高職學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感和心理健康的關(guān)系研究

李娟

摘 要：社會(huì)支持和生命意義感對(duì)高職學(xué)生的心理健康均有影響，本文采用社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）、生命意義感量表（MLQ）、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)2339名高職大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示SSRS與MLQ評(píng)分呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與SCL-90評(píng)分呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）；MLQ評(píng)分與SCL-90評(píng)分呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。研究結(jié)論為：社會(huì)支持與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，生命意義感與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；生命意義感在社會(huì)支持與心理健康間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 社會(huì)支持 生命意義感 心理健康

社會(huì)支持對(duì)于生命意義感具有正向預(yù)測作用，社會(huì)支持與心理健康水平呈現(xiàn)正相關(guān)，而生命意義感也對(duì)心理健康水平呈現(xiàn)正相關(guān)，所以社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響是否通過生命意義感發(fā)揮了中介作用呢？目前針對(duì)這方面領(lǐng)域的研究較少，如果社會(huì)支持通過生命意義感的中介作用影響了大學(xué)生的心理健康水平，那么可以針對(duì)社會(huì)支持和生命意義感兩方面開展工作，提高高職大學(xué)生的心理健康水平。

本研究的目的是探討高職學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感和心理健康的關(guān)系，以及生命意義感在社會(huì)支持和心理健康兩者間是否存在中介作用，為學(xué)校開展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

本研究于2022年9月至10月以三所高職院校的大學(xué)生為被試開展問卷調(diào)查，被試篩選標(biāo)準(zhǔn)：① 智力正常且熟悉手機(jī)操作的高職大學(xué)生；② 知情后同意完成問卷作答。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，共收取問卷2863份，數(shù)據(jù)剔除標(biāo)準(zhǔn)：① 基本信息提供不真實(shí)；② 未按選項(xiàng)規(guī)定要求作答，最終保留有效問卷2339份。

（二）研究工具

1. 社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》（Social Support Rate Scale，SSRS），該量表共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。總分為各項(xiàng)分值之和，分值越高，表示社會(huì)支持水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.66。

2. 生命意義感量表

采用《生命意義感量表》（the Meaning in Life Questionnaire，MLQ）。［1］該量表共有10個(gè)條目，包含生命擁有和生命追求兩個(gè)維度，每個(gè)條目由完全不符合到完全符合共7個(gè)選項(xiàng)，采用7級(jí)評(píng)分。總分越高，代表生命意義感越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.62。

3. 心理健康癥狀自評(píng)量表

采用癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90，SCL-90）。該量表共90個(gè)條目，包含9個(gè)分量表，分別測量軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)方面的心理癥狀。［2］每個(gè)條目選項(xiàng)從無、輕度、中度、重度、極重采用1—5分計(jì)分。各項(xiàng)因子分超過2分代表陽性，表示在此維度上心理問題癥狀明顯。總分越高，代表心理健康水平越低。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.97。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

1. 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示第一個(gè)因子的方差解釋率為37.45%，小于40%，表明當(dāng)前研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2. 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS22.0和AMOS軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)等處理。

二、研究結(jié)果

（一）社會(huì)支持、生命意義感與心理健康的描述統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生的主觀支持分?jǐn)?shù)最高，其次是客觀支持和社會(huì)支持利用度。高職大學(xué)生的生命意義感處于中上水平，其中生命擁有分?jǐn)?shù)高于生命追求。高職大學(xué)生的心理健康水平處于中上水平，各因子得分從高到低依次為強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、其他、焦慮、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化、精神病性。

（二）社會(huì)支持、生命意義感與心理健康的人口學(xué)差異情況

為探索高職大學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感與心理健康在人口變量上的差異，收集被試的一般資料，包括性別、專業(yè)類別、年級(jí)、是否獨(dú)生、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、是否貧困，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果見表2。

在性別方面，男生與女生在心理健康水平上差異不顯著，但社會(huì)支持、生命意義感方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為女生的社會(huì)支持總均分高于男生，男生的生命意義感總均分高于女生。在專業(yè)類別方面，文科、工科、理科在生命意義感和心理健康水平上不存在顯著差異，但社會(huì)支持方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為理科專業(yè)的社會(huì)支持最高，其次是文科，最后是工科。在是否獨(dú)生方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)支持和心理健康水平上不存在顯著差異，但生命意義感方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為獨(dú)生子女的生命意義感總均分高于非獨(dú)生子女。在家庭結(jié)構(gòu)方面，在生命意義感和心理健康水平上不存在顯著差異，但在社會(huì)支持上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為雙親家庭社會(huì)支持總均分最高，其次是離異家庭、單親家庭、重組家庭，最低的是無雙親家庭。在家庭經(jīng)濟(jì)方面，是否貧困在生命意義感上不存在顯著差異，但在社會(huì)支持、心理健康水平上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為非貧困家庭的社會(huì)支持總均分高于貧困家庭，貧困家庭的心理健康水平低于非貧困家庭。

在年級(jí)、家庭所在地兩個(gè)方面，社會(huì)支持、生命意義感、心理健康水平三者的差異均不顯著。

（三）社會(huì)支持、生命意義感與心理健康的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)進(jìn)一步分析高職大學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果如表3所示，社會(huì)支持與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，生命意義感與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，生命意義感與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

（四）生命意義感在社會(huì)支持與心理健康間的中介效應(yīng)分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證生命意義感的中介作用，本研究假設(shè)社會(huì)支持通過生命意義感影響高職大學(xué)生的心理健康，按溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用三步分析法，結(jié)果顯示存在部分中介效應(yīng)。自變量“社會(huì)支持”對(duì)因變量“心理健康”的中介效應(yīng)不完全通過中介變量“生命意義感”的中介來達(dá)到其影響，“社會(huì)支持”對(duì)“心理健康”有部分直接效應(yīng)，其中c=-0.379，a=0.402，c'=-0.311，b=-0.169，中介效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)的貢獻(xiàn)率為17.93%，中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異為19.24%，見表4。

由相關(guān)分析結(jié)果可見，生命意義感、社會(huì)支持、心理健康三者間顯著相關(guān)。為進(jìn)一步探討社會(huì)支持和生命意義感對(duì)心理健康的影響，以社會(huì)支持為自變量、生命意義感為中介變量、心理健康為因變量建立結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)一步檢驗(yàn)生命意義感在社會(huì)支持和心理健康之間的中介作用。

利用AMOS建構(gòu)模型，結(jié)果顯示模型指標(biāo)擬合較好，x2/df＜5，RMSEA＜0.08，GFI、NFI、CFI、IFI、TLI等擬合指標(biāo)大于0.9［3］，該模型進(jìn)一步驗(yàn)證了生命意義感在社會(huì)支持和心理健康間的部分中介作用，見圖1。

三、討論與分析

（一）高職學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感與心理健康現(xiàn)狀分析

高職大學(xué)生在社會(huì)支持方面存在性別、專業(yè)類別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭經(jīng)濟(jì)方面的顯著差異。女生的社會(huì)支持總分高于男生，原因是女生比男生更善于社交，樂于分享、交流，更容易獲取社會(huì)支持，而男生做事比較獨(dú)立，追求自主感，往往忽視他人的幫助，對(duì)社會(huì)支持也沒有充分加以利用。理科專業(yè)的高職大學(xué)生社會(huì)支持總分最高，理科生邏輯思維強(qiáng)，更加理性和客觀，與工科生、文科生相比對(duì)社會(huì)支持的主觀感受與利用情況更為理想。家庭結(jié)構(gòu)是否完整也會(huì)影響高職大學(xué)生的社會(huì)支持感，社會(huì)支持總分從高到低依次排名是雙親家庭、離異家庭、單親家庭、組合家庭和無雙親家庭，家庭是個(gè)體獲得社會(huì)支持的重要來源，家庭結(jié)構(gòu)越完整，從父母雙方獲得社會(huì)支持的可能性越大，個(gè)體遇到實(shí)際困難時(shí)獲得的安穩(wěn)和關(guān)心也會(huì)越多。家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的社會(huì)支持總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非貧困生。經(jīng)濟(jì)貧困家庭提供給學(xué)生的成長支持的能力有限，個(gè)體會(huì)更加感覺到生活的困難、無助，因此心理上的支持感也會(huì)越低。

高職大學(xué)生在生命意義感方面存在性別、是否獨(dú)生兩方面的顯著差異。高職男生的生命意義感顯著高于女生。造成這一結(jié)果的原因很可能是社會(huì)因素的影響，在長期壓力下男生更能展現(xiàn)出堅(jiān)韌、樂觀的心態(tài)，而女生更容易陷入悲觀思維和情緒中，性別差異導(dǎo)致了生命意義感的不同。本研究還體現(xiàn)出獨(dú)生子女的生命意義感高于非獨(dú)生子女，這與以往學(xué)者的研究結(jié)論不一致，很可能是由于本次研究中女生群體偏多的原因，女生中獨(dú)生子女會(huì)感受到更多的家庭關(guān)愛，自我價(jià)值感更高，更加追求個(gè)性化，因此體驗(yàn)到的生命意義感更多。

高職大學(xué)生在心理健康方面，單項(xiàng)因子得分上最高的前三項(xiàng)是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁，原因是大學(xué)生正處于心理發(fā)展的“斷乳期”，高中緊張的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致其神經(jīng)依然緊張，容易出現(xiàn)沖動(dòng)的思想和行為。加上缺乏人際交往的技巧，內(nèi)外環(huán)境的變化使得人際交往具有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化等，使得高職大學(xué)生抑郁情緒多發(fā)，這也符合目前抑郁疾病增加的社會(huì)趨勢(shì)。［4］本研究中高職大學(xué)生的心理健康得分在性別、專業(yè)、年級(jí)、是否獨(dú)生、家庭結(jié)構(gòu)等方面均不存在顯著差異，這與之前學(xué)者的研究結(jié)論不一致，考慮到可能是受到社會(huì)因素背景的影響，使得高職大學(xué)生心理健康問題存在普遍性并趨向一致，社會(huì)因素導(dǎo)致心理健康的個(gè)性差異化縮小。

（二）高職學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感與心理健康的相關(guān)性

社會(huì)支持及其各維度與心理健康總分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，面對(duì)挫折時(shí)來自社會(huì)他人的客觀支持越多，個(gè)體主觀體驗(yàn)到的支持越多，對(duì)社會(huì)支持的利用度越高，個(gè)體越能改變消極認(rèn)知，調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，因此個(gè)體的心理健康水平也越高。

社會(huì)支持與生命意義感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，良好的社會(huì)支持是生命意義感的重要來源，社會(huì)支持高的個(gè)體更能從家庭、朋友等渠道獲取足夠的支持、關(guān)心、關(guān)愛，自身價(jià)值感更強(qiáng)，更加追求自我實(shí)現(xiàn)，因此個(gè)體生命意義感更加積極。

生命意義感和心理健康總分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，與心理健康水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。生命意義感與心理健康程度密切相關(guān)，生命意義感低的個(gè)體，患上心理疾病的可能性越大；生命意義感高的個(gè)體會(huì)保持更積極的生命態(tài)度，心理韌性水平更高，不斷克服消極情緒［5］，擁有更加健康的心理狀態(tài)。

（三）生命意義感在社會(huì)支持與心理健康間具有部分中介效應(yīng)

本研究結(jié)果顯示，生命意義感在社會(huì)支持與心理健康間呈現(xiàn)出部分中介作用，中介效應(yīng)量為17.93%。說明社會(huì)支持既可以直接影響心理健康，也可以通過生命意義感這一中間變量，間接增強(qiáng)其對(duì)心理健康的影響。高職大學(xué)生在社會(huì)支持水平更高的情況下，體驗(yàn)到更多的價(jià)值感和生命意義感，更加積極地應(yīng)對(duì)消極狀態(tài)，更少產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒，從而心理健康水平也越高。［6］

四、結(jié)語

高職學(xué)生社會(huì)支持與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，生命意義感與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，生命意義感在社會(huì)支持與心理健康間起部分中介作用。

高職院校可以通過提升學(xué)生的社會(huì)支持水平和生命意義感來改善學(xué)生的心理健康狀況。在社會(huì)支持方面，要重視家庭教育和人際關(guān)系。學(xué)校可以倡導(dǎo)家長多重視孩子的心理需求，及時(shí)提供應(yīng)給予的照顧和支持，提高學(xué)生的社會(huì)支持感。學(xué)校還需要重視大學(xué)生的人際關(guān)系輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握人際關(guān)系交往技巧，善于利用人際關(guān)系獲取幫助，通過人際關(guān)系獲得更多的社會(huì)支持。在生命意義感方面，學(xué)校可以開設(shè)生命教育課程，也可以通過積極心理學(xué)、正念冥想、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，幫助大學(xué)生了解自身潛能和優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)賦予生命價(jià)值與意義，增強(qiáng)心理韌性，最終提高其心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建幼兒師范高等專科學(xué)校科研項(xiàng)目（FY22C09）。