鄉村新手教師專業發展需求與支持策略研究

周越越

摘 要：鄉村教育質量提升的關鍵在于提升鄉村教師專業素養、穩定鄉村教師隊伍建設，尤其是要解決好鄉村教師“下得去，留得住，教得好”三大問題。鄉村新手教師這一群體已然下到鄉村教育的田野間，應探尋其專業發展的需求并提供針對性的支持，促進鄉村新手教師專業成長，提高其留任鄉村的意愿。鄉村新手教師的專業發展需求主要表現在實踐性教學知能、鄉土化角色適應、人文性心理氛圍三個方面。政府、鄉村學校需要提供針對性的外部支持，配合鄉村新手教師的內在自覺行動，才能有效滿足其專業發展需求，促進鄉村教師隊伍建設的穩定發展。

關鍵詞：鄉村教師 鄉村新手教師 專業發展需求

百年大計，教育為先。教育是一個國家、民族發展的持續助推力，當前要不斷提高教育質量，尤其是鄉村地區的教育質量。鄉村教師是鄉村教育的主體，只有努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍，才能使鄉村教育具備堅實的基礎支撐，切實推進鄉村振興的進程。我國通過實施免費師范生計劃、特崗教師計劃、大學生支教計劃等政策不斷加強鄉村教師隊伍建設，吸引了越來越多年輕人走進鄉村教育領域，鄉村新手教師群體在日益增加，但是存在著流動性很強的問題。［1］“下得去、留得住、教得好”是各方主體對鄉村教師的期望，也是當前各地采取多元形式以期實現的目標。在鄉村新手教師已然下到鄉村教育的現實場域中，探尋他們的需求并給予有效支持，將會增強他們在鄉村教育工作崗位的留任意愿且開展有質量的鄉村教學活動。

鄉村新手教師初入教育領域，必然存在多方面的需求，而具備專業屬性的教師身份決定了專業發展需求最為關鍵。新手教師處于教師專業發展最重要的階段，它影響著教師教育情感的形成和教育信念的確立、專業知能的發展與教育自信的建立、職業及個人價值的評判與自我身份的認同。［2］“萬事開頭難”正是這一階段的生動寫照，新手教師要在職業生涯早期建立起專業素養的根基，其專業發展需求的特殊性就需要得到關注，吻合其專業發展需求的針對性支持策略能在很大程度上減少新手教師階段的流失問題。鄉村新手教師的專業發展需求得到有效滿足便能使他們獲得實質性的專業成長，這將有效促進優質的鄉村教學工作的開展，保障鄉村教育質量不斷提升；教師自身也能夠在專業發展過程中獲得教學效能感，增強留任鄉村意愿，推動鄉村教師隊伍的穩定建設和發展。［3］

一、鄉村新手教師專業發展需求

鄉村新手教師既處于特殊的專業發展階段，又具備區別于其他教師群體的角色文化性質。他們的專業發展需求一方面體現出新手教師階段的迫切需求，即增長實踐性教學知能以站穩講臺，適應角色以完成教師身份轉化；另一方面則體現出鄉村教師身份的文化性，即適應鄉土化的新時代角色定位、融入鄉土文化與鄉村學校。

（一）實踐性教學知能的需求

鄉村新手教師往往有著三至四年的師范教育經歷，通過了教師資格審核或考試，經歷教師招聘考試等多種形式進入鄉村教師隊伍行列之中。他們有著扎實的教育理論知識和豐富的學科知識，但是存在著實踐性技能缺乏、教育觀念薄弱等現實問題。［4］將既有的理論性教學知識有效運用于課堂，在課堂教學中運用并生成一定的實踐性知識對新手教師來說并非易事，一方面教師入職前參與的教育見習或實習時間不夠充分，其實踐效果也難以保證，不能在學校教育中獲得較為完備的實踐性教學知識和精湛的教學技能；另一方面，開展教育見習或實習的中小學主要以城市學校為主，教師入職前的自主性教育兼職經歷也較少進入鄉村教育場域，這也導致他們對鄉村教育的實際情況了解不足。因此，鄉村新手教師感受到的首要困難來自鄉村課堂教學。

豐富的教育教學知識是開展課堂教學的重要基礎，教學技能是教師將掌握的教育教學知識運用于課堂教學的中間環節，要保障課堂教學順利開展二者缺一不可。鄉村新手教師雖具有扎實的理論性教育知識與學科知識，但實踐性教學知識較為薄弱，將普適性的教育教學知識應用于鄉村教育場域中又有其特殊方面，他們尤為缺乏的是實踐性的鄉村課堂教學知識。有著豐富的鄉村教學經驗的專家和學科教師進行指導和培訓是鄉村新手教師獲得實踐性教學知識較為有效的途徑，能夠迅速地將系統性、可操作的實踐性教學知識傳授給他們的課堂培訓是重要支持形式。［5］在不斷學習與掌握既有教育知識的同時，他們也渴望與新時代的教育接軌，了解最新的學科前沿動態和鄉村教育變化，保持終身學習的狀態才能探尋并生成更多的實用性知識，加快從新手教師向熟手教師邁進的步伐，因此學科相關的前沿講座也是他們所需要的重要形式。

“關注生存”階段的鄉村新手教師最迫切需要的是外顯性的專業發展要素，即實踐性的課堂教學技能。［6］課堂教學技能影響教學任務的完成和教學質量的好壞，它的內涵多元復雜，包含學情分析、教學設計、教學重難點的把握、課堂紀律的維持、教學時間的分配、教學方法的使用、教育激勵與教學評價等內容。［7］由于缺乏充分的鄉村教育實踐的參與，鄉村新手教師在實踐性教學技能上亟待提升與獲得指導，專家或優秀教師的教學指導、師徒結對、定期教師培訓等多元形式，能幫助他們吸收優秀鄉村教學經驗，積累實踐性教學知識與教學技能，在不斷掌握鄉村學情的基礎上，開展課堂教學磨礪實踐性教學素養。實踐性教學技能主要依賴教育實踐而生長，以真實的教學活動為媒介，與優秀教師進行集體研討與交流是鄉村新手教師最需要的研修形式。［8］教學實踐中存在許多可探究的問題，他們能夠在反思與研究實際問題中獲取經驗，增長集體智慧。鄉村新手教師在專業成長的過程中又渴望展示發展成果，教師技能比賽等形式提供給老師們展現專業風采，進行專業切磋的機會，他們更能體會教師間專業素養的差異，激發其專業成長自覺。

（二）鄉土化角色適應的需求

鄉村新手教師雖為新手，但身份屬性仍是教師。鄉村新手教師以剛步入教師職業的大學畢業生為主體，入職后他們就是要迅速成人化，擺脫以往依賴性的學生心理和“被”教育的學生身份，轉向自主性的成人學習心理與主體性的鄉村教師身份。角色適應的好壞直接影響鄉村新手教師能否順利融入工作環境，影響著他們的身份認知與行為選擇，也影響其職業體驗與自我評價。

首先，教師身份蘊含著復雜的角色要求：面對學生，他們是教育者、管理者、引導者、組織者、評價者；面對同事，他們是有待成熟的同伴和相互學習的對象；面對家長，他們是教學能力有待檢驗和確證的新手；在學校中，他們是被管理和領導的對象。鄉村新手教師的心理尚未完全成人化，社會經驗與問題解決能力相對缺乏，角色內的沖突與角色間的轉化會讓他們不知所措，由此帶來新手教師在角色適應上的困境。其次，在鄉村振興的新時代背景下，鄉村教師的角色定位不限于傳統認知的知識傳遞者，而是具有鄉土文化素養、鄉土文化情感及鄉村社會責任感的文化建設者，鄉土化是鄉村教師的文化色彩。［9］在城市化進程中，教師職前所就讀的高校遠離鄉村，習慣了城市生活的鄉村新手教師渴望盡快適應鄉村生活與鄉土文化，在適應多元角色要求的同時堅定自我身份認同。

良好的角色適應以鄉村新手教師清晰地認識到身份背后的使命與多元角色要求為重要條件。與鄉村社會之間缺乏互動的鄉村新手教師對鄉民生活、鄉村文化不甚了解，以往的教育經歷易使他們形成城市化的思想觀念與行為習慣，進入陌生的鄉村教育場景必然存在一定的落差與沖突。相較于城區，鄉村地區條件艱苦，文化教育水平低。相較于在城市工作的同輩，鄉村新手教師在心理上較悲觀，缺乏職業幸福感，更容易陷入角色定位沖突的困境。［10］在鄉土化的教育場域中容易出現迷茫與被動，他們需要尋找城鄉文化的內在共識，探尋特色的鄉土文化內核，才能逐漸承擔起多元角色要求并彰顯鄉土化特色。一方面，他們作為適應主體，自覺轉變心態、主動參與實踐、積極吸收經驗是必要保障；另一方面，鄉村學校與職前學校提供的資源與渠道是他們需要的外部條件。在職前階段，學校或社會可以給未來入職鄉村的學生提供參與鄉村教育實踐、了解鄉村教育現狀、感受鄉土文化特色的機會，對鄉村教育與文化了解越深越有利于鄉村新手教師的角色適應。在入職后，鄉村新手教師不僅需要鄉村學校提供角色適應的指導活動與交流講座，也需要鄉村學校組織多元化的活動保持與鄉村社會的互動，使他們真切地體悟鄉村教師對鄉村學生成長、鄉村教育質量、鄉村振興戰略等的重要價值，積極投身鄉村學校課程開發與鄉村文化建設，順利承擔多元化角色要求并適應鄉土化的角色定位。

（三）人文性心理氛圍的需求

鄉村新手教師進入新的教學環境難免存在著不確定、不自信與無所適從的情緒體驗，他們渴望能夠建立良好的人際關系，獲得他人的理解、幫助與認可，從根本上來說，他們需要的是充滿人文性的心理氛圍。

就傳統而言，我國教師人際文化是一種隔離型的人際文化，主要表現在教師人際交往的“鄉土性”取向。［11］分隔的教室和教學時間容易導致教師出現各自為政的孤獨奮戰，隔離型的人際文化背景下，教師缺乏廣泛的人際互動與深層次的交流合作。教師間的交流與合作是專業成長必不可少的途徑，積極健康的心理氛圍是不可忽視的強大力量支撐。鄉村新手教師初入學校，與校內其他教師存在著一定的心理隔閡，再加上他們缺乏一定的職場交往能力、鄉村教學經驗以及對校園文化的了解，這導致他們在校內的人際交往圈十分有限，限制了他們的情感交流與專業成長。而鄉村新手教師在課堂教學、角色適應與文化適應等方面必然存在諸多困惑，他們渴望獲得他人的理解、幫助與認可，理解他們所處階段存在的困惑與矛盾，理解他們在尋求幫助時的心理顧慮。無論是具體的現實問題還是內在的壓力矛盾，他們都渴望在外界的有效指導與支持下克服困境，順利度過專業發展的關鍵期。通過考試或審核獲得國家認可的鄉村新手教師，也渴望獲得鄉村學校內的其他教師與領導、學生及家長等重要主體認可他們的專業水平，外界的認可有助于增長自信，提高自我價值評價，激發專業發展的動力。只有在鄉村學校內具備良好的人際關系，鄉村新手教師上述的心理需求才能夠被有效滿足，開放接納的心理氛圍蘊藏在健康的人際關系之中。

鄉村新手教師融入學校人際的需求本質上是對深層次的鄉村學校心理文化氛圍的需求。鄉村學校往往已經形成相對穩定的文化氛圍，校內教師群體也已有著某些約定俗成的交往傳統，作為“后來者”的鄉村新手教師，僅憑個體的一廂情愿無法真正地建立彼此間的情感聯系，他們渴望鄉村學校及其他教師的接納與支持。他們需要鄉村學校的領導者能夠有意識地突破傳統隔離的教師人際文化，積極支持校內外的教師交流與合作，促進形成開放包容的學校人際文化環境；為鄉村教師提供豐富的交流機會與平臺，幫助新手教師了解并盡快適應校園文化，建立良好的校園人際關系。他們也需要校內的其他教師在包容接納的心理氛圍中積極交流、深度合作促進彼此專業成長，共同建構并鞏固人文性的心理文化氛圍。［12］積極健康的心理氛圍能夠促進教師間的理解與聯系，促使鄉村新手教師的專業發展需求得到有效滿足，幫助鄉村新手教師產生對鄉村學校更強的歸屬感，對鄉村教師職業更大的獲得感與滿足感。

二、鄉村新手教師專業發展需求的支持策略

鄉村新手教師專業發展需求的內容和形式多樣，只有內外合力才能促進其專業發展需求得以有效滿足。外部支持主體既包括能夠提供宏觀保障體系的政府，又包括鄉村新手教師直接任職的鄉村學校。它們為鄉村新手教師專業發展提供資源與條件，而教師個體自覺與能動性是必要的、強有力的內在保障。

（一）政府發揮主導作用，建立長期有效的支持系統

政府作為統籌城鄉教育的管理者，在力量上具有無可比擬的優越性，能夠提供滿足鄉村新手教師專業發展需求的相關制度政策與體系保障。首先，政府在實施鄉村教師定向招生、選聘等政策中要突出鄉土特色，具有鄉土背景的鄉村新手教師更易融入鄉土文化，適應鄉村教師身份，產生鄉土情懷與鄉村社會責任感。［13］出身鄉土的新手教師有著一定的鄉村教育經歷，對鄉村學校環境并不陌生，可減少入職適應中的沖突與矛盾。相較于其他來源的教師，他們本身所蘊含的文化屬性使他們在未來扎根鄉村教育的可能性更大。

其次，鄉村學校的教師和資源相對欠缺，校內進行新手教師培訓的優勢并不明顯，有必要發揮政府的主導力量，積極組建本地鄉村教師培訓的專家團隊并建設常態化的鄉村教師培訓制度，可以選拔熟悉本土文化及鄉村教育現狀的資深教師組成專家團隊，這能有效保障培訓者的鄉土特色與專業素養，從而保證鄉村新手教師培訓的文化性、專業性和高效性；培訓主體需要根據鄉村學校場域、文化特色及鄉村新手教師的特點設計針對性的內容與形式，避免表面化、機械化與低效化。要保證鄉村新手教師培訓的實際成效，入職培訓與在職培訓就不能出現孤立與割離的情況，政府要重視常態化、長期性的教師專業發展制度建設，以便于培訓者及時判斷教師專業發展進程以制訂合理的培訓計劃。［14］在信息化時代，政府也可以利用互聯網技術，建設教師專業發展的線上平臺，提供豐富的在線資源給予教師自主選擇的空間；建立鄉村教師的電子成長檔案，以便于長期系統地管理教師培訓工作并形成有效的教師發展評價。

最后，政府可以積極引導本地鄉村學校與高等師范院校進行對話和合作，一方面給高師院校的學生提供了更多的機會了解鄉土文化、進入鄉村學校考察并參與鄉村教育活動，便于他們在未來更加順利地適應鄉村教學環境、完成鄉村教育的任務、認同鄉村教師身份；另一方面鄉村學校及師生擁有更便捷的渠道與教育專家學者交流對話，邀請研究者關注鄉村新手教師的適應問題、培訓問題等，研究科學性、實用性的應對策略幫助鄉村新手教師增長實踐性的教育教學技能、有效調適心理沖突與矛盾、融入鄉土文化教育環境。

（二）學校發揮積極作用，提供便捷友好的發展環境

鄉村學校作為教師的工作場所與生存環境，對鄉村新手教師的專業成長、職業情感體驗起到直接的影響作用，鄉村學校提供針對性的支持策略能夠加速新手教師向合格教師轉變，進而提升學校的整體風貌和教學質量。

首先需要轉變鄉村學校領導者的支持理念。入職鄉村的新手教師以“90后”為主體，他們的發展需求和個性特點有著新的時代特點，固守傳統的培訓理念并不能很好地達到預期效果，因此學校領導者要轉變傳統“沒有壓力就沒有動力”的觀念，針對新時代的青年教師的特點合理安排新手教師需要承擔的任務，既保證他們在培訓活動與教學任務中獲得專業成長，又能留給他們自主學習與自我反思的空間和時間。

其次，鄉村學校要為新手教師專業成長探索新形式。鄉村學校的規模較小，校內教師、資源與能力并不能完全滿足新手教師的專業發展需求。鄉村學校可以與鄰近的其他鄉村學校對接，形成片區式的教師交流與學習共同體，學校間要加強互動與共享資源，共同體內的學校與教師在集中教育智慧、聯合教育活動的過程中能夠生成更具特色的鄉土教育文化。學習共同體也為鄉村新手教師提供了更廣泛的交流平臺，他們能夠發現更多的同類群體，在職業適應與專業成長的道路上尋找同伴、引起共鳴。

最后，鄉村學校要建構和諧友好的人際文化氛圍。鄉村新手教師作為外來者，渴望融入鄉村學校的人際與文化中。鄉村學校需要重視開放友好、關懷協助的文化氛圍的建構，并在此基礎上開展師徒結對、教學觀摩、學科教研、校本課程開發、教學之外的合作交流等活動，多元互動機會能夠不斷增加教師間的理解力、凝聚力與團結力，又能反哺良好的人際文化氛圍。鄉村學校不僅要重視鄉村新手教師專業技能的發展，同時還要關懷他們的心理需求。鄉村學校可以設置心理咨詢室、開設心理健康課程、邀請專家進行心理調節講座等使鄉村新手教師感受到學校關懷性的文化環境，提升他們對鄉村學校的歸屬感與職業幸福感。

（三）教師發揮能動作用，保障專業發展實效

鄉村新手教師面對陌生的工作環境和真實的教學活動，最關鍵的是提升專業素養以完成教學任務。作為專業素養有待完備的鄉村新手教師，他們自身才是專業發展的主人，只有樹立能動的自覺發展意識并付諸實際學習行動才能有效發展個體的專業素養。

首先，鄉村新手教師要做好專業發展規劃。新手階段是教師專業發展的關鍵期，他們可以在鄉村教育環境中進行深度的自我分析，清晰地認識到自我優勢與劣勢、入職鄉村學校面臨的機遇與危機，在此基礎上制定立足現實又指向未來的專業發展規劃作為自身發展的指導與追求。［15］其次，鄉村新手教師要抓住機遇、積極參與教師培訓、專家講座、集體教研、教學技能大賽與自我學習活動，在專業成長過程中不斷提升自我反思意識與能力，才能更有效地總結經驗、吸取教訓，提升專業發展實效。同時，專業發展過程中不可避免地會遇到困境與挑戰，鄉村新手教師做好一定的心理準備并學習自我情緒調節的技能，克服負面心理而形成穩定的正向心境，為其專業發展提供強大的內在保障。

鄉村新手教師要順利融入鄉村學校文化圈與人際圈，就要意識到社會交往的重要性，提升社會交往能力是他們的必修課。進入鄉村環境，他們要加強與鄉土社會的聯系，在與鄉村學生、鄉村居民及鄉村生活的互動中適應鄉村環境、尋找鄉村教育與鄉土文化的內在聯結，逐漸提升作為鄉土文化建設者的角色素養。在鄉村學校內，他們也要主動融入學校其他教師當中，在交流互動中增進彼此的理解與接納，進而相互學習、協同進步。在健康的人際關系中，他們更容易獲得專業發展需求的支持、有更高的歸屬感與幸福感，未來留任鄉村的意愿將會更強烈。

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