高校課程教學考融合的考試評價體系探索

方富貴　于童　曹祖兵　任春環

［摘 要］文章針對高校專業課和專業基礎課的特點、市場人才需求及理論課教學中存在的問題，提出教學考融合的應對策略，具體是以平時考核和期末口試相結合的考試評價為切入點，通過改變教學方法，引導學生以提高獲得和應用知識的能力作為學習目的，實現考風、教風和學風的根本轉變。在2017級和2016級動物醫學專業的三門課程中實施了新的考試評價體系，取得了很好的效果，可為其他課程教學質量的提高起到一定的借鑒作用。

［關鍵詞］平時考核；期末口試；考試評價體系；高校課程教學改革

［中圖分類號］ G642.47 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0071-03

高校課程考試是教學工作的重要組成部分，是評價教學效果的重要手段。在教學中科學有效地開展考試活動，能有效地了解教學現狀，提高教師優化教學與學生優化學習的針對性[1-2]。高校傳統的考試模式對促進學生基礎知識和基本技能的掌握具有積極作用[2]。雖然考試改革一直都在進行，但仍存在很多不足，如考試形式單一、考試范圍不廣、考試時間集中、平時考核流于形式等[3]，導致考風不正、學風不良以及教風不活等一系列問題[4]，歸根結底是教風不活導致學風不良和考風不正。如何從優化教風入手促進學風和考風優化，這是高校教師面臨的挑戰和任務。本文從社會和人才培養的多元化需求實際出發，提出教學考融合的應對策略，實施注重平時考核和期末口試的新型考試評價體系， 以改變教學方法為主線，在筆者所在學校的動物醫學專業三門課程中實施，提高了學生獲得和應用知識的能力，實現考風、教風和學風的徹底改觀。

一、考試改革的重點與措施

高校教師的重要任務是培育和提高學生獲得和應用知識的能力，而不是僅僅灌輸教材知識。在教學過程中，要以學生為主體，教師起主導作用。大學生畢業時，一部分學生選擇直接就業，一部分選擇繼續深造，相對獨立地開展學習和實踐。因此，學生在本科階段獲得的知識和知識應用能力成為其在社會上自立的基礎條件。而教師在學生這些知識與能力的掌握中發揮著主導作用：通過科學的多元化的教學手段和教學方法，創造各種條件，使學生學會合理高效的學習方法以及自學和獨立思考的能力，提高獲得知識的能力，引導學生架構符合自身實際的知識結構并培養其靈活應用知識的能力。

教師要改變教風，讓大學生成為教學活動的主體，運用科學的多元化的教學方法和教學手段，激發學生自學的熱情，使學生充分認識且始終如一地感到自己是接受教育的主體，徹底改變學習只為了應付考試的不良學風。

二、打好基礎，兼顧社會多元化需求，促進學生個性化發展

現代化發展路徑正從一元走向多元的重大轉變。對于目前在校的大學生，無論是根據其在校學習期間的興趣愛好與發展需求，還是根據其畢業后從事的工作崗位，都無法用一個標準或模式進行培養。只有針對社會需求和學生特點，明確高校本科生的學業標準，重視加強學生的個性化發展，為多元化社會培養高素質的人才，才能更好地履行高校的社會職能。高校的專業基礎課和專業課教學也必須滿足社會多元化的需求。

首先，面對高等教育大眾化和人才需求多元化，必須改變片面要求學生學習“全”“高”“深”“新”的知識與做法，深刻理解和牢牢把握我國高等教育法對本科教育學業標準的“必需”“必要”“初步”的要求，使本科教育達到應有的學業標準[5]。高校有些必修課教材有字數的限制，其內容必須是專業的基礎知識。比如農業高等院校動物醫學專業學生畢業后可從事獸醫臨床疾病診斷、動物檢疫、養殖場衛生防疫、獸藥檢驗、相關行業的管理或者攻讀碩士學位等，工作或專業不同要求有不同的動物醫學專業知識和技能。現行的教材基本集教材和參考資料為一體，內容多且深入，讓大學生難以理解與掌握。所以，教師必須區別教材中動物醫學專業必需的基礎知識與從事相關工作的專門知識，將教學重點放在所學專業通用的必需知識上。

其次，在教學過程中，還要兼顧學生的多元化需求，賦予學生個性化發展的空間，使學生在掌握必需知識的基礎上學習相關專業知識或參與相關實踐。為此，從實際出發，可將教學要求分為基本型、專業型和拓展型三種類型，以不同的教學方式追求不同的效果。

基本型：完成教學大綱的內容。通過課堂教學和課后復習，達到本科專業的要求，即我國高等教育法規定的“比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”[5]。基本型教學是重點和基礎，必須保證大部分學生能夠達到其要求。也就是說，基本型教學必須把握好課程中“必需”“必要”和“初步”的內容，而不是追求“全”“高”“深”“新”。

專業型：全面掌握并理解教材中的內容。動物醫學專業為了滿足部分學生將來可能從事畜禽檢疫、畜禽防疫、生物制品生產檢驗或臨床診斷治療等動物醫學專業技術工作的要求，教師把所需要的專業基礎知識和基本理論作為學生預習和復習的主要內容，在課堂上不將其作為重點進行講授，同時告訴學生所學的內容在相關專業技術工作中的應用。

拓展型：獲得“全”“高”“深”“新”的專業知識。這個是為了滿足創新型人才今后從事研發工作的要求。對于這部分學生，可以列出中英文相關參考書刊等，結合教學內容和實踐要求提出有一定深度的思考題，開展相關學術專題報告，其中比較優秀的學生可讓其參加相關科研課題。

基本型、專業型和拓展型的關系：基本型主要通過課堂學習，能夠利用所學的基礎理論和知識來解釋、解決專業中的常見問題；專業型是在基本型的基礎上，全面了解本課程教材的內容以及相關具體生產實踐的應用領域；拓展型是學生基于自己的興趣和能力，在教師引導下開展自主學習與研究。學生掌握知識的程度和教師的教學方法如下表所示（以動物組織學與胚胎學課程中被覆上皮的知識為例）。

三、創新教學形式與方法，實行教學考融合

要實現改教風、優學風和正考風，除了要在認識上轉變觀念，更重要的是要創新行之有效的辦法。

（一）抓好課前、課堂和課后的學習，提高學生自學能力

教師在教學過程中要重視提高學生的自學能力。平衡好課前學習、課堂學習和課后學習三者之間的關系，實際上是為了讓學生對“必需的基礎知識”在課前知道、在課堂了解和在課后認知。

課前要求學生做好課前預習，有利于學生更好地理解和接受知識，大大提高學習質量。學生在預習中如果遇到問題，可在課堂上或者學習通等教學平臺上提出問題，有利于教師在課堂上或在教學平臺上答復或組織討論。教師課前通過教學平臺給學生推送講授章節的要點難點、課件和思考題，并鼓勵學生大膽提問。

在課堂上，教師的任務不是單純講授，而是通過啟發式引導和釋疑解惑，使學生熟悉課程的基礎知識。對于教材中的細節內容，不能苛求學生都非常熟悉，但教師必須講清其所以然，以便于學生理解。徹底改變滿堂灌輸的教學方式，通過提示、提問、小組辯論等課堂互動形式，讓學生提問，教師加以解釋。

課后，教師通過教學平臺推送作業，要求學生線上提交，及時鞏固基本概念和課堂知識，并推送與課堂知識相關的閱讀材料，拓展學生知識面。推送的作業包括基本型、專業型和拓展型三類內容，基本型內容主要是聯系課堂教學的基本知識和基礎理論，專業型內容則是針對閱讀教材的指定章節做相關思考題，拓展型內容是閱讀推送的參考資料并撰寫心得體會。對于學有余力的學生，則組織其參加小組討論或學術報告會。

此外，處理好授課內容、教材與參考資料三個內容的關系。授課內容是“必需”的基礎知識，也是培養專業能力必需的基礎理論、基礎知識，要求每名學生都必須掌握；教材內容涉及課程的知識結構，對學有余力的學生或從事專業實踐的人員來說，需要有整體的了解和認識；參考資料是課程內容在深度和廣度方面的延伸與拓展。

（二）把握教學的重點、要點和難點，提高學生的知識應用分析能力

重點是指整門課程的關鍵內容，比如獸醫免疫學課程的重點是免疫基礎理論中的免疫組織細胞、免疫分子、免疫應答機制，要點是課堂講授的主要內容如免疫組織中細胞的種類、功能及其標志性特征，難點是指一些難以理解的抽象概念（比如抗原抗體結合的機理）。教師必須明確教學重點、要點和難點的出發點與落腳點，有的放矢，以有效提高學生分析和解決問題的能力。

一是要確保教學重點得到有效落實，要保證其學時足夠。如免疫學基礎理論是重點，要安排將近一半的學時。二是要突出要點，從不同角度反復解釋概念和常見問題，采用引導、組織討論、布置作業等方式強化各章節的要點。比如《疫苗》這一章，疫苗的評價標準和不同疫苗的性質是要點，因為掌握判斷標準才能判斷其性質，而其性質決定了應用方法、劑型生產，也是能否取得最佳效果的重要條件。三是要講清難點，可采用PPT、視頻等將課程中抽象的概念或分子間的作用等難點直觀形象地加以描述，并結合實際應用中的例子如初次和再次免疫產生抗體的特點及其機理進行講解。教師在課前將要點、難點通過學習通等教學平臺提供給學生，鼓勵學生查閱相關文獻資料、在課堂或者線上交流，教師在課堂上講解或者在線上答疑、總結。

（三）實施教學考融合，把學業考查融入教學過程

考試是考評學生知識掌握程度的途徑。如果把考試作為指揮棒，只能使學生產生厭學、逃學心理，但是，如果把平時考核作為教學中的重要環節加以恰當運用，可大大激發學生自學的熱情。可用口試取代筆試，放棄以一次考試定成績的做法，實行考試多元化，其具體做法如下：（1） 把平時課堂學習成績、課后學習成績計入平時成績。（2）在教學過程中進行3次模擬考試（口試）。（3）考試前復習。征集課程復習題和思考題，經教師評價為優秀的，計入平時成績。（4）為鼓勵冒尖，特別優秀的學生如果在二類以上學術期刊發表本課程內容綜述類文章，或者自己報名參加3次PPT演示且其成績優秀的可以免試。

四、考試評分標準與考試實施

（一）評分標準

平時成績占30%，調動學生開展課堂學習、預習、復習的積極性。期終口試成績占70%，以5分制計。其中，能完整回答所抽到試題的計3分，回答不完整的酌情給分，能完整回答達到一定難度的專業型問題（教材中有但課堂上不作為要點或未講述）的計4分，能完整回答有一定難度的拓展型問題（教材中提及且在參考書中有具體描述）的計5分。

（二）考試實施

2名教師參與考試評估，1名為主考、權重占70%，另1名為副考、權重占30%，各自打分，當場公布分數。如有3名教師參與，其權重則分別為60%、20%、20%。學生隨機分組，每組4名，避免組員之間存在同寢室、同鄉等關系。每組由不同班別的學生組成，抽簽決定考題。抽簽后準備5分鐘。陳述兩三分鐘，根據陳述情況，主考教師提問，即第一輪提問是針對陳述不清的考生，要求其補充陳述；第二輪提問是考生在第一輪陳述符合要求的基礎上有繼續考試意愿的，陳述第二輪問題；在此基礎上開展第三輪提問。評分：第一輪陳述符合要求的得3分，第二輪陳述符合要求的得4分，第三輪陳述符合要求的得5分，根據回答的實際情況酌情加減分。考場內的其他教師、學生不能做任何提示，為其他考生做提示的學生以違紀處理，取消其考試資格。為維護考試的公平、公正，考試全程錄音。如果有考生對評分有疑問的，可以當場提出，教師可以根據情況予以解釋。考生也可以以書面形式提出質疑，由學院根據實際情況并聽取考試錄音，決定是否組織任課教師進行復議，并將其結果書面告知學生。

五、考試改革實踐

（一）改革實踐基本情況

本研究在2017級專業基礎課程動物組織學與胚胎學以及在2016級專業課程獸醫免疫學和獸醫內科學的授課中實施了課程教學改革，參與的學生有300余人。教師在開課前制訂改革方案并在開課時告訴學生。其間每門課經過20余次作業、多次課堂和線下互動提問、小組討論等平時考核，給予10%的學生免試資格，其余學生進行期末口試，并通過舉辦課外講座、提供閱讀資料、組織網絡互動等形式，拓展了學生的專業知識面，提升了學生的科研興趣。

（二）改革實效問卷調查情況

針對考試的方式與內容對2017級和2016級動物醫學專業學生進行問卷調查，其結果顯示，有90%的學生很滿意這種考試改革方式（平時考核和期末口試相結合），因為其能比較客觀地反映出學生的真實水平，而有10%的學生認為考試改革提高了自己的學習自覺性，推動自己不僅學習了課本上的知識還了解了該門課的科研前沿動態。

六、結語

本研究從高等教育的人才培養目標和“雙創”人才培養的需求出發，開展教學考融合探索，通過改變教風發揮教師的主導作用，教學過程中兼顧學生的個性化和多元化需求，激發了學生主動學習的興趣和創新精神，實現了考風、教風和學風的根本性改變，使教學質量得到明顯提高。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 楊瀚濤. 關于高校課程考核改革方式的研究和探索[J]. 科技視界， 2015（24）：89.

［2］ 王靜.基于知識、能力、素質協調發展的高校課程考核方式研究[J].學理論，2011（11）：298-299.

［3］ 藺中，任磊，梁燕秋，等.中國高校課程考核改革研究[J].教育教學論壇，2020（15）：122-123.

［4］ 羅來珍，李興華，班立群.基于考試改革的大學數學課程混合式教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（12）：42-43.

［5］ 陳芳芳，余為一.本科學業標準與課程教學改革[J].高等農業教育，2015（6）：57-60.

［責任編輯：龐丹丹］