力等三個方面針對小學語文教學方法創新以提升小學生的語文核心素養表達了自己的觀點和看法，以期能夠助益于小學語文教育教學改革的高效推進。

【關鍵詞】小學語文；教法；創新；語文；核心素養

課程改革已實施21年了，課改的目的在于全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。這就要求我們教學中讓課堂充滿生機與活力，讓學生在充滿生機的課堂里增強文化自信、增長知識，發展能力，提高素養；切實轉變觀念，確立以學生為主體的思想，進而不斷提高學生的語文核心素養。

一、轉變教學觀念，確立學生的主體地位

常言道：“思想決定行動。”因此課程改革的首要任務是教學觀念的轉變，同時將新課程理念落實在教學實踐中。

（一）確立以學生為主體的思想

傳統教學中，往往以“教師為中心”，以“教材為中心”，上課是教師執行預設教案的過程，而學生則由老師牽著鼻子按事先安排好的路徑行走，課堂上不能“節外生枝”。長此以往，學生就成了被動接受知識的容器，沒有了主動學習的愿望，缺乏自主學習的能力，極不利于學生創新精神及實踐能力的培養。因此，教師必須確立學生在課堂中的主體地位，本著一切為了學生發展的思想，由過去知識的傳授者，變為學生學習過程的引導者、課堂的組織者、學生智慧的開啟者、和諧學習情景的創設者、學生學習興趣的激發者。

例如，六年級下冊《那個星期天》一文，首先教師引導學生提出兩個問題：那個星期天“我”的心情經歷了怎樣的變化？作者是運用了什么方法來描寫這種變化的？接著教師引導學生深入到語言文字中去，認真地閱讀、批劃、體會，然后與同桌在一起進行互相交流和分享，最后讓同學們把自己學習的感受在全班進行展示，大家互相學習，思維互相碰撞，互相補充。作者通過動作、語言、內心獨白、具體事例、環境描寫來表現小男孩一天中心情的變化。這些結論的得出是學生們通過讀書、通過互相學習、交流感悟出來的，而不是老師強加給學生的，從而讓學生真正成了學習的主人。

（二）要有開發語文課程資源的意識

新課程要求教師要重新認識語文課程資源，要建立大的語文教學觀，要有整合包括語文教科書、教師、學生、學生生活等在內的語文教育資源的能力。

第一，要開發好語文教材，發揮教材的多種功能。

在課堂教學中，教師要引導學生通過對小學語文教材內容的學習，讓學生在掌握教材知識的基礎上，習得學習的方法和解決問題的能力，以便更好地大量閱讀課外書籍，積累自我的語文素養，在培養良好的學習習慣的同時，掌握科學的學習語文的方式與方法，從而全面提升自己的語文核心素養。

例如，《媽媽的愛》一文，文中只講了媽媽的愛是清涼的風、是淚滴、是雨傘、是責備的目光、是親切的教誨。教學中教師要引導學生聯系生活，讓學生從切身的體會中領悟到媽媽的愛還是溫暖的棉衣，是可口的飯菜，跌倒時的問候，是缺乏自信時的鼓勵，是驕傲時的提醒……同時讓學生模仿課文編詩歌，不僅受到了教育，還拓展了思維，而且訓練了語言。

第二，開展豐富多彩的實踐活動，拓展語文學習的空間。

學習語文的場地和空間無處不在，教師要在教學中引導學生在豐富多彩的實踐活動中習得語文知識，提升語文核心素養，如在生活實踐中聽到的各種有趣的典故、諺語、名人名言等。教師還可以有針對性地引導學生在平時做好積累、學會運用，如組織學生展示多彩的班級黑板報，讓學生平時的積累有更好的展示空間，從而激發學生更多地去積累，形成良性循環。這樣一來，學生就會有了豐厚的語言積累。

二、營造良好氛圍，激發學生求知欲望

良好的課堂教學氛圍能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。因此課堂上教師要千方百計營造良好的教學氛圍，從而促進學生思維的不斷發展。

（一）樹立民主的教學思想

教師樹立民主的教學思想，是營造良好課堂教學氛圍，激發學生求知欲的前提。新課程指出“教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程”。因此，課堂上教師要將學生放在與自己平等的地位，平等地與學生對話，平等地對待學生的見解，從而激發學生求知的欲望，創新的思維。

例如，《曹沖稱象》的故事啟發學生要像曹沖那樣遇事善于動腦筋，想辦法，做一個聰明的孩子。有位教師在總結課文時，有一個學生舉手說道：“我認為曹沖很笨。”盡管學生的發言出乎意料，但這位老師沒有打斷孩子的話，鼓勵他講下去。學生娓娓道來：“如果換用人來代替石頭稱象，豈不省時省力嗎？”多么獨到的見解，多么創新的思維，的確比曹沖計高一籌。如果沒有老師民主的教學思想，何來孩子創新的火花，這火花會像星星之火一樣，點燃每個孩子智慧的火炬。因此，老師樹立了民主的思想，學生學習的積極性、創新能力及語文素養都會不斷得以提高。

（二）巧妙設置問題

一節好的教學設計，離不開好的問題設置。教師要在充分備課的基礎上，巧妙預設一定的問題，從而在教學過程中實時拋出問題，讓學生更多地參與到教學活動中來，調動學生學習的主動性與自覺性。同時，適時、巧妙設疑還能夠促使學生更多地調動已學知識去探索、發現更多新知識。

例如《將相和》一文，故事內容比較淺顯易懂。有位老師在教學中巧妙設問：“澠池之會是秦國和趙國打平手還是趙國勝了？”一石激起千層浪，經過討論，學生能從樂器本身、出場人物級別、敵我力量懸殊、談判的主客場四個方面來綜合分析，得出趙國以弱勝強的結論。這樣的問題設置巧在來源于文本，又高于文本，讓學生結合文本及已有的閱讀基礎，分析問題能力、高階思維能力都得到了有效培養。

（三）善于激勵評價

評價是一門藝術，尤其是在教學過程中對學生行為的評價。教師的評價語言一定要發自內心，而且針對性強，避免泛泛一般“好、棒”之類的語言。

例如，在教學《落花生》時，教師設計讓學生辯論環節，學生在辯論時引用名言，舉出名人事例來證明自己觀點時，教師當即評價：“好，很會辯論，引用名人名言，會用名人事例來證明自己的觀點。”同時教師的評價語還要充滿激勵性，如：“多么善于觀察啊！”“能緊密結合上下文，聯系生活談體會，多會學習啊！”“多么富有創造性的思考啊！”“你能夠按照方位順序來描述畫面上的內容，真是一個既會認真觀察，又敘述有條理的孩子！”“你能運用總分總的順序來描述你的見聞，不僅語言流暢，而且邏輯性可真強啊！”……相信這一句句針對性、激勵性的語言猶如蜜汁一樣流進學生的心田，化作他們前進的不竭源泉。

三、創新教學模式，提高學生語文學習能力

教師在教學過程中要依據新課程的目標及特點，研究探索提高學生語文素養的教學模式，如可以構建課前自主探究、課中交流升華、課后拓展延伸三環節構成的探究式教學模式。

（一）課前自主探究

小學教材中有許多值得探究的信息點，我們可提倡教師引導學生養成課前預習的習慣。通過預習，解決生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，查閱、搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生自主性學習、探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱工具書的好習慣，并記下自己讀書的疑惑，以便在課上與同學討論解決。例如講《圓明園的毀滅》一課前，可先讓學生收集有關圓明園的圖片及文字資料 。在檢查預習時，讓學生展示他們收集的資料，可以從網上下載，可以從各類書刊上摘抄，可以是圓明園各景點的門票及景點介紹。通過預習，學生了解了大量有關圓明園的資料，對“圓明園的毀滅是世界文化史上的重大損失”有了更深刻的了解。同時，有些同學可能對侵略者為何如此瘋狂野蠻不甚理解。課堂上在教師的引導下，通過交流各自搜集的材料及對文本的理解，解決疑惑。這樣可以培養學生的探究精神及合作能力。

（二）課中交流升華

課堂上，老師是學生學習的組織者、引領者、點撥者。引導學生提出牽一發動全身的問題去理解感悟語言，明確提升認識，掌握學習方法。如《丑小鴨》一文可以啟發學生提出：“丑小鴨在變成白天鵝過程中，經歷了哪些事情？他都是如何面對的？”《那個星期天》一文，可以引導學生提問：“這一天‘我的心情發生了哪些變化？作者運用什么方法寫‘我心情變化的？”又如《成吉思汗和鷹》一文，可引導學生提問：“在成吉思汗找水喝的過程中，鷹是怎樣做的，成吉思汗的行為及內心發生了怎樣的變化？”這些問題既避免了繁瑣分析，起到牽一發動全身的提問功效，有利于引導學生深入研讀文本，理解語言，運用語言，閱讀能力、思維能力、審美創造、探究精神在閱讀中、在師生和生生交流對話中得以培養。

（三）課后拓展延伸

一節課后，教師要引導學生將知識、能力、興趣進行遷移，不斷激發學生的讀書興趣，鍛煉學生的語文綜合能力。如學完《只有一個地球》，可布置學生開展環保調查，了解到這些年我們國家落實習近平總書記的綠水青山理念，祖國大江南北處處山青水秀，景色宜人；學了《草船借箭》可引導學生讀《三國演義》；等。這樣課上課下有機結合，既豐富了語文課程資料，又培養了學生語文學習的綜合能力，也提升了學生的文化自信。

在探究式三環節教學模式下，我們還可以根據語文學科的特點，將語文教學分為：“識字、口語交際、閱讀、寫作、綜合實踐活動”五大領域。每一個領域，可以根據其特點，探索優質高效的教學方法。如：識字教學的六步教學法：創設情景，導入新課；朗讀示范，整體感知；分類識字，掌握方法；組詞造句，拓展思維；結合課文，熟讀成誦；拓展閱讀，鞏固識字。口語交際的五步教學法：創設情景，引發說；示范引路，指導說；拓展思維，想象說；借助插圖，表演說；巧設作業，促進說。閱讀教學的五步教學法：激趣導入；預習展示；細讀研討，總結升華；拓展延伸。語文綜合實踐活動課四步法：明確任務，搜集材料；巧妙導入，激發興趣；制定規則，分組展示；評比表彰，拓展延伸。

總之，學生語文核心素養的提高，各方面能力的發展，關鍵在教師。因此，每一位語文教師要不斷學習，吃透新課程標準及教材的內涵，樹立新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的質量觀、新的評價觀，將語文教學改革不斷推向深入，讓學生的語文核心素養不斷得到發展！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.