地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的探析

唐展風(fēng)

［摘 要］在高等教育大眾化背景下，地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升本科教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展能力具有重要意義。地方高校應(yīng)深化本科課程教學(xué)改革，從樹立研究型教學(xué)理念、制定研究型教學(xué)制度、優(yōu)化研究型教學(xué)策略等方面實(shí)施研究型教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］地方高校；本科課程教學(xué)改革；研究型教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0049-04

實(shí)施研究型教學(xué)是我國(guó)高等教育大眾化背景下提升教育質(zhì)量的需求，也是建設(shè)一流本科課程的重要手段[1]。地方高校是開展我國(guó)高等教育的主力軍，當(dāng)前面臨著從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的難題，其本科課程實(shí)施研究型教學(xué)是其在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力的重要途徑。近年來，在教育部的倡導(dǎo)、研究型大學(xué)的帶動(dòng)示范下，部分地方高校本科課程積極實(shí)施研究型教學(xué)改革，產(chǎn)生了良好的效益，也存在一些問題。人們對(duì)地方高校本科課程要不要實(shí)施研究型教學(xué)、如何實(shí)施研究型教學(xué)、如何提高研究型教學(xué)的質(zhì)量還存在較多的疑問和爭(zhēng)論，由此制約了地方高校研究型本科教學(xué)改革的持續(xù)開展、深入。本文在界定研究型教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的重大意義，提出可行的實(shí)施路徑，試圖促進(jìn)地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的研究和實(shí)踐。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵

研究型教學(xué)，又稱研究性教學(xué)、研究式教學(xué)等，雖然用詞不一，但人們大都認(rèn)為它是一種區(qū)別于以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)模式（注：本文使用研究性教學(xué)一詞時(shí)是指教學(xué)思想或?qū)嵺`層次的教學(xué)方法）。比較、綜合人們對(duì)研究型教學(xué)模式的定義和特征的論述后發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)具有以下幾方面的內(nèi)涵。

其一，研究型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是研究性教學(xué)思想。研究性教學(xué)思想最早起源于19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡的“教學(xué)和研究相結(jié)合”思想，以及美國(guó)教育家杜威的“從做中學(xué)”“問題教學(xué)法”思想。20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”和施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”對(duì)此也有貢獻(xiàn)。1998年，博耶本科教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，提出了“教學(xué)與研究結(jié)合，以研究為本”的思想，提倡建立以研究為本的本科教學(xué)模式[2]，可以認(rèn)為是研究性教學(xué)思想的最終確立。

其二，研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵是以研究為教學(xué)方式。研究型教學(xué)最大的或最主要的特征就是將研究引入教學(xué)過程，以研究作為教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只包括教和學(xué)兩種活動(dòng)，研究型教學(xué)加入了研究活動(dòng)。但研究不是獨(dú)立于教和學(xué)，而是滲透到教和學(xué)當(dāng)中、連接教和學(xué)并形成研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)。也就是說教師用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教和學(xué)在研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。不過，引入教學(xué)過程的研究只是類科研，其內(nèi)涵遠(yuǎn)比科學(xué)研究豐富。在教師方面，包括引入研究問題或課題、引進(jìn)科研成果、提供研究資料和方法、指導(dǎo)研究過程、自覺用研究成果來支持教學(xué)等。在學(xué)生方面，是為解決問題、獲取知識(shí)、領(lǐng)悟思想觀念、掌握科學(xué)方法、形成探索能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究成果、學(xué)習(xí)研究技能和方法、參與研究性活動(dòng)等[3]。

其三，研究型教學(xué)在諸多方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。一是研究型教學(xué)的目標(biāo)具有多元性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)偏重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在認(rèn)知發(fā)展中又偏重低階的知識(shí)理解目標(biāo)。研究型教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知發(fā)展、能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展三者的有機(jī)統(tǒng)一，具有多元性，而且在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展上，偏重培養(yǎng)分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)能力等高階認(rèn)知目標(biāo)。二是研究型教學(xué)的內(nèi)容具有不確定性、創(chuàng)造性、開放性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容局限在教材框架和學(xué)科界限內(nèi)，具有確定性和封閉性。研究型教學(xué)以研究問題為主要途徑，師生共同探索、得出結(jié)論，教學(xué)過程主要是知識(shí)的生成與應(yīng)用，因此教與學(xué)的內(nèi)容具有不確定性、創(chuàng)造性。又由于許多問題來自社會(huì)實(shí)踐，具有不分學(xué)科、跨越學(xué)科界限的特點(diǎn)，因此教學(xué)內(nèi)容又具有開放性。三是研究型教學(xué)的方法具有交互性。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授法，教師講、學(xué)生聽。研究型教學(xué)方法的本質(zhì)是探究，師生之間、生生之間開展有效的互動(dòng)。四是研究型教學(xué)的過程具有問題導(dǎo)向性。研究型教學(xué)活動(dòng)始終圍繞問題的探究與解決展開，從設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)問題情境到解決問題，最后是反思問題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。五是研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)具有多元性和過程性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試為主要手段進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)手段不僅有考試還有作業(yè)、論文等形式，即便是考試也采取多種形式；教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種過程性評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)其最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

地方高校主要的辦學(xué)定位是為促進(jìn)地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。所謂應(yīng)用型創(chuàng)新人才，除了應(yīng)具有創(chuàng)新人才都具有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還應(yīng)具有應(yīng)用型人才應(yīng)具有的能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能夠較好地解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前部分地方高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的主要問題是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐能力較弱，培養(yǎng)的人才數(shù)量增加了但其質(zhì)量滿足不了社會(huì)需求[4]。問題的根源在教學(xué)模式。當(dāng)前部分地方高校本科教學(xué)實(shí)施的還是以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要特征有以下幾個(gè)：理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少；考核采取考試的方式，考試內(nèi)容和答案是標(biāo)準(zhǔn)化的；學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)是為了考試，爭(zhēng)取順利畢業(yè)；教師采用講授式、灌輸式的單向教學(xué)法，學(xué)生主要是記憶和理解知識(shí)；教師的教學(xué)與科研脫節(jié)，科研無法服務(wù)于教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)考試是有效的，卻不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

研究型教學(xué)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新教育，它以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，通過采用開放性的教學(xué)內(nèi)容、多元互動(dòng)的教學(xué)方法、過程評(píng)價(jià)等方式方法確保學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，最終促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年1月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。這對(duì)優(yōu)化當(dāng)前地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、有效開展研究型教學(xué)仍然具有重要指導(dǎo)意義。

（二）有利于促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升

高等教育大眾化時(shí)代，學(xué)生數(shù)量的激增導(dǎo)致出現(xiàn)大班教學(xué)、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等現(xiàn)象，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量整體上有下滑傾向，地方高校在生源、師資、教學(xué)設(shè)施等方面普遍存在劣勢(shì)、不足，其本科教學(xué)質(zhì)量下滑問題往往更為突出。

以往的本科教學(xué)改革多從“教”方面的改革著手，強(qiáng)調(diào)教師能力的提升、教學(xué)方法的改革，卻忽略了對(duì)“學(xué)”方面進(jìn)行優(yōu)化改革，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。重視引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)本科教學(xué)改革的一種重要的甚至是主導(dǎo)的模式，為從“學(xué)”的方面進(jìn)行改革提供了路徑。開展研究型教學(xué)是支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，對(duì)推動(dòng)地方高校本科教學(xué)改革具有重要意義。

（三）有利于促進(jìn)高校自身發(fā)展

高等教育大眾化時(shí)代，在面臨具有科研優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué)和具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的雙重?cái)D壓下，地方高校努力增強(qiáng)科研能力是增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)自身發(fā)展的必由之路。許多地方高校定位為教學(xué)研究型大學(xué)，對(duì)提升自身的研究能力和科研水平具有強(qiáng)烈愿望，但是在現(xiàn)實(shí)中其教學(xué)與科研又經(jīng)常發(fā)生沖突：一方面，學(xué)校高度重視抓本科教學(xué)質(zhì)量，要求教師投入更多的時(shí)間和精力；另一方面，科研考核在教師考核中占有重要地位，迫使教師減少對(duì)教學(xué)的投入。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)和科研兩張皮，互相沖突，難以化解二者的沖突，無法實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。研究型教學(xué)是教學(xué)和科研相互促進(jìn)的最佳教學(xué)方式[5]。沒有科研支撐的教學(xué)不是好的教學(xué)，教師把科研思路、科研成果帶進(jìn)課堂，介紹科研前沿信息，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新和科研能力，提升教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找研究課題、開展研究的過程中能夠獲得科研靈感、信息，有利于完成科研任務(wù)。因此，地方高校本科課程開展研究型教學(xué)是地方高校增強(qiáng)科研教學(xué)能力的重要策略。

三、地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的路徑

當(dāng)前地方高校本科課程實(shí)施研究型教學(xué)在觀念、制度、策略等方面往往存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐困境。在觀念上，廣大教師尚未普遍認(rèn)可實(shí)施研究型教學(xué)的必要性，或認(rèn)為其難度太大、需要耗費(fèi)的精力太多，因此教師實(shí)施研究型教學(xué)的意愿不強(qiáng)烈[6]；在制度上，學(xué)校層面未能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能從制度上保障研究型教學(xué)的有效實(shí)施；在策略上，教師對(duì)怎樣理解研究型教學(xué)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么樣的教學(xué)方法等認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)踐中不知道怎么做或各行其是[7]。下面從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)制度制定、教學(xué)策略優(yōu)化三個(gè)層面予以闡述。

（一）樹立研究型教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。樹立研究型教學(xué)理念，首先應(yīng)促進(jìn)地方高校教學(xué)管理者、教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)角色和觀念的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)管理者要樹立“以學(xué)生為本”“教學(xué)與科研相結(jié)合”的思想，號(hào)召?gòu)V大教師轉(zhuǎn)變以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，從以知識(shí)傳授為主的教學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為主的研究型教學(xué)，同時(shí)通過多種途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和行為方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究型教學(xué)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

在教學(xué)理念上，教師要樹立“以學(xué)生為主體”的理念，重新理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握目標(biāo)向知識(shí)能力掌握和人格養(yǎng)成整體發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變的重要性，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效開展；在教學(xué)內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)從教材體系向研究型教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，要靈活采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從傳授式、灌輸式教學(xué)方法向互動(dòng)式、探究式研究型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中，從結(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)性教學(xué)，教師和學(xué)生平等對(duì)話，從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從重視“教”的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖膛c學(xué)”的過程性評(píng)價(jià)。

學(xué)生是研究型教學(xué)的參與者和實(shí)施對(duì)象，學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)觀念也是有效實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能以通過考試作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)以能力提升和個(gè)性發(fā)展作為重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者。

（二）制定研究型教學(xué)制度

教學(xué)模式的功能是為教學(xué)實(shí)踐提供一套制度化和方法論意義上的教學(xué)制度和課程規(guī)范，實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)鍵是建立一套完整的規(guī)范和保障研究型教學(xué)實(shí)踐順利開展的制度體系，從制度上清除研究型教學(xué)有效開展的阻礙。

以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)進(jìn)行本科教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校做好培養(yǎng)方案修訂，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目的，規(guī)定研究型教學(xué)的價(jià)值方向，規(guī)定研究型教學(xué)的基本內(nèi)容和實(shí)施渠道，為教師開展研究型教學(xué)提供依據(jù)。

構(gòu)建集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的全方位的研究型教學(xué)體系。一是完善課程體系，構(gòu)建通識(shí)課程、專業(yè)課程、特色課程相結(jié)合的研究型課程體系。課程設(shè)置從總體上遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，設(shè)置跨學(xué)科跨專業(yè)課程、人文社科基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合性課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系和應(yīng)用。設(shè)置專門的特色研究課程，如夏季學(xué)期實(shí)踐課、課題研究課、綜合論文訓(xùn)練課等，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。二是建立大實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施研究型教學(xué)的重要渠道。建立集課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)課程教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，開展產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是建立立體化的本科生科研訓(xùn)練體系。倡導(dǎo)本科生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡早參與科研活動(dòng)，設(shè)立多種本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生科研能力。

建立和完善促進(jìn)研究型教學(xué)實(shí)施的激勵(lì)、保障機(jī)制。一是建立多元性、過程性、綜合性評(píng)價(jià)制度。改革作業(yè)和課程考試制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元性、過程性、綜合性的評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)目標(biāo)，從單一性的知識(shí)技能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合性的知識(shí)技能評(píng)價(jià)，尤其是重視對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。改進(jìn)作業(yè)方式，探索采用小論文、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、課堂辯論、文獻(xiàn)綜述、課題研究等多種作業(yè)方式。改進(jìn)考試方式，靈活采取閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合、口筆試相結(jié)合、期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，采取領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)。二是建立提升教師研究型教學(xué)能力的保障制度。遴選具有較強(qiáng)科研能力的教師進(jìn)行研究型教學(xué)，同時(shí)采取專家指導(dǎo)、同行學(xué)習(xí)、組織培訓(xùn)等方式幫助教師提升研究型教學(xué)技能。三是開發(fā)研究型教學(xué)資源。整合校內(nèi)外資源，讓本科生得以充分利用大學(xué)這些資源。四是建立和完善激勵(lì)機(jī)制。在教改、績(jī)效等方面制定政策，激勵(lì)教師積極開展研究型教學(xué)，通過設(shè)立研究型教學(xué)改革的項(xiàng)目，將實(shí)施研究型教學(xué)作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，設(shè)立助教制度，幫助教師更有效地實(shí)施研究型教學(xué)；對(duì)實(shí)施研究型教學(xué)的教師，適當(dāng)增加其學(xué)時(shí)系數(shù)。為激勵(lì)學(xué)生參與科研，可設(shè)立本科生科研管理機(jī)構(gòu)，制定本科生科研計(jì)劃和政策，設(shè)立科研項(xiàng)目鼓勵(lì)本科生申報(bào)，并給予經(jīng)費(fèi)支持。還可以實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生參與科研進(jìn)行深入的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化研究型教學(xué)策略

課堂是教學(xué)的主陣地，如何在各類課程中實(shí)施研究型教學(xué)是廣大教師共同關(guān)注和探索的難題，而教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是其中的重要因素。

要科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)。一是重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。除了選用理論框架清晰科學(xué)、知識(shí)內(nèi)容豐富、具有學(xué)科前沿性的優(yōu)質(zhì)教材，還要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師應(yīng)了解學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)總結(jié)研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將之引入教學(xué)，然后根據(jù)課程教學(xué)要求和一定的研究主題，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，整合教材外的內(nèi)容，形成課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二是在教學(xué)時(shí)空上，突破課堂區(qū)域的局限，從課內(nèi)向課前和課后延伸，從教室內(nèi)向教室外拓展，提高教學(xué)活動(dòng)的開放性。教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，建立起一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提供盡可能充分的閱讀文獻(xiàn)，并以課前作業(yè)形式明確預(yù)習(xí)的要求，要求學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。授課結(jié)束后要留下問題讓學(xué)生繼續(xù)思考和研究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，要求學(xué)生在教師授課結(jié)束后形成對(duì)所研究問題的討論和學(xué)習(xí)報(bào)告。

綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法。研究型教學(xué)方法涉及兩個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)從講授教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，二是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要形成以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，可采取有利于培養(yǎng)研究品格的多種方法，如案例教學(xué)式、探究式、問題導(dǎo)向式等。教師在師生互動(dòng)中的作用主要是設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、組織和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果等。師生互動(dòng)的方式也是多樣的，如提問、討論、辯論、互動(dòng)式講授等。師生互動(dòng)的關(guān)鍵是教師要用平等的態(tài)度和學(xué)生共同完成教學(xué)，而不能高高在上，以“知識(shí)權(quán)威”自居。

要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)。目前的大班制課堂在一定程度上影響了研究型教學(xué)的有效開展。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息快捷、資源豐富、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，如果將其融入課堂教學(xué)中，將能建構(gòu)起一個(gè)比面對(duì)面的互動(dòng)式教學(xué)更有吸引力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于有效實(shí)施研究型教學(xué)。在開展課堂教學(xué)前，可建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、提供教學(xué)資源的相關(guān)鏈接，這樣學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)社交工具等進(jìn)行相互交流（包括師生互動(dòng)）。在課堂教學(xué)中，教師可采用雨課堂、云班課等在線教學(xué)工具實(shí)施提問、討論、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

高校實(shí)施研究型教學(xué)是對(duì)高等教育大眾化造成的本科教育質(zhì)量下滑壓力的回應(yīng)。作為開展高等教育的主力軍，地方高校具有在本科課程實(shí)施研究型教學(xué)的必要性。實(shí)施研究型教學(xué)是地方高校開展本科教學(xué)改革的有效路徑，對(duì)地方高校促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升本科教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身發(fā)展能力具有重要意義。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的局限性，再加上人們對(duì)研究型教學(xué)認(rèn)知有限，地方高校在實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)踐中存在一定的誤區(qū)和推進(jìn)乏力的困難。從樹立研究型教學(xué)理念、制定研究型教學(xué)制度、優(yōu)化研究型教學(xué)策略等方面繼續(xù)深化教學(xué)改革，有利于地方高校本科課程研究型教學(xué)的有效實(shí)施。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］