化學必修“微項目”教學的優化策略

谷建高

【摘 ?要】隨著我國新時代“核心素養工程”的不斷深化發展，新課程改革在教材內容方面也在逐漸創新。作為一門重視科學實驗精神與實踐能力的現代化數理學科，高中化學的教學發展也逐漸得到重視。魯科版高中化學新教材中的“微項目”教學模塊，不僅能夠讓學生在實驗中感受到化學學科的內在魅力，還能夠促進學生核心素養的綜合化發展。基于此，以魯科版高中化學必修“微項目”教學為例，分析其研究背景、項目框架、教學原則以及教學優化策略，從而促進高中化學教育的轉型升級。

【關鍵詞】高中化學；必修“微項目”；優化策略

在魯科版高中化學必修教材中，“微項目”不僅是項目式教學模式的“縮減版”，還是對美國巴克教育研究項目的積極實踐。“微項目”學習模式不僅能夠在極大程度上促進學生建立自我知識內化體系，還能夠激發學生巨大的探索求知欲望，從而幫助學生不斷提升自身的分析能力、辨別能力、協作能力與交流能力，由此實現自身的綜合素質全面發展。

一、魯科版高中化學必修“微項目”研究背景

“在真實、復雜的學習環境中，學生通過教師事先精心設計的教學項目、教學任務引導與探索，獲得自身所需的知識內容，由此解決實際學習問題，從而實現系統性的學習組織模式。”這是美國巴克研究教育項目對“項目化教學模式”的基本定義。然而從我國當前的教育體系來看，國內對“項目化教育模式”的應用與實踐均處于空白狀態。在“微項目”課程規劃方面，大部分高中教師僅是通過課程活動自主設計實現“微項目”的教育實踐形式，但這樣的教學實踐，其弊端則在于無法將學科知識落地。然而在魯科版高中化學新教材中，教材每章節后設置的“微項目”教學模塊，不僅能夠讓學生將化學課程知識落地，還能在探索發展的過程中，不斷強化學生自身的化學學科素質。魯科版高中化學新教材章節末端的“微項目”教學實踐，不僅能夠讓學生將化學教材內容知識與章節重點和現實生活中的實際問題相聯系，還能夠以真實性、強調性、時間性、空間性體現出化學學科章節內容與實際生活或其他學科之間的關聯性。這樣不僅保證了教學與實際落地之間的可行性，還能夠通過周期較短的“微項目”實現寓教于樂的教育目的。

二、魯科版高中化學必修“微項目”框架分析

在魯科版高中化學新教材中，“微項目”既屬于一種教育活動，又屬于一種學習實踐。其項目框架主要可分為學習目標、學習任務、學習情境及學習行為四個維度。若將其盡可能地詳細分析，則可將學習目標理解為學生在“微項目”教學活動中所產生的教育影響性結果；學習任務則是指學生在“微項目”活動中的主題呈現；學習情境則是指，“微項目”教學中的活動環境；學習行為則主要是指，學生在“微項目”學習環境中所發生的學習行為改變，以及行為結構實施過程。美國巴克研究教育項目將“項目化學習模式”分為兩大學習目標、六大核心要素，以及八大黃金標準。其中包含對關鍵知識的理解與學科內容的成功掌握要素，以及學習過程中的自我選擇、及時反饋、綜合評價與課后修改等內容，而這些都是魯科版高中化學必修“微項目”框架的設計維度與形成要素。

三、魯科版高中化學必修“微項目”的教學作用

從魯科版高中化學必修“微項目”的教學實踐與實踐方向來看，其最大的教學作用則在于讓學生能夠通過“微項目”教學活動，充分意識到化學學科與生活情境之間的關聯性。通過師生之間的共同實驗，充分理解化學物質狀態、化學物質結構以及化學物質性質與生活情境之間的關聯性，讓學生能以生活化視角探索化學中的內在原理與學科奧秘，從而在“微項目”的教學活動下，逐漸提升自身的觀察能力、分析能力與解決能力，最終形成對化學學科的知識內化能力體系。由此可見，魯科版高中化學必修“微項目”教學模式，不僅能為學生提供一個更真實的學習場域，還能讓學生在這樣的學習場域下將知識學習的積極心態與求知欲望逐漸遷移到生活現象中，從而形成一種具有內在推動性的學習狀態。這樣不僅能促進學生對化學知識的深度理解與應用吸收，還能在更具真實性的生活化情景中，不斷提高自身的綜合能力。通過生活情景與化學知識的融合，在最大程度上強化學生的動手能力、合作能力、設計能力與實踐能力，從而為其終身學習發展趨勢奠定堅實基礎，不斷修正學生的知識體系和思維習慣。

基于此，在魯科版高中化學必修“微項目”教學實踐過程中，教師不僅要按照新課標內在要求，明確“微項目”主題，同時更要意識到學生在“微項目”教學實踐過程中的主體身份，從而充分發揮教師自身的組織者與引導者作用，通過更多的高中化學必修“微項目”活動資源，促進學生的思維碰撞與綜合發展。這樣不僅能夠讓學生在“微項目”活動中充分感受到“個性化”發展的教育氛圍，還能夠使其在此過程中不斷強化自身的知識獲取體系與學習體系。

四、魯科版高中化學必修“微項目”的教學優化

策略

（一）讓學生親歷實驗過程

在魯科版高中化學新教材“膨化劑”的微項目實施過程中，教師如果想要確保學生能夠全程參與，則必須明確自身的引導身份及學生的操作身份。在具體的“微項目”教學優化策略中，則要重視三點：一是在“膨化劑”微項目實施前，學生自行進行化學知識的相關查閱與搜集；二是讓學生能夠在“微項目”正式實施前充分掌握“膨化劑”手動自制方面的化學知識；三是讓學生將“微項目”中的“膨化劑”化學原理，以生活實踐的方式進行落地，最終形成完整的化學學科實驗報告。這樣的“微項目”教學實施過程，不僅能夠讓學生以生活情景的視角，感受到化學學科知識的真實存在，還能使學生在生活現象中充分挖掘“膨化劑”內在的化學物理性質，從而激發其對化學學科的主觀能動性。通過化學問題與生活實際的內在轉換，不斷延伸學生的化學學科探索視角，由此以實際生活促進學科學習、以化學知識探索生活現象，這樣既能夠保證學生掌握學科知識，又能夠在更多的生活現象中提升學生的核心素養。

（二）過程技能的培訓和指導

教師如果想要讓學生在“膨化劑”微項目的實踐過程中獲得成就感，激發學生內在的學習興趣，則應重視過程技能的輔導與培訓。基于此，教師在“膨化劑”微項目實驗過程中，應讓學生通過“閱讀法”或“文獻法”充分了解“膨化劑”的實驗準備環節。首先，教師應正確引導學生從化學學科視角了解“膨化劑”的主要成分、使用方法與內在原理；其次，則要讓學生通過“文獻法”了解“膨化劑”的化學成分、化學性質以及化學作用，這樣不僅能夠逐漸培養出學生內在的科學探索精神，還能夠強化學生嚴謹的實驗態度，并在生活應用的視域下逐漸強化化學學科的內在價值；最后，教師則應在學生充分了解“膨化劑”的化學原理后，不斷將這一“微項目”教學實踐過程拓展到其他化學知識中，從而讓學生能夠在“膨化劑”微項目實驗過程中，逐漸形成一種歸納總結與遷移使用的綜合學習能力。除此之外，教師在學生進行“膨化劑”微項目實驗之前，還應向學生明確闡述詳細記錄實驗步驟、實驗反應、實驗現象與實驗工具等環節的重要性，并根據不同的教學“微項目”與教育要求，讓學生以實驗報告的形式匯總自身最終的學習成效。這樣不僅能夠讓學生在實驗過程中形成一種積極溝通、嚴謹認真、合作探究的化學實驗精神，還能進一步增強學生的科學實驗動手能力與流程意識，從而培養其科學發展的綜合視角。

（三）教學總結及實踐評價

從當前的高中化學教學進度來看，“微項目”的教學優化固然重要，但教師在教學引導及教育過程中，則應重視“教學總結及實踐評價環節”的重要性。高中化學“微項目”的教學總結與實踐評價不僅能夠培養出學生良好的質疑精神，還能在極大程度上強化學生的歸納總結能力。基于此，在“微項目”教學總結及實踐評價方面，教師則應通過多元化的評價活動與評價方式，構建出多維度的學生“微項目”實驗成果總結評價形式，從學生的學習態度、心理情況、學習能力、參與程度等方面，對學生的實驗結果與實驗過程進行客觀評價。這樣不僅能夠讓學生在更具客觀性與公正性的教學總結與實踐評價中正確意識到自身在“微項目”教學實踐中的經驗不足與學習弊端，還能夠形成一種正向的激勵效應，使學生能夠不斷在日后的學習過程中，更積極地對化學知識進行探索，從而不斷提升自身的學習效果與綜合素質培養基礎，由此構成“微項目”教育價值的常態化影響效應。

五、結束語

綜上所述，作為現代化“信息時代”下的全新教育模式，“微項目”在高中化學學科中的運用，不僅是一場對現代教育體系的全方面挑戰，還是對我國傳統教育觀念的變革。將“微項目”應用到高中化學教育過程中，不僅能夠在極大程度上擴充傳統高中化學知識的廣度與深度，還能夠為學生提供一個更具實踐性與便捷性的學習場域。基于此，教師在未來的高中化學“微項目”教學實踐過程中，也應當針對不同的化學學習內容與化學學科實際教學需求，選擇并設計更符合學生內在需求的“微項目”教育形式，使學生能夠在更多的“微項目”教學實踐過程中，不斷提升自身的自主學習意識與學習能力，從而不斷提高高中化學教育的有效性，實現我國高中化學教育的現代化轉型。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃 2021年度課題“高一化學新教材（魯科版）核心素養導向的微項目模塊分析與教學實踐研究”（立項批準號FJJKZX21-129）階段性研究成果。）