學習活動觀下初中英語課堂教學

孔維麗

【摘 ?要】初中階段是學生積累知識、提升綜合能力、形成正確思想觀念的奠基時期，對學生的終身發展具有不可逆轉的影響。學習活動觀是新課標重點倡導的教學理念之一，英語教師應注重利用英語學習活動觀來設計教學流程，實現學用結合，讓英語課堂更加高效。

【關鍵詞】初中英語；學習活動觀；課堂教學

英語學科作為初中生必學的一門語言類課程，具有鮮明的人文性和突出的工具性，不僅對學生的學習成績具有重大影響，而且對學生全面發展影響深遠。學習活動觀作為一種科學的教育觀念，對英語教學具有不可估量的指導價值。洞悉這一觀念的本質可以看出，活動是英語學習的最佳形式，學生的知識獲取、技能形成、能力發展、思維提升和觀念培養，都是在活動的過程中實現的。在初中英語教學中，按照學習活動觀的指導，進行英語課堂教學的設計與實施，具有重大意義。

一、明確主題，設計課堂學習活動內容

課堂學習活動需要圍繞課堂主題進行設計，要做到緊湊、高效。因課堂活動的學習內容受到課堂主題的制約，教師可以選用凸顯主題的英語學習內容，使學生深入全面地理解主題，迅速地完成與主題相關的語言知識積累，讓學生可以獲得必備的語言技能，搭建發展語言綜合能力的橋梁。

（一）確定學習主題，設計活動素材

素材是支持英語學習活動順利、高效開展的基礎，也是進行課堂教學活動設計的開端。在當前數量龐大、類型多樣的英語學習素材面前，只有選用適合的素材，才能提升課堂教學活動的質量。教師根據自身解讀的主題，按照相關性原則，通過現實生活和網絡資源，進行英語課堂學習活動素材的選用，帶給學生最適宜、最有價值的學習素材，使學生得以接觸到最優質的學習內容，奠定語言知識學習的基礎。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities時，根據教材內容確定“abilities” 的主題之后，教師首先圍繞著“你具備的能力” 選擇活動素材。“There are all kinds of abilities， such as living abilities， learning abilities ，sports abilities.”在這個基礎上，教師根據學生年齡階段，分別列舉三類不同的能力。“Walking、running、eating、drinking are living abilities. With these abilities we can live well.”“Thinking、reading、writing are learning abilities. We can learning by them.”學生通過這類素材的閱讀學習，對“能力”這個主題形成了全面的認識，也拓展了英語知識。

在學習活動觀指導下的英語課堂教學設計，首先需要明確學習活動的主題，圍繞主題依托多種途徑，選用適合學生學習活動的素材，為學生順利地進行英語學習、完成英語學習活動，提供有力且必要的支持，提升教學效率。

（二）結合學習主題，補充活動材料

有益的學習材料的補充，可以完善課堂學習活動的內容，為學生構建英語知識結構提供有力的支持，輔助學生夯實英語學習基礎。教師從英語學習活動主題解決的需要出發，通過不同渠道，借助多種手段，結合活動主題，對豐富的英語學習材料進行篩選，引入英語活動學習過程中，成為學生完成英語活動任務的材料，讓學生獲得全方位的鍛煉。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊Unit 8 Pets時，設計了以“My pets”為主題的交流活動，教師組織學生圍繞著自己喜歡的寵物進行課堂對話。在準備活動材料時，教師選擇了一些初中生關注度較高的寵物材料。“Some of us have pets.”教師說，“There are some pictures and information about pets.”一邊說，一邊展示文本與圖片，“This is a puppy. It is my pet. I like it and keep it well. In my eyes， this puppy is very lovely. It is like my friend and close to me.”學生看著材料給出的示范，聯系自己實際，模仿材料的句式表達，提高了學習水平。

根據學習活動觀的理念，及時幫助學生補充豐富且適切的英語學習材料，可以讓學生高效、直接地獲取有價值的知識信息，增強學生對英語的感受能力，助力學生習得英語語言技能，促進學生整體發展。

二、立足實際，調控課堂學習活動過程

根據學習活動觀的觀點，學生作為學習活動的主體，是影響課堂活動設計的根本要素。教師通過多種渠道和方式，對初中生現有的學習水平和知識基礎進行全面了解，確定學生學習活動的形式，明確調控學生學習活動的手段和策略，確保學習活動順利進行，提高學習效率。

（一）根據學生基礎，組織活動形式

學生現有的知識和能力基礎，對英語課堂學習活動的設計具有根本性制約。只有適合的學習活動形式，才能最大程度地發揮學生的優勢，促進學生能力結構的完善。教師在活動學習觀的指引下，按照不同活動形式的特點和優勢，根據自身對學生基礎的了解，采取適合的英語學習活動，讓學生可以自由表現，相互幫助，自覺地將英語知識轉化，形成英語表達能力和英語思維。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師考慮到初中學生的英語基礎和表達能力水平，設計了讀詩活動，活動素材是一些表達簡單、節奏明快的詩歌，主題圍繞著“四季” 展開。“There are some poems about for seasons.” 教師說著呈現出詩歌，“Try to read them aloud and share your feelings about the four seasons.”學生自由朗讀詩歌，對詩歌內容進行了快速的感知，在交流中促進了語言與思維發展。

學生基礎是設計英語課堂學習活動形式的重要依據。教師在對初中生的知識基礎和能力結構進行全面了解的基礎上，確定適當的學習活動形式，加強學生之間的合作，促成學生之間的互助學習，使學生在活動中得到充分的鍛煉。

（二）參照學生水平，引領活動全程

學生的能力水平決定了其在英語課堂學習活動中的表現，也制約著學習活動最終取得的學習效果。對學生能力水平、思維特點、個性特征的清晰認識，是高效引領英語學習活動不可或缺的條件。教師根據學習活動觀的指導，對學生在英語課堂活動中的具體表現，有的放矢地開展學習指導，在確保學習活動順利進行的同時，也可以促使學生彌補不足，不斷完善自身的能力結構。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，教師組織學生通過網絡平臺進行拓展學習，“Natural disasters are along with human beings. We try all kinds of methods to avoid natural disasters. Try to search the information about natural disasters.”學生通過網絡搜集信息。接下來，教師指導學生，“And think over the reasons and the ways to protect ourselves.”了解自然災害的成因，也探討規避方法，優化了活動效果。

學生水平是完成活動任務、達成學習目標的基礎。教師參照初中生的英語水平和能力現狀，通過對學習活動全程的關注，了解學生的學習行為，采用適宜的措施進行及時調控，確保學生積極參與，達成理想的學習效果。

三、聯系素養，評價課堂學習活動效果

學習活動效果的評價作為活動教學的重要組成部分，可以及時發現活動學習中存在的問題，也能夠指導學生有針對性的改正、完善。在當前核心素養為總目標的時期，教師要圍繞著核心素養的構成，關注學生的全面發展，開展形式多樣的評價活動，科學全面地評價學習活動，引領學生不斷優化英語學習。

（一）關注綜合能力，檢測活動效果

促進學生綜合能力的發展，已成為當前初中英語教學關注的焦點，徹底改變了英語學習的現狀。以類型多樣的活動開展英語學習，是促進學生綜合能力發展的有效手段，能夠最大化地提升英語學習效果。教師在學習活動觀的引導下，聚焦于學生綜合能力的提升，考查學生在英語活動中的能力發展狀況，給予學生及時、客觀、有效的反饋，促使學生通過自我反省，優化課堂學習效果。

例如，在學習譯林版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems時，教師組織學生圍繞著“Teenage problems”進行探討。之后，設計檢測，“Write a short article about teenage problems and try to give some workable suggestions.”學生寫作的過程和最終的作文，檢測了學生的英語學習、思維認識以及解決問題的能力。教師根據學生表現的及時反饋，彌補課堂學習的不足。

關注學生英語綜合能力和學科素養的發展，參照課標的能力素養評價指標，兼顧學生原有基礎，教師設計恰當且科學的檢測，對學生綜合能力做出客觀的評價，從而有針對性地點撥學生彌補不足，獲得全面

發展。

（二）注重終身發展，評價活動成效

在初中階段的英語教學中，教師不應只注重學生的應試成績，而應關注到學生的長遠發展。基于學習活動觀的初中英語課堂活動設計時，教師既要立足學生當下的英語水平，又要針對學生的未來發展，按照終身發展需具備的能力，進行形式多元的活動效果評價，完善學生核心素養的構成。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 4 A good read時，教師組織學生開展了分享活動，“You all have read some good books. Now share your feelings about the book you read.”學生交流閱讀感受。教師對學生交流全程進行觀察、輔助與引導，“Good books are best friends. Reading is the healthy way of live.”教師說，“Reading can improve our hearts world.”學生在領會教師語言意思的過程中引發了共鳴，也受到了思想上的觸動，促進了學生健康生活方式的形成。

注重學生終身發展的能力素質、思想意識，是初中英語教育的終極目標，也為形形色色的英語學習活動效果評價提供了依據。教師通過精心設計的多種方式評價學習活動，助力學生逐步形成終身發展的能力素養基礎。

總之，在學習活動觀的指導下，初中英語課堂教學從課堂內容、形式和評價等方面都發生了巨大的變化，開辟了核心素養落地的新途徑。在以后的教學中，教師應以多樣的課堂活動為載體，增強英語學習的綜合性，發展學生的英語核心素養。

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