深度學習下的高中群文翻轉閱讀模式

李建軍

內容摘要：深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀主要是依據課堂的教學需求，以教學議題選擇兩篇以上的文本，引導學生進行閱讀與鑒賞，促進學生有效理解文本的同時，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，為學生的文學素養提高奠定扎實的基礎。鑒于此，本文主要對高中語文開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的意義進行分析，并提出高中語文開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學策略。

關鍵詞：高中語文 深度學習 翻轉閱讀 教學模式 策略

新時代教育的發展背景下，語文教學愈來愈注重學生自身的綜合素養培養，因此，語文教師在進行教學活動設計與組織開展中，需充分考慮到學生自身的知識水平、能力以及情感道德的良好發展，以促使學生自身的文化水平以及個人技能得到有效提高。深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀則是指語文教師再實際教學當中，依據某篇文本的主題、寫作手法、內容等，選擇些與其有關的文本，引導學生閱讀，并指導學生將學習的知識與文本有效結合，以促使學生通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的實踐，實現學生的語文素養提升。因此，在高中語文的課堂教學當中，需注重深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的開展，這不僅能促進學生的閱讀深度與廣度增加，而且還能使學生位于特定環境當中，感受到閱讀的趣味性，從而使學生充分掌握相關語文知識及技能。

一.高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學意義

第一，有助于學生形成良好閱讀習慣。語文學科與數學、物理等學科的熟悉定理與公式、多做練習題等不同，語文學科的內容學習主要是多閱讀，課外的讀物相較于語文教材而言，對于學生而言更有吸引力，高中時期的學生正充滿了旺盛的好奇心，引導其學習課外讀物通常是很好的年紀，此時，開展課外閱讀就顯得極其重要[1]。而學生在實際生活當中的見識沒有得到拓展，且知識面相對狹隘，這就使學生在面對許多事物時，認識不全面，且價值觀不健全，除了在課堂上學習，還許在生活中學習些其他的知識，由此可知，通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的開展，可促使學生形成良好閱讀習慣。

第二，有助于教育新理念的踐行。在高中語文的課堂教學當中，之所以強調開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，就是因為開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學能有效的踐行教育的新理念。高中語文的傳統化教學當中，語文教師應用的教學法相對單一，引導學生閱讀時，更多是采取單一化的文本閱讀形式，這種單篇形式的閱讀就會影響到學生自身的閱讀效率，而學生也無法發散自己的閱讀內容，這不僅會影響到學生的知識面拓寬，而且還會影響到學習系統性的學習語文知識。而新的教育理念下，語文教師更加關注學生的閱讀效率提升以及閱讀能力提高，通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的開展，促進新教學理念的貫徹與落實[2]。

第三，有助于當前教育資源的有效整合。深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學開展，更加注重集體化、系統化的閱讀，通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，不僅有助于對當前教學資源實施有效整合，而且還能使學生對學習資源進行更好的梳理。經過系統性學習，則能夠使學生構建套與自己學習相符的閱讀模式，并突破原先教材的束縛，以促使學生形成新型閱讀理念。

第四，有助于學生構建系統、科學的知識框架。深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學屬于新型的一種教學法，立足于本質上，其功效就是促使學生的學習水平提升，并實現知識體系的進一步完善。學生經過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學開展，可將語文教材中各個章節的內容與知識點實施系統科學的分類與對比，并找出當中的異同之處，從而使學生的知識歸納力以及邏輯思維力得到顯著提高。與此同時，深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學運用還可以使學生位于相同時間內，閱讀比之前更多的文本，以促使學生自身的閱讀量以及閱讀質量得到顯著增強的同時，促進學生的語文水平以及綜合素養全面提高[3]。

第五，有助于學生閱讀效率的提高。雖然學生都是從小就開始學習語文，但伴隨年齡的增長，遇到題目的難度也會相應增加。在初中時期，學生在答題時，更多會應用些模板，但在高中時期，通過模板進行語文問題解決的方法已經無法落實了。而學生的知識儲備較少、閱讀范圍較小，在答題的時候，就會出現片面且詞不達意的現象，這就會影響到學生的語文成績提高。而通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，學生的閱讀量明顯增加，這不僅有助于學生自身的語言組織力提高，而且還能促進學生閱讀效率的明顯提高。

二.高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學策略

1.選擇議題文本，提升閱讀效率

深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的選材時，首要的步驟就是與語文教材的內容相符，并滿足學生自身的閱讀興趣以及學習需求。語文教師可依據教學內容實施創新，并融入些趣味性元素，以吸引學生的學習注意力，強化學生的思考和總結，以促使學生自身的思維判斷力得到顯著提升。在進行文本選擇的時候，語文教師需依據課程載體進行選擇，并按照題材、作者等相關特點實施材料分類，然后細致的進行深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，此時，語文教師就能將教材內容作為參考，并與季節、作者、環境等共同點相結合，進行閱讀材料的選擇，從而使學生更好的實施閱讀理解，并加以整合。語文教材把各個單元都實施了明確的細化，其不僅能夠使學生具有明確的閱讀方向，而且還能充分調動學生對于文本的閱讀興趣[4]。例如，語文教材當中的《蘇武傳》《廉頗藺相如傳》《張衡傳》這三篇都是記錄人物的，語文教師可將其組合為群文，引導學生閱讀三篇文本，并以此為基礎，學習怎樣進行重點人物的描寫，怎樣表現出人物的一生。經過對每篇課文實施詳細閱讀，全面了解課文的內容，學生就能掌握到每個人物呈現的愛國情懷，即蘇武與張衡是威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移的愛國情懷；藺相如則是面對敵國的時候，大智大勇，其都為國家做出了重大貢獻。經過上述的共同點分析，就能使學生更好的對閱讀文本實施分類，以調動學生自身閱讀興趣的同時，促進學生閱讀鑒賞力的提高。

2.合理引導，增強閱讀規范

高中語文的課堂教學當中，學生地位明顯重要，但在凸顯學生課堂主體性的同時，不能忽略教師重要的引導作用發揮。深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學開展時，語文教師作為引導者，需積極的引導學生閱讀與思考，并鼓勵學生主動發表字舍的看法。與此同時，語文教師還需引導學生積極總結自身的閱讀技巧，依據相應的規律開展閱讀，由于深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀與普通的閱讀教學不同，閱讀量增加是深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學主要目的，但是，在促進學生閱讀量增加的同時，語文教師還需注重閱讀的質量，引導學生經過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的不斷練習，促進學生自身的學習能力提高，以促使學生通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，學習與掌握到更多知識[5]。例如，在對《離騷》開展教學時，由于這篇閱讀文章有著較高的理解難度，這就使學生在閱讀學習過程中，容易出現錯誤。因此，語文教師需從旁指導學生，讓學生充分理解到文章意思的同時，理清楚文章的內容，并開展閱讀。若學生在閱讀時容易出現錯誤，語文教師就需及時的糾正，防止學生在后期的學習過程出現問題。同時，教師可將《氓》推薦給學生，引導學生實施深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，兩篇文本都是賞析抒情的主人公形象，《離騷》是以屈原的遭遇、理想、熱忱及痛苦相結合，呈現出詩人鮮明化個人光輝，其不僅扎根在現實，還富有色彩；《氓》則是抒情敘事詩，主要是真切自然的呈現情愛故事，塑造了鮮明主人公的形象。經過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，可促使學生在學習上有更顯著的進步空間，從而使學生的閱讀主觀能動性發揮。

3.選擇專題文本，開展對比學習

目前，高中語文的教材都開展專題教學，各專題都有個主題，這在相應程度上就會呈現出深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的課堂教學理念，并為深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的教學開展提供了一定的便利與機會。在高中語文的實際教學當中，可依據相應的專題特點，與學生自身的認知以及個性特點相結合，對專題化教學內容實施整合，讓學生通過對比的形式開展學習，以促使學生更好的感知到專題中所提供的文本組[6]。以“向青春舉杯”的專題為例，語文教師可引導學生對專題當中的全部文本實施大概了解，以促使學生充分了解到專題教學的主題，并未對比教學的開展奠定夯實的基礎。接著，教師可引導學生閱讀專題當中的文本，即《面朝大海，春暖花開》《沁園春·長沙》《相信未來》《吟誦青春》等，在學生閱讀后，教師可引導學生對這些文章的具體寫作手法、情感表達的方法等進行比較。在學生具有相應認識之后，可通過小組合作的方式，引導對相關問題實施交流與討論，以促使學生深層次的了解與掌握相關內容。當學生經過交流與討論，形成自我思考的能力后，就能有效的提取出閱讀文本的信息，并對相關文本實施整合，經過縱向與橫向的對比，促進學生自身的閱讀能力提高，從而使學生充分掌握深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的閱讀方法。

4.運用深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，開展個性化閱讀

學生應用語言的能力高低通常和學生進行個性化閱讀的能力有著密切的關系。學生深層次的理解閱讀文本的內容、情感表達以及寫作方法，可在閱讀與寫作過程中學會靈活應用知識，并促使學生將學習的知識轉變成自身的能力。例如，在將“情系故鄉”作為專題開展教學時，可指導學生對專題的內容實施討論，閱讀路遙創作的《平凡的世界》，讓學生理解文本蘊含著的不懈努力、頑強拼搏的精神，并以此為基礎，將《白鹿原》《廢都》《長恨歌》等文本推薦給學生，引導學生明確了解到相同時期不同作者在記錄相同一件事時，所采取的語言風格以及文本形式的異同，這不僅有助于拓展學生掌握的語文知識，而且還能使學生形成個人的精神世界以及心理承受力，從而使學生的個性化閱讀力得到顯著提高。

5.合作閱讀，促進閱讀深度拓寬

就高中生而言，深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀是新的事物，且學生也需位于適當的環境當中，進入到學習深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的狀態。因此，語文教師需創設給學生深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的環境，通過小組合作的形式開展閱讀探究，以促使學生在深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀當中的參與積極性得到顯著提高。首先，語文教師需把班級的學生分成不同的學習小組，引導學生通過小組的形式進行深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀；其次，語文教師可依據文章內容，設置給學生相應的問題，引導學生以小組的形式開展討論與交流。同時，學生進行小組交流的時候，語文教師也需依據實際狀況給予點撥與指導，并指導學生深入的思考文本內容，以促使學生深刻的體會到作者在創作中表達的思想情感，并學會精讀文本[7]。然后，語文教師可設置相應的問題，引導學生列舉出和深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的主題有關的文章，引導學生積極分享閱讀群文的體會與感受，以促進學生自身的知識面與視野拓寬。除此之外，語文教師還需引導學生在課后搜尋些與主題有關的文本進行閱讀，以促使學生將閱讀滲透到學生的實際生活中。例如，在對《別了，“不列顛尼亞”》進行學習后，教師可設置相應的主題，引導學生實施合作閱讀，與《中國人民站起來了》相結合，對文本內容實施深入剖析，深刻的感受到作者表達的思想情感。

6.課內外銜接，開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀

立足于哲學方面，任何的事物都或多或少的存有一定關聯，在某種程度上，形成有機聯系的一個整體。根據該認識，通過深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀進行教學時，想要實現學生自身的閱讀視野拓展，就需注重學生自身的語文思維活化，將課內的閱讀與課外的閱讀進行有機整合，以促使二者構成寬泛的整體。通過課內外的閱讀整合，不僅能夠使深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀的開展效益實現最大化，而且還能促進學生閱讀效率提升，閱讀視野開闊，從而使學生在開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀時，占據更大自主權的同時，實現學生讀寫能力的整體提高[8]。例如，在對《沁園春·長沙》開展學習時，語文教師可以將《中華少年》《少年中國說》等相關閱讀文本推薦給學生，引導學生開展深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀，當學生完成閱讀之后，可引導學生探討這三篇文本之間的共同點，及其表達的情感，對自身有什么影響等，以促使學生積極主動的表達自身的觀點與看法。除此之外，語文教師不僅需推薦給學生閱讀相同主題的文章，而且還需引導學生閱讀些同個作者主題不同的文本，或同個主題且篇名不同的文本，以促使深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀由課內逐漸拓展至課外，這不僅有助于學生積累到豐富的閱讀素材，而且還能使學生自身的閱讀能力得到切實提高。

綜上所述，高中語文的深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀中，教師需注重現代教育觀的滲透，將學生實現個性化成長作為導向，促進教學方法的改進與完善，有意識的指導學生積累豐富的文學知識，積極關注學生對語文知識的應用能力，以促使學生閱讀能力得以提高的同時，促進學生的語文學科核心素養發展。

參考文獻

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[3]喬秀聰.高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀高效課堂的構建探討[J].亞太教育，2020（7）：1.

[4]孔立軍.淺談深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].國際教育論壇，2020，2（7）：52.

[5]徐丹鳳.核心素養導向下的高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀教學探究[J].新課程研究，2021（8）：2.

[6]徐暢.新課程標準視角下高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀教學策略[J].南北橋，2021（16）：2.

[7]范玉萍.新課程標準下高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀教學策略[J].中學生作文指導，2021（25）：1.

[8]布蘭·沙比提.素質教育背景下高中語文深度學習視域下的高中語文群文翻轉閱讀教學模式探究[J].山海經：教育前沿，2021（6）：1.

本文系2021年貴州省教育科學規劃課題《基于深度學習的中學翻轉課堂教學實踐研究》部分研究成果，批準號是：2021A024

（作者單位：貴州省畢節市民族中學）