能源與動力工程導論課程思政教學方案設計與實踐

康燦　吳里程　朱洋

［摘 要］課程組在能源與動力工程導論課程中實施思政教育，深度挖掘能源動力領域中的思政案例和哲學思想，結合工科大學生的特點，系統地分析了思政元素的融入方式與傳遞方法，并將課程思政與心理教育相結合，獲得了良好的效果。

［關鍵詞］課程思政；能源動力類專業；導論課程；實踐

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0021-03

課程思政是課程育人的重要途徑，旨在使學生樹立正確的價值取向和堅定的理想信念[1]。課程思政已經成為“三全育人”綜合改革工作的重要發力點之一[2]。在工科專業課程中融入思政元素具有重要的意義[3]。一方面，工程科學對于科學技術發展具有直接的推動作用，高等工程教育的使命就是培養愛國、愛家、愛工程的高層次人才；另一方面，工科大學生的思想意識和思維方式較為理性，但面對很多問題時靈活性不足。正是基于這兩方面的特點，可以判斷出大部分工科大學生的意識和思維一旦形成，將會堅持始終，所以應該通過課程思政對工科大學生進行引導與培養，使其具備正確的專業定位、深厚的家國情懷、強烈的擔當意識。

能源動力是極為重要的國民經濟基礎，關系到國家的經濟發展和戰略安全。能源與動力工程導論課程是能源與動力工程專業本科生的專業課程之一，一般在大學一年級開設；課程內容涉及能源與動力工程領域的基本知識、工程案例、典型產品與能源轉化系統；側重于提升學生的專業興趣，培養學生的工程意識，并為學生后續的學業規劃提供方向。導論類課程強調借助素材拓展學生的思維，并不側重于對專業設計及分析能力的培養，所以盡管導論類課程屬于專業課程，但其更像是系列講座，教學方法和考核方式較為靈活。在能源與動力工程導論課程中實施思政教育具有較強的時代意義，可用的教學素材很豐富，如我國能源動力領域的重要事件、重要人物等。在本課程中進行思政教育，旨在培養學生的家國情懷，增強其擔當社會責任的意識和不斷奮進的事業心，將學生對愛國、奉獻、奮斗的領悟植入他們的專業知識學習和能力培養過程中。

一、課程思政元素的組織

在能源與動力工程導論課程中，對于思政元素的融入，要堅持兩個原則，一是思政元素與專業知識有機融合，避免由于死板地加入思政內容而引起教學內容不流暢的現象；二是思政元素體現在課程教學的全過程中，做到思政元素的傳遞與專業內容講授同步推進。通過課程思政的實施，擬使學生實現“三個結合”：（1）將對能源與動力工程專業的認識與國家發展和戰略安全相結合；（2）將能源與動力工程專業對社會的貢獻與高尚的家國情懷相結合；（3）將個人發展與國家命運和社會的健康發展相結合。

思政元素蘊含在能源與動力工程專業的發展歷程中。20世紀80年代，老一輩流體機械設計專家在艱苦的條件下為突破國外技術壟斷而努力奮斗的事跡至今仍是本專業的重要教學素材。在近60年的發展歷程中，本專業從未忽視這些催人奮進的內容。在能源與動力工程導論課程的知識點中，80%以上都涉及思政元素。為系統地推進課程思政教育，課程組基于課程的知識架構與教學大綱，在教學過程中有機地融入了4類思政元素。

（一）攻堅克難的鉆研精神

能源與動力工程領域中的問題，尤其是復雜問題，需要廣大學者的努力鉆研。本課程通過層層挖掘學者攻克難關的勵志事例，引導學生摒棄消極思想，敢于迎難而上，通過認真觀察與思考，探究工程問題背后蘊含的規律，借助事物與事物之間的聯系分析并解決問題。

（二）堅定不移的愛國精神

能源與動力工程中的許多實例都體現了我國老一輩科學家和工程師對祖國的深厚情感。他們堅持個人依祖國而存在的觀念，他們對民族的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感高度統一。這些內容的講解可使學生深刻領悟到科學家最寶貴的品質不僅是對核心技術的不懈追求，而且是對國家和民族的熱愛。

（三）時代賦予的責任與擔當

本課程的重要內容之一是啟發學生構思和設計解決專業問題的方案。教師在對具體問題的特點進行闡釋后，引導學生通過合作和交流解決問題，勇敢地履行自己在團隊中的工作職責，同時倡導學生走出專業看國家。國家的前途和人民的幸福是當代中國青年必須承擔的重任，中國青年要毫無畏懼地擔起責任，并為之拼搏。

（四）遠大的理想與深厚的專業情懷

思政信息的傳遞可以使學生逐漸領悟本專業的發展對于社會進步的重大意義。將課程思政與心理教育相結合，有效地引導學生堅定理想、樹立遠大的理想信念；從更接近實際的角度，引導學生深刻認識到專業是強有力的工具、能夠助推技術發展這一客觀事實，進而意識到應該將掌握專業知識作為大學期間的重點，這樣才能在步入社會后依托專業做出自己的貢獻，實現人生的價值。

二、課程思政教學方案的設計

思政教育與專業知識教學之間非但不矛盾，還可以通過互補形成新的教學體系[4]。本課程的教學設計應根據章節內容，對知識點進行全面的梳理，按照思政元素的層次和引入次序將知識點分為基本原理、基本案例、拓展內容三大類。在此基礎上，針對每類知識點的特點，融入相應的思政元素，并在教室、實驗室、線上等多種環境中開展教學。課程教學側重具體問題具體分析，既強調教師的課堂講授，又注重學生的自主學習與思考。能源與動力工程導論課程中的很多實例都來自于工程，可用視頻、圖像和數據來表現，能體現出對國家戰略和社會可持續發展的支撐，所以完全能夠提升學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

（一）以思政內容激發學生的專業熱情

課程思政教學方案的設計以專業知識的遞進為主線，以工程案例為依托，以結果為導向，在專業發展的時間和空間內容中融入思政元素，使學生通過認知、學習和交流討論深入理解專業價值、道德素質和專業能力之間的聯系。課程思政教學方案應注重教師與學生之間的交流，關注學生在課上及課下的表現，并及時了解學生對專業、對人生、對未來和對國家發展的想法，在潛移默化中筑牢他們運用專業工具報效國家及服務社會的信念。

（二）以思政內容提升學生對經濟發展和國家戰略高度的認識

在本課程的介紹環節中，明確指出能源動力關系國家的未來和安全，新時代青年的未來意味著奮斗，意味著可持續發展，所以作為專業發展的延續者，能源與動力工程專業學生必須立足于能源動力這一關鍵領域，關注能源動力領域的發展，找到奮斗的落腳點，進而勇敢面對未來的挑戰，并敢于向世界宣傳中國精神。這些是本課程思政教學方案設計強調的基本素質。

（三）以思政內容引導學生正確理解能源與動力工程專業的貢獻

知識可以轉化為生產力，知識可以促進行業進步，這是我國近年來科學技術迅速發展的真實寫照。教師可借助精選的工程案例，向學生講授能源動力領域的技術原理和研究方法，同時指出能源與動力工程專業技術在我國的重大裝備研發中發揮了極其重要的作用。作為補充，教師可列舉第二次世界大戰中有關空氣動力學的實例和歷史人物，向學生傳達辯證觀點：知識是一把雙刃劍。知識可以推動科學技術發展，但是如果被用于破壞和平，知識就變成了危險的工具。

三、課程思政教學方案的實施

能源與動力工程導論課程中所采用的專業素材，尤其是專業技術的應用案例，大部分來自于國內學者的工作內容，這是從選材角度上對學生進行的有意識的引導。一方面，基于這些素材，學生感覺到專業知識的應用就在旁邊，他們甚至可以到實驗室去近距離觀察實驗，去感受知識的力量；另一方面，通過對這些素材的深入分析，學生清醒地意識到中國的技術可以達到與國外相當甚至超越國外的水平，打消學生對國內外技術水平差距的錯誤認識，堅定學生立足祖國、報效祖國的信心與決心。

當前，國內外形勢錯綜復雜，在制造業、信息產業等關鍵領域存在著一些消極被動的思想，而作為社會主義偉大事業的接班人，青年學生的思想認識決定著國家的發展。本課程的思政教學方案將課程的素材延伸至與能源動力相關的制造技術、人工智能、互聯網技術等方面，講述我國取得巨大科研成就背后的故事，激勵學生立足祖國大地開展科學研究工作。

（一）鼓勵學生勇于面對困難及挑戰

能源與動力工程導論課程包含著豐富的哲學思想，教師與學生一起對其進行深入剖析有助于培養學生的辯證思維[5]。本課程的思政教學方案精選了一些內容如專業技術的發展歷程、能源動力領域中存在的對立面、矛盾在專業對象中的體現等，將這些內容穿插到工程案例的講解過程中，有助于培育學生的辯證唯物主義世界觀，有助于學生學習方法論，使他們透徹地理解能源與動力工程專業中的現象與本質。

（二）教學過程與方法

專業知識傳授的方法如課堂授課、線上學習和課后討論都可被用于思政內容的教學[6]。值得一提的是，在本課程的教學實踐中，線上課程教學平臺、虛擬仿真實驗為專業知識與思政內容的學習提供了靈活的學習方式和良好的學習環境[7]。教師對線上學習內容嚴格把關，確保為學生樹立正確的專業觀和價值觀提供有力支撐。線上學習還可以實現教學互動、討論交流、考核評價、教學建議等。教學結束后，教師在考核學生的專業知識學習效果的同時，對思政教學的效果進行調查與分析，并與部分學生進行座談。

（三）課程思政與心理育人相結合

課程思政不只是任課教師的任務，還需要學校學工處、團委、關工委、統戰部和企業等多方力量的協同推進。本課程教學過程中邀請了多方力量進課堂、進實驗室，采用了多元化的育人手段。結合工科學生的性格特點，本課程追求專業能力培養與育心育德相統一，將育心、健心、暖心、潤心、護心、筑心融入課程育人大格局，實現心理教育與專業教育的融合。另外，本課程通過談心、課下交流、團日活動、素質拓展等一系列活動，將課程思政的實施向縱深拓延。

（四）課程思政實施效果的考核與評價

教學評價是對課程思政教育效果的客觀反映[8]。本課程的考核評價包括課堂評價和課后評價兩個方面，將學生對專業知識的理解、掌握程度與課程思政學習效果一起進行評價。通過考查課堂上的交流討論、小組匯報等情況，評估學生對專業知識和思政元素的理解能力、對特定問題的分析判斷能力。在課后評價中，通過課程考試、課后作業、線上資源學習、虛擬仿真實驗項目開展、交流活動中學生的表現等對課程思政教育進行綜合評價。在整個評價過程中，要注意觀察學生的專業思想和責任意識，并將學生的反饋作為反映教學效果和改進教學方案的重要參考。

課程組在能源與動力工程導論課程中融入思政元素，嘗試進行課程思政教育，不但達到了預期的思想政治教育目標，也很好地實現了專業能力培養的目標。教學評價結果表明，學生能夠正確地認識能源與動力工程專業的發展，能夠緊密結合國內外形勢對我國能源動力領域取得的成就與面臨的形勢進行客觀的分析，樹立了以專業為工具報效國家的決心，并能夠將個人的發展與國家和民族的未來相結合。任課教師在課程思政的實施中，積累了寶貴的經驗，在與學生的互動交流中找到了新的靈感，以下為教師分享的兩則教學體會：

（1）通過從農業灌溉到引水工程的實例講解，與學生一起感受流體輸送技術的艱難進步歷程，學生由此深刻體會到科學研究和產品開發的艱辛、無處不在的挑戰以及獲得研究成果后的喜悅等，他們的恒心與毅力得到了增強，不避艱險的斗志逐漸提高。

（2）通過課上學習與課下討論，學生切實理解了為什么知識和技術能夠促進能源動力領域的發展，認識到專業是大學生應該具備的強有力工具，能夠助推科技進步和國家富強。專業知識和技術是社會發展的產物，就應該被正確地運用于社會的可持續發展。

四、結論與展望

（一）課程思政實踐結論

在能源與動力工程導論課程思政探索中，課程組深度挖掘了能源與動力工程專業發展歷程中的事件、案例、人物等思政元素，以此深化課程改革；將思政素材有機融入專業知識，構建了多層次的課程知識體系；借助多元化的教學環境實施教學，將專業教育與心理教育相結合，提升學生對社會發展和技術進步的認識，引導學生樹立理想、責任與擔當意識，堅定不畏困難、勇敢面對挑戰的信念。

能源與動力工程導論課程思政教育實踐不但達到了預期的目標，也很好地實現了專業知識和能力培養的目標。教學評價結果表明，學生對我國能源動力領域的成就與面臨的形勢的認識很清晰，樹立了責任擔當意識，堅定了以專業為工具報效國家的決心，并能夠將個人發展與行業進步和社會發展相聯系。

（二）課程建設展望

課程思政已經成為課程建設與改革的重要內容之一。本課程將進一步凸顯課程育人在“三全育人”綜合改革工作中的突出地位，以能源動力領域的技術發展和國家戰略需求為導向，明確課程定位；進一步優化課程知識體系，助力人才培養方案改革；引入企業資源，借助工程問題培養人才專業能力；加強考核評價體系的科學性，不斷完善課程思政教育效果評價策略；聚焦思想動態跟蹤和專業思想考查，實現課程思政與工程能力培養的統一。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 景莉，李惠清，李靜，等.“課程思政”視閾下協同育人實踐探索研究[J].北京教育（高教），2021（5）：78-80.

[2] 滕建華，王韻.打造思政課程和課程思政相協同的高校育人新機制[J].東北農業大學學報（社會科學版），2020，18（6）：82-87.

[3] 孟海平，藺新艷，秦本東.理工科專業課程思政實踐路徑探析[J].教育探索，2021（5）：66-69.

[4] 黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（3）：162-168.

[5] 魚海濤，解憂，劉偉.工程教育專業認證背景下理工科課程思政系統化設計與實施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103.

[6] 彭紅軍.高校專業課課程思政的實施路徑與實踐探索[J].大學教育，2021（5）：1-3.

[7] 苑明海，李塹，朱雅萍，等.機械制造技術課程思政教學途徑探討[J].高教學刊，2021，7（14）：71-74.

[8] 張淑榮，譚魯志，曲航，等.工程認證和課程思政視域下能源專業人才培養品質提升建設的思與行[J].吉林省教育學院學報，2021，37（5）：82-86.

［責任編輯：鐘 嵐］