重編重組 有聯有序

陳燕丹

摘 要 長期以來寫作教學缺乏系統性、序列性的安排；之前的教材也沒有系統地安排寫作任務，統編版教材是根據單元的主題以及單元教學內容設定寫作任務，前后單元的寫作任務沒能明顯體現連續性、有序性。由此，我們試著從單元大主題、單元的寫作指導、單元寫作任務三個角度把統編版高中語文教材寫作內容進行梳理、重編，試圖給高中語文寫作教學一個明確的教學思路，以此有效落實寫作教學。

關鍵詞 統編教材 寫作教學 單元主題 單元任務 單元指導

一、基于高中語文統編教材單元大主題的串聯，形成系統的寫作主題，為高中作文立意作出明確導向

普通高中語文課程堅持立德樹人，弘揚中華民族精神，堅持融入社會主義核心價值觀教育，堅持語文課程內容與學生成長相聯系，強調以核心素養為本，樹立積極向上的人生觀、價值觀，推動學生全面發展和終身發展。故教材的單元大主題集中而凸顯了課程設置的基本理念和學科核心素養。

我們對統編教材的必修上、下冊，選擇性必修上、中、下冊的單元大主題進行梳理：

由以上的梳理可知，統編版教材單元主題集中、明確，正確引導學生人生觀、價值觀的形成，求真務實、真知灼見。這些單元的主題也恰恰是寫作命題立意的導向。在寫作題目中，十有八九離不開單元的主題，并以這些單元主題作為審題立意的中心點進行作文命題。有如2022年新高考全國Ⅰ卷作文題借圍棋學習中的“本手、俗手、妙手”三個術語巧妙類比，材料中提到“本手是基礎，妙手是創造”，闡明基礎扎實和創新創造的辯證關系，引導學生遵循獲取知識和養成能力素養的基本規律，這與教材必修下冊第三單元“探索與創新”的主題不謀而合。本單元所選的文章記敘的是科學研究的歷程或不同領域的研究成果，閱讀這些文章，除了感受科學工作者學術研究的成果外，更重要的是讓學生了解“發現”與“創造”背后的思維方式。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中屠呦呦研究過程中，從傳統的基礎到轉換研究思路，最終在研究上取得突破。2019年高考全國Ⅰ卷作文題倡議“熱愛勞動，從我做起”，“熱愛勞動是中華民族的優秀傳統”，引導學生思考勞動的意義和價值，在驅動任務中要求“面對本校‘復興中學寫一篇演講稿”，把勞動與中華民族的偉大復興聯系起來，這個作文題充分體現“立德樹人”的教育思想，也充分表現了社會主義核心價值觀對“敬業”的導向。這與教材必修上冊第二單元“勞動的意義”相吻合。這一單元選取《芣苢》《插秧歌》兩首古詩，展現古代人民勞動辛苦與熱烈的場面，彰顯了勞動的崇高與美麗；《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》等文章展現了普通勞動者的汗水、工匠人高超的技藝，彰顯了勞動的價值和意義。2021年全國新高考Ⅰ卷作文“體育之效，強弱之變”，從“體育之效”著眼，放眼關注國家、社會、民族，強與弱的思辨中彰顯黨的歷史、新中國的發展，為中華民族偉大的復興夢不懈奮斗，提升強烈的民族認同感、自豪感。這一作文的命題導向與教材選必上冊的第一單元“偉大的復興”單元主題相契合。本單元《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《別了，不列顛尼亞》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》等篇章洋溢濃濃的革命豪情和建設熱情，革命文化和社會主義先進文化成為中華民族不斷奮進的精神動力。通過這些篇章的研習，為學生積淀深沉的民族自豪感，為譜寫華夏新篇章積蓄能量。高考寫作主題2022全國乙卷“跨越，再跨越”、新高考Ⅱ卷“選擇、創造、未來”、北京卷“學習新說”……無不與教材的單元主題相關聯。

由此可得，以教材的單元主題為線索，整合主題的思想導向，以單元的篇章為依托，界定單元主題的概念內涵，開展對主題的深入探討，為學生的思維積蓄更多、更豐富的源頭，從而更深入地落實寫作任務，展開寫作思維，使習作立意更為深刻、見解更加獨到。其次，通過單元主題的深入探討，提高學生的綜合素養，學會觸類旁通、融合貫通，形成內在的邏輯框架，從而更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，理論聯系實際，凸顯教材的導向和引領的功能。

二、基于高中語文統編教材單元寫作指導的序列化整理，形成寫作教學的有序章節，為高中寫作提供系統的教學框架

高中階段側重培養的是學生的邏輯思維能力。要求學生“45分鐘能寫600字左右的文章”，高考要求學生基本要做到60分鐘寫800字左右的文章，并明確規定“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。[2]根據近年來的高考作文命題趨勢，更加凸顯的是對學生多元關系問題的分析能力和思辨能力的考查，注重發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。而這些思維能力恰恰落實在教材的單元寫作任務中。但由于教材的編寫是以單元主題和單元任務兩大主線交叉進行的，顯得單元寫作任務指導的序列性不強。因此，我們有必要對單元的寫作任務指導進行梳理，從而更加條理的開展高中寫作教學，讓高中寫作教學有序、有效。

我們把統編版教材的單元寫作指導進行梳理：

由以上梳理可得知，新教材的單元寫作任務指導緊扣單元的主題和選文的特點來設置的，每冊書的每個單元寫作任務指導之間的內在邏輯性并不強。再者，雖然教材的編寫緊扣“一核四層四翼”，根據大單元與大主題全面落實“立德樹人”這一根本任務，但是根據教學實際的需要，高一級開始就有必要系統地對學生的感性思維、理性思維等進行拓展和培養，所以，我們也有必要將新教材必修與選擇性必修五冊書中關于單元寫作任務指導的部分進行單獨重編，以此來作為高中寫作教學的綱本，讓高中寫作教學有綱可依，有本可學，從而形成序列化的高中寫作教學。

對此，我們來對新教材的單元寫作任務指導的內容進行梳理。從文體的角度進行梳理，大體可分為議論文和記敘文的寫作指導，其中關于議論文寫作的指導內容有：必修上、下冊是議論要有針對性——如何闡述自己的觀點——寫演講稿——如何論證；選必上、中、下冊是材料的積累與運用——審題與立意——深化理性思考——語言的錘煉——文章修改。關于記敘文寫作的指導內容有：必修上、下冊是學寫詩歌——寫人要關注事例和細節——如何做到情景交融——敘事要引人入勝；選必上、中、下冊是學寫小小說——說真話，抒真情。關于說明文寫作的指導內容有：必修下冊是如何清晰地說明事理。從編排的輕重上可得知，高中側重的是記敘文和議論文寫作，而兩者中更側重的是議論文寫作。在三年備考一體化、教學考一體的背景下，結合教學實際的需要，我們將教材中的單元寫作指導進行重新調整，并從高一開始落實，讓高中階段的寫作教學更系統、更加序列化。

結合高考寫作注重考生事理闡述和思辨的要求命題趨勢，我們以議論文寫作為例，情境式任務驅動型寫作首先就是要學生學會審題立意，在選必上冊的第二單元寫作指導“審題與立意“中，明確了”審題“和”立意“的內涵，并闡明了其具體方法，這對學生展開寫作至關重要，這一環節的指導在高一就要開始落實，難以到高二才來摸索，所以有必要將這一內容提前到高一進行寫作教學指導。明確了寫作的審題立意之后，接下來就是“如何闡述自己的觀點”，這一寫作指導則是在必修下冊第一單元，針對明確提出什么觀點、為什么要提出這個觀點、同一問題不同的人往往有不同的觀點，闡述的結構多樣化等方面做了詳細的解析。再者，提出觀點之后，我們需結合材料和觀點，有針對性的議論，而這一寫作指導則是在必修上冊的第六單元，其中特別闡明“寫議論文，要有現實針對性”，關注時事、熱點或者某種社會現象、人們關心的問題，從中發掘議論的角度，進行分析論證，啟發人們深入地思考，從而得出具有普遍意義的結論。之后，就是如何展開論證，各種論證方法的交叉運用，論據的選擇等，這一寫作指導則是在必修下冊第八單元。

新課程標準中的“學習任務群6思辨性閱讀與表達”強調，本任務群的學習目標之一是學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯……在此，我們將關于議論文寫作的單元寫作指導進行重新組編，按以下順序：審題與立意——如何闡述自己的觀點——議論要有針對性——如何論證——材料的積累與運用——語言的錘煉——深化理性思考，文章修改貫穿始終，有序展開議論文的寫作教學。

三、基于高中語文統編教材單元寫作任務的要求，教與學、讀與寫一體，有效落實高中寫作任務

以往舊教材的編排對于單元寫作沒有明確的任務，教學過程中教與寫相脫離，寫作無章可循、無文可仿，盲目自發，“半壁江山”往往被邊緣化。而統編版教材的編寫特別重視單元寫作任務的落實，這些任務緊扣了單元大主題、單元選文的內容來設置，讓學生明確知道“學什么、寫什么”，讀寫緊密結合，體現了大語文的獨特之處。在此，我們首先對統編版高中語文教材的單元寫作任務進行梳理：

每個單元的寫作任務與單元的大主題、單元的課文緊密聯系，形成一體，真正做到了“教與學”“學與寫”相統一，教學目標和學習目標更為明確，學生的閱讀能力與寫作能力同步提升，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合。新課標的“學習任務群5文學閱讀與寫作”中指出：閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的文學作品……撰寫文學評論，以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。必修上冊第一單元的寫作任務是以“青春之美”為主題寫一首詩，而本單元則圍繞“青春之美”的主題選用了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》這幾首新詩作為賞析。而第三單元圍繞“生命的詩意”這一主題選用了古詩詞的經典篇章，在教學過程中，亦可把第一和第三單元結合起來，指導學生如何鑒賞古今詩詞并嘗試用古體詩或者新詩來創作詩歌，這樣寫作形式將更加開放，寫作的內涵會更加豐富。同樣的，第三單元的寫作任務是選擇一首詩詞，寫一篇文學短評，而第一單元的課文除了新詩外，還有兩篇小說，同樣是屬于文學作品，將第一和第三單元聯合起來，共同品讀古今不同文體的文學作品，提升學生對文學作品的鑒賞能力、審美能力，學生所學的文學知識結構系統化。再比如必修上冊第六單元的寫作任務是：針對當下學習中的某些問題，以《“勸學“新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。這一寫作任務的提出基于本單元《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等說理性文章的學習，結合寫作背景，針對當時社會現實存在的問題發表議論，闡述觀點。只有在對單元篇章的分析、賞讀的基礎上，借鑒篇章闡述的現象、說理的方式、說理的藝術等，才能有方向性的、有指導性的開展本單元的寫作任務。

綜上所述，高中語文統編教材單元大主題鮮明、單元寫作任務和單元寫作指導明晰、單元課文選讀與單元寫作任務相對應，抓住這些教材的編寫特色，我們在教學過程中要重視教材、利用教材，并在此基礎上重組教材，讓高中語文寫作教學有章可循，有文可依，有法可學，有話可寫。

[作者通聯：廣東汕頭市潮南區兩英中學]