項目式學習在高中古詩文教學中的應用

張偉

摘 要 教師應重視學生在古詩文學習中面對的語義阻隔、年代久遠等困境，對已有的教學模式進行突破與創新，引入項目式學習法，引導學生以古詩文為媒介，感受其中蘊藏的文化價值與思想價值。在古詩文課堂開展項目式學習活動，教師可在導入環節創設生活化的學習情境，激發學生對項目活動的興趣與探究意識；以問題來串聯項目活動任務，形成完整的自主學習框架，使學生明確探究目標；實施多元評價，實現對學生的激勵，增強其學習古詩文的信心，并強化反思意識。

關鍵詞 項目式學習 高中語文 古詩文教學

項目式學習模式以項目為教學主線，能夠將學習與教學行為融入到多元化的項目情境中，調動學生的主動學習意識，增強其解決問題的能力。在古詩文教學環節，教師可通過應用項目式學習模式來創新教學方法，改善教學效果。

一、創設情境，強化探究意識

古詩文是高中語文教學的難點，主要是因為它與學生生活的距離較遠，同時語言與現代漢語存在差異，這也是很多學生對古詩文缺乏學習興趣的原因。在項目式學習中，教師可以通過生活化情境為學生設計項目式學習主題。

比如在學習《氓》時，考慮到它與本單元的《孔雀東南飛（并序）》在敘述主體、思想內容與詩歌特點等方面的一致性與差異性，可在比較閱讀的模式下展開項目學習活動。以“棄婦形象研究”為項目主題，組織學生開展自主探究。可借助《玩偶之家》這部學生熟悉的經典名劇創設學習情境，先為學生播放一段由該作品改編的話劇或電影，讓學生觀看娜拉與丈夫的對話的經典片段，以此引出女性形象這一議題，而后對我國古代詩歌進行溯源，中國文學創作中也有“娜拉”這樣的女性形象，以此引導學生閱讀《孔雀東南飛》《詩經》等作品，讓學生在項目式學習中感受古典作品中的女性價值與女性力量，樹立文化自信心。在設置項目任務時，可讓學生從表現手法、敘事、語言、人物、情節等角度對兩篇課文進行異同對比，并形成項目研究報告，同時思考劉蘭芝與衛女為何獲得了棄婦這一身份，他們的經歷與觀念對于當代年輕人有什么啟示，我們應如何看待婚姻與愛情。以此在當代生活與古典文本之間搭建橋梁，讓學生認識到古詩文能夠穿越時空，帶給人們諸多的思考。學生在相互合作的過程中完成對課文的翻譯，并結合課前對古詩背景的了解，逐步分析情節、評價人物、賞析語言、列舉表現手法，完成學習任務。

“女性力量”“婚姻”“愛情”這些話題都是學生極為感興趣的，且與學生的生活存在較深的聯系，因此可以結合古詩文的內容，從這些角度來創設學習情境，以打破傳統課堂模式給學生思維與學習空間帶來的限制。教師還可以將歷史學、社會學、民俗學與古詩文教學結合起來，使項目式學習的形式更加豐富。

二、問題驅動，推進學習活動

問題是項目式學習體系中的關鍵要素。學生在這種課堂中有更多自由探索的空間，為了保障學生自主學習活動的一致性與持續性，教師可以通過問題來構建活動框架，讓學生按照發現問題、探索答案、解決問題的步驟來完成項目式學習任務。

比如在學習《念奴嬌？赤壁懷古》《赤壁賦》時，教師可以將作者作為切入點，以“走進蘇軾”為項目活動的主題，通過人物專題探究活動來了解作者與作品。首先可提出問題，蘇軾具有哪些獨特的人格魅力，各項目小組可預先準備與蘇軾相關的典故，如“東坡吃草”“東坡肉”“東坡魚”“吟詩赴宴”“蘇軾退房”等，以此來揭開文豪生活的另一面，學生可用簡短的文字來評論蘇軾。而后教師可讓項目小組為“東坡居士紀念館”確定設計方案，可從館藏內容、展館分類與選址原因等角度進行設計，以此讓學生實現對古詩文知識的靈活運用。教師在項目指導中，可為學生提供一些拓展資料，如《蘇軾年譜》《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》等。在文本解讀環節，則可通過問題來引導學生掌握比較閱讀的學習方法，如作者在詞與賦中所描繪的赤壁風景相同嗎，若不相同，具體體現在哪些方面；作者為何要在《念奴嬌？赤壁懷古》中提到周瑜這個人物；研究詞與賦在情感表達方面的差異，并對作品的寫作時間進行推測。以此來為學生提供項目研究的學習方向，讓學生以合理的方式來開展有針對性的學習。學生以自主研究與小組合作的方式，對蘇軾這一歷史名家產生了全面的認識，不僅僅了解到其在文學方面的造詣，同時還認識到了他的豁達樂觀、謙虛自省與機智幽默。在詩詞研讀中，很多小組都能夠實現對注釋及詞典的充分利用，并形成了讀書筆記，所有層級的學生都參與了探究任務。除了建館活動，教師還可為所有學生設置需要單獨完成的學習任務，以此考察項目學習成果，如以“赤壁山水萬古情”為主題，為赤壁這一旅游景點書寫推薦語，有學生引入了典故，也有的學生選擇了詩詞文體。

學生在理解古詩文作品時，存在一定的不確定性。教師在維持學生在文本學習中的主體地位的同時，也要做好活動框架的設計工作，以此明確研究目標、重點任務，最終要達到的學習效果。教師在對各個項目小組進行指導時，應當鼓勵學生積極發散思維，大膽質疑與探索，除了解決既定的項目問題，也可自主地發現問題，拓展學習思路。

三、評價反饋，樹立反思意識

項目式學習的最后一個環節就是評價與反饋，教師需要形成過程式評價思路，重視學生在項目研究中的表現，必須注重評價的總結性、形成性與診斷性。在評價方法中，則要在傳統教師評價模式的基礎上，增加自我評價與小組成員互評的環節，引導學生在享受項目探究帶來的樂趣的同時，也要學會反思。

比如在學習《蜀道難》時，教師可設置“研究李白如何在《蜀道難》這一作品中實現文學創新”“結合作者同期的《劍閣賦》《送友人入蜀》等作品，分析其創作心境”“為《蜀道難》設計朗誦腳本，并組織朗誦會活動”，教師可通過觀察小組探究的過程來獲得所需的評價依據，從內容解讀、寫法賞析以及誦讀等不同的角度來設置任務并進行評價。項目任務不僅僅是針對單一的作品，還實現了對單元教學目標的遷移與整合，各小組不僅僅要對課文內容進行簡單的梳理，同時還必須利用已有的古詩文閱讀知識與技巧，并在思維層面進行判斷與加工，并且還要與小組成員進行交流、探討，否則很難直接解答問題。在項目研究成果匯報的過程中，教師可以對小組成員進行隨意抽查，以此確保學生在項目學習中的參與度，并借此了解學生對于項目式學習模式的適應情況，從而在日后的教學設計中做出調整。小組互評中，教師可支持各個小組之間進行互相評價，既要指出對方在項目研究思路、方法以及最終呈現的結果中的問題，同時也要進行正面評價，實現相互學習的目標。

教師應當注重項目評價機制的多主體性、激勵性與指導性，通過及時的反饋來幫助學生熟悉并進一步掌握項目學習方法，并能夠自覺地在學習活動中增加反思的環節，從而提高古詩文學習能力。

高中生已經具備一定的古詩文閱讀基礎，因此教師要為學生創設更多自由學習、自主探究的空間，這也表明項目式學習方法在古詩文課堂中的可行性。教師要將自身的角色轉換為教學資源的提供者、項目活動的指導者，做好導入階段的情境創設，設計合理的項目研究目標與問題，及時針對學生在項目探究中的表現進行反饋與評價，以此來打造充滿活力的古詩文課堂。

[作者通聯：南京市溧水區第二高級中學]