“五層”閱讀教學(xué)模式的可行性策略研究

馬寧

摘 要 為了貫徹落實(shí)課程改革目標(biāo)，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探索高效的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，促使學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀效率。“五層”閱讀教學(xué)模式，即培養(yǎng)學(xué)生高效認(rèn)知內(nèi)容、理解內(nèi)涵、探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)文章、創(chuàng)造思想的五個(gè)層次的閱讀能力。教師實(shí)施“五層”閱讀教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 “五層”閱讀教學(xué) 深度閱讀

“五層”閱讀教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)“五層”閱讀，學(xué)生的閱讀過(guò)程更加清晰、有序，從而更有助于理解、記憶閱讀知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“五層”閱讀教學(xué)模式，不斷加深學(xué)生的閱讀層次，增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)的有效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知性閱讀

在認(rèn)知性閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，通過(guò)有效預(yù)習(xí)，初步掌握文章內(nèi)容。教師要運(yùn)用高效的閱讀預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中檢查自己的預(yù)習(xí)過(guò)程。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，找出重點(diǎn)詞句，查明相關(guān)釋義，確保通順閱讀課文；其二，教師為學(xué)生講解課文的主旨大意，掌握文章的大致內(nèi)容；其三，教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主分段、總結(jié)段意；其四，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師提出相關(guān)的閱讀問(wèn)答題，進(jìn)行初步解答與分析。

例如，在教學(xué)《百合花》這篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先閱讀課文內(nèi)容，明確文章的主要人物形象，即品行高尚、心靈純潔的通訊員與新媳婦形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析文本，感悟文中的軍民、戰(zhàn)友之情，體會(huì)文章傳達(dá)的人情美。

二、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理解性閱讀

在完成認(rèn)知閱讀后，學(xué)生要開(kāi)展理解性閱讀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多角度剖析文章內(nèi)容。第一，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置閱讀問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生厘清人物關(guān)系；第二，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活理解課文內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的理解；第三，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主旨，深入感悟作者的創(chuàng)作意圖。

例如，在教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，教師可向?qū)W生布置下列任務(wù)：

任務(wù)1：通過(guò)對(duì)文本的閱讀，本文講述了什么事情？

任務(wù)2：山村，鐵路，自動(dòng)鉛筆盒有沒(méi)有象征意？

任務(wù)3：你對(duì)香雪用40個(gè)雞蛋，30里山路等代價(jià)換取一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒的行為是否認(rèn)可？

任務(wù)4：本文是如何體現(xiàn)“青春的價(jià)值”這一主題思想的？

這些任務(wù)都直接指向教材的核心內(nèi)容，它能引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本的核心，理解文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的內(nèi)在情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀

要使探究性閱讀發(fā)揮作用，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑問(wèn)題。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的確立、自主性和創(chuàng)造性等方面能力的培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成科學(xué)態(tài)度和探究精神，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

為此筆者以語(yǔ)文教材必修上冊(cè)《故都的秋》為例，建構(gòu)了“四個(gè)環(huán)節(jié)，十大問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，是對(duì)文本的初步探究。即學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的初步研讀，了解、掌握有關(guān)探究對(duì)象的知識(shí)；理解作者探究過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀；感知課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文精神，體會(huì)作者對(duì)事物的看法及認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第二，是深入探究。即深入探究文本涉及的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文精神；在此基礎(chǔ)上，得出研究結(jié)論，或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

第三，是質(zhì)疑交流。在研究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、交流。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生完成本階段閱讀之后，還應(yīng)對(duì)所思所想進(jìn)行記錄。記錄方式可以是文字、表格、圖片等形式；記錄內(nèi)容可涉及學(xué)習(xí)感受、思考問(wèn)題、搜集資料、交流研討等各個(gè)方面；書寫形式可有文字記述、圖畫或表格表達(dá)等。

六大問(wèn)題：

問(wèn)題1：作者對(duì)北國(guó)和南國(guó)的秋天的描述都有哪些特點(diǎn)？

問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們從文章里找到有關(guān)“故都的秋”的特定情節(jié)，并確定其所描述的對(duì)象是什么？

問(wèn)題3：那么，這些具體景物，又能構(gòu)成哪幾幅“故都秋景圖”呢？

問(wèn)題4：這五幅圖是如何表現(xiàn)出“清”“靜”“哀”的特點(diǎn)的？

問(wèn)題5：這五幅圖是由作者用什么方法連接起來(lái)的？

問(wèn)題6：這些風(fēng)景和作者想要表現(xiàn)的感情有何聯(lián)系？

整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)按照思考、討論的方式進(jìn)行。整節(jié)課的主要教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自主參與并積極發(fā)言，深入思考，那么就落實(shí)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而不是像傳統(tǒng)的教育方式那樣，教師提示一個(gè)好的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思考。讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)學(xué)會(huì)歸納，掌握閱讀方法是非常重要的。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)其中某一側(cè)面或某個(gè)側(cè)面的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，以取得新的認(rèn)識(shí)或呈現(xiàn)新的面貌。因此，創(chuàng)造性閱讀就是要突破文本本身，進(jìn)行超越現(xiàn)有認(rèn)知水平的思維和創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒季S過(guò)程中出現(xiàn)的“異狀”，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、展開(kāi)想象、發(fā)展推理，進(jìn)而得到正確的結(jié)論。歸根結(jié)底，創(chuàng)造性閱讀就是指讀者對(duì)語(yǔ)言、意象、情感思想的統(tǒng)一，更是一種思維的再創(chuàng)造。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的經(jīng)典之作《再別康橋》時(shí)，至于體會(huì)詩(shī)意，可通過(guò)聽(tīng)別人朗誦的錄音和教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受本詩(shī)蘊(yùn)含的深意。因?yàn)槲恼碌囊馓N(yùn)常常不是簡(jiǎn)而言之能講清的，所以說(shuō)，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，更多的則是讓學(xué)生去“意會(huì)”。

五、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)性閱讀

在結(jié)束探究后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。期間，學(xué)生需要分析課文內(nèi)容的其他方面，并表達(dá)個(gè)人看法。具體而言，教師需要知道學(xué)生評(píng)價(jià)課文內(nèi)容與性質(zhì)、評(píng)價(jià)課文寫作風(fēng)格與寫作手法、評(píng)價(jià)課文創(chuàng)作背景與作用意義，最后評(píng)價(jià)作者表達(dá)的觀點(diǎn)、寫作態(tài)度與蘊(yùn)藏的情感。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者使用了何種修辭手法進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)作者表達(dá)了何種情感；接著，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生拓展作者的其他文章片段，并要求學(xué)生做出多元評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師要借助“五層”閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握深度、立體的閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、內(nèi)涵探究能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力與思辨創(chuàng)造能力。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“深度學(xué)習(xí)理念下高中語(yǔ)文‘五層閱讀教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHB1967）的研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)]