一流專業建設背景下專業認證的準備與實施

王允　程功臻　莊林　周金平

［摘 要］教育部以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進的一流專業為目標啟動“雙萬計劃”，通過專業認證是建成一流專業的重要標志。武漢大學化學專業在2016年12月底完成了專業認證（第三級）現場考察，是全國首批通過理學試點專業認證（第三級）的專業之一，回顧其專業認證工作的準備與實施，有利于全面認識專業認證，準確把握“五個度”，各高校可以積極參與專業認證，不斷豐富專業內涵，培養一流人才，建成一流專業。

［關鍵詞］一流專業；專業建設；專業認證；化學專業

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0039-04

2019年4月9日，教育部以建設“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”的一流專業為目標，啟動“雙萬計劃”。國家級一流專業建設分兩步走：第一步，入選專業首先被確定為國家級一流本科專業建設點；第二步，通過教育部組織開展的專業認證后，正式成為國家級一流本科專業。由此來看，通過專業認證是建成一流專業的重要標志。

一、全面認識專業認證

（一）什么是專業認證

專業認證是由國家認可的專門機構對專業人才培養質量的外部評價過程，目的是證明專業現在和將來能夠達到既定的人才培養質量標準，主要對專業的學生培養目標及質量、師資隊伍、課程設置、實驗教學、教學過程管理及原始資料等方面進行評估。

1993年的土建類專業評估首開我國工程學士學位專業合格評估的先河。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員國，通過認證專業的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時可享有與本國畢業生同等待遇。這標志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質量達到了國際標準[1]。2015年，教育部高等教育教學評估中心啟動人文社科類專業認證試點；2016年，認證試點擴大到理學和農學專業；至2017年，我國專業認證試點覆蓋學科有理學、農學、新聞傳播、文學、經濟學和管理學專業；至2018年5月，全國共有198所高校846個專業通過認證。

我國的專業認證分三個等級：一級為“保合格”，保證高校符合基本辦學條件；二級為“上水平”，大約40%的高校能夠達到該標準；三級是“追卓越”，只有20%的高校能夠達到該標準。三級專業認證的目的是突出學生中心、產出導向和持續改進，引領專業向“卓越”發展，擴大專業的國際影響力。專業認證的邏輯是：以學生的發展為中心，以實現學生的專業培養目標為導向[2]；以學生畢業要求為標尺；以課程體系、師資隊伍、支持體系為實現以上目標的抓手，從機制上提高課堂教學質量、實踐教學水平和質量保障力度，解決專業人才培養的瓶頸問題。

（二）專業認證的重點

《教育部2018年工作要點》提出要“高起點、高標準、高水平開展本科專業認證，推動實現教育質量評價的國際實質等效”。專業認證的特點是自評自建，是學校對照認證標準，組織參評專業對人才培養質量進行自我檢查、自我評價、自我改進的過程。專業認證的評建重點是檢查“五個度”的實現情況：培養目標的達成度、社會需求的適應度、辦學條件的支撐度、質量保障的有效度、學生和社會的滿意度[3]。參評專業按要求填報有關數據信息，并對照專業認證標準要求，通過舉證方式詳細說明為了達成專業人才培養目標所開展的具有自身特色的教學活動及取得的成效，包括培養方案的制定與實施、各教學環節的安排與保障、教學質量保障體系的建立和運行等，并根據自查發現的問題進行有目標的改進和建設。

二、專業認證前期準備的工作重點

建設一流的大學首先要建成一流的專業，但目前對于一流專業建設標準還沒有統一規范化的表述。2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），其中包括“化學類專業教學質量國家標準”，雖然《國標》達不到一流專業建設標準要求，但仍有重要指導作用[4]。專業認證（第三級）的標準高于《國標》，是《國標》的“卓越2.0版”，只有20%的高校能達到該標準。建設一流專業的高校可以參考專業認證（第三級）標準。

專業認證前期準備的重要工作是撰寫數據分析報告和自評報告。數據分析報告是對專業培養目標（包括學校辦學目標與人才培養定位）、畢業要求、課程體系、教師隊伍、支持條件、質量保障和學生發展（以下稱7標準）具體情況的客觀呈現。自評報告的撰寫框架可以簡化為：1背景+7標準+1特色+1附錄。

自評報告中，背景涵蓋認證專業相關信息、專業所在學校簡介和專業簡介、專業發展沿革等。自評報告的核心內容即7標準+1特色，主要回應7個標準的達標情況、存在的主要問題及改進措施。特色項目高校可以自行選擇補充，一般內容是本專業長期積淀下來、深入開展教學改革、落實立德樹人根本任務、被實踐證明行之有效的做法，或者上述標準項未涵蓋的內容，描繪凸顯特色的獨有“自畫像”。附錄主要是支撐材料清單，實現言之有物、相互印證。

專業認證的精髓是“自評自證”，用數據和事實逐條舉證自己保證和提高教學質量的指導思想、所作所為、方式方法、成績成效等。認證專業應對照標準，秉持真實、客觀、自我舉證的原則，實事求是地開展自評。認證標準僅設定了達標的基本門檻，各專業可結合自身特色，在此基礎上提出自己更高的目標定位。

三、準確把握“五個度”

（一）專業定位與社會需求的適應度

參評專業對照認證標準，梳理凝練本專業的培養目標，描述和分析基于學校定位的專業培養目標及其與社會經濟發展的關系是否符合學校辦學宗旨、服務國家和區域發展戰略、滿足社會需求，要說明培養目標哪些方面體現國際視野、前瞻性和引領性。為落實專業培養目標中對化學知識的要求，武漢大學化學專業在教育部化學類專業教指委編撰的“化學類專業質量標準”基礎上制定了本專業教學質量標準，提出了更加具體的學習內容要求，在大類招生、教師隊伍建設、課程及相關資源建設、學生實踐能力培養、教學研究與教學方式方法改革、教學管理改革等專業發展的重要環節做出了一系列努力，促進了人才培養質量水平的整體提升。

專業定位與社會需求的適應度通過分析培養目標預期達成度來回應，首先細分本專業的培養目標，再具體分解為對本專業畢業生的知識、素質和能力的預期，舉證說明該預期可以達成和實現，能夠反映畢業生主要的就業領域或專業的需求。

培養目標應有定期評價、改進機制。要詳細介紹培養目標的定期評價機制，包括評價制度、評價依據、評價周期、評價程序、評價責任機構和責任人。武漢大學化學專業培養方案在學校的統一部署下每3—4年更新一次，根據國家需求、學科發展不斷更新人才培養目標；每學年根據發展需要對培養方案（教學計劃）進行微調。培養目標修訂的目的是適應社會經濟的發展、行業需求、學校和專業發展定位、學科發展和學生自我的發展。

（二）專業培養目標與培養效果的達成度

專業認證注重結果導向，以畢業要求為準繩綜合評價人才培養質量。對照專業認證標準的9條畢業要求，武漢大學化學專業凝練出畢業生應達到的具體畢業要求。

畢業要求1：具有堅定的民族精神和開闊的國際視野、強烈的社會責任感和使命感，人格健全，身心健康。

畢業要求2：掌握數學、物理學等方面的基礎知識和計算機技術。

畢業要求3：掌握化學的基礎知識、基本原理和基本實驗技能。

畢業要求4：了解化學某些領域的理論前沿、應用前景、最新發展動態及化學相關產業的發展情況，掌握中外文資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法。

畢業要求5：具有較強的安全意識和初步處理安全突發事件的能力，具備較強的環境保護意識和消減環境污染的能力。

畢業要求6：具有較強的實踐能力和良好的團隊合作能力，能夠設計、實施各項化學相關實驗，具有對實驗現象進行觀察、記錄、分析和報告的能力。

畢業要求7：具有批判性思維和創新意識，具有提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的能力。

畢業要求8：具有一定從事化學及其相關學科科學研究、發表學術論文和參加學術交流的能力。

要詳細分析本專業的畢業要求與普通高等學校本科專業認證（第三級）的畢業要求之間的覆蓋關系，分解化學專業畢業要求指標，采用直接評價和間接評價相結合的辦法評價學生的畢業要求達成度。通過對專業畢業要求與培養目標的對應分析、專業畢業要求與認證畢業要求的對照分析，梳理本專業畢業要求方面存在的不足之處，提出下一步的改進措施。

（三）教學資源和師資的支撐度

畢業要求的達成離不開課程體系的支撐，要對照本專業的培養方案分析并說明課程體系對專業畢業要求的支撐關系，每一門課程均為實現學生的畢業要求服務。自評報告應說明現行培養方案課程體系的整體架構與特點，展示完整的專業課程設置一覽表，列出課程拓撲圖。

課程體系還需要對照專業標準，描述并自證本專業有制度和措施強化課堂教學對學生培養的關鍵作用、教學大綱能夠有效落實畢業要求、教學方法能夠有效提高學生的參與度，形成對話、質疑、研討的課堂氛圍；課程考核能夠有效落實教學大綱要求，并反映學生學習效果；有完善的產學研協同育人機制保障實踐教學質量；能夠定期評價課程體系的合理性，并根據評價結果進行修訂；課程體系的評價與修訂過程能夠吸納用人單位與畢業生代表的意見。

師資隊伍為培養目標達成和學生發展提供有力支撐，同時，需要說明專業基層教學組織運行、課程建設、教材建設、教學技能提高、教學方法改進等教研活動情況及近三年取得的成效。

教學支持條件還包括專業教學的經費逐年增長；教學設施數量充足；現代信息技術有效支持教學工作開展；所有科研實驗室能夠向本科生開放；有固定充足的校內外實習實訓基地，為學生實踐活動和創新創業活動提供有力的支持和保障。

（四）質量保障體系運行的有效度

武漢大學化學專業按照“制定規劃與標準—實踐改革與規范—落實舉措與責任—強化督導與測評—不斷創新與改進”的基本思路，明確課程組職責，加強教學督導、教師聽課交流、學生信息反饋、畢業生跟蹤調查等各項質量管理工作，確保人才培養過程各個環節的質量。

可以列表說明現有的各教學環節質量標準，描述教學過程的常態化監控機制，能夠定期開展專業自我評估及外部評價。自證本專業內部監控機制完善，有自我評估及外部評價，包括評估評價對象、內容、周期和渠道等，描述最近一次教學質量評價的內容、方法和結果。同時也有學生出口評價機制，闡述專業畢業要求達成程度的評價機制和方法，包括評價制度、評價周期、評價依據、評價程序、評價方法和評價責任人，列出最近一次畢業要求達成度評價的依據表和評價結果表。

（五）學生和社會的滿意度

自證本專業能夠采取有力措施吸引優秀生源，本科生源質量高，同時進一步完善教學管理制度，以學生發展為中心，滿足學生多樣化需求；有完善的學生指導和服務體系，能夠全過程開展思想政治指導、學業指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等，并取得實效；學生的知識、能力和素質與畢業要求達成度高；在校生學習體驗、學習效果、個人成長滿意度高，畢業生就業質量好，用人單位滿意度高。

武漢大學化學專業持續跟蹤畢業生成長，重視用人單位反饋建議。中國科學院部分院所認為本專業畢業生“素質高，動手能力強，眼界寬，思路廣，具有團隊意識和創造性”。廣州藍月亮實業有限公司等企業認為，本專業畢業生綜合素質高、創新能力強、治學嚴謹、做事踏實、研究成果產出率高。

四、高度重視現場考察

（一）組織保障

專業認證工作涉及人才培養的方方面面，需要相關職能部門和工作人員的密切配合。學校和學院高度重視專業認證工作，成立校院兩級工作領導小組。本科生院成立專門工作小組，組織參與過專業認證的其他學院傳授經驗，多次修改打磨自評報告，爭取相關職能部門工作支持，開展自評準備工作預演；等等。

（二）全院動員

編寫《武漢大學化學專業認證（第三級）宣傳手冊》，簡要介紹什么是專業認證，專業認證的原則、理念和特征，專業認證的基本內容和框架結構等，概述本專業對應專業認證的7+1項標準的核心內容。同時，組織召開專業認證工作動員會，全面動員，全院參與，領會相關文件精神。

學生是人才培養的核心對象和專業認證的受益者，啟動專業認證工作的同時要注重開展學生方面的動員和宣傳工作，給本專業的學生發放專業認證宣傳冊，簡要介紹自評報告的核心內容，讓學生認識到認證對于人才培養質量提升有促進作用，主動積極配合參與專業認證工作。

（三）認真準備考察材料

認證專家組在現場考察前一周會下發備查材料清單，除數據分析報告和自評報告外，還有案頭材料（包括專業課任課教師信息表、學生名單、5—10年內畢業校友名單、用人單位、校外實習基地、近一年試卷、畢業論文、課表等）、支撐材料（主要是支撐材料目錄提到的所有佐證材料，特別是培養目標實現、畢業要求達成評價、問卷調查的佐證材料等）、教學文檔（包括培養方案、專業主干課程全套教學資料、校級院級專業教學管理文件等）。

專家組進校前一天會下發《專家現場考查通知單》。按照分工，專家們分頭聽課看課、訪談、走訪、調閱試卷、檢查畢業論文/設計、查證支撐材料等，深入了解教師和教學資源的保障度、培養目標與培養效果的達成度、教學內容與畢業要求的符合度、學生對培養目標和畢業要求的知曉程度以及對教學效果的評價等。

專家組經過考察、討論形成反饋意見：武漢大學化學專業是我國最早建立的一批化學專業之一，綜合實力和水平居全國前列，具有廣泛的國際影響；該專業具有三方面的優勢和特色，即培養的學生專業基礎扎實、辦學條件充分、發揮學術研究優勢促進創新人才培養。專家組建議，在專業教育中進一步貫穿通識教育理念，在師資隊伍引進方面更好地進行學術水平和教學水平的綜合考核。

五、持續改進

2017年，武漢大學化學專業以本科人才培養方案修訂為契機，結合專業認證專家組反饋意見，以問題為導向，修訂新版培養方案。在此過程中，調研了國內外一流大學，借鑒、參考其他化學專業本科人才培養方案，召開了7場教學改革研討會，聽取各專業教師意見、建議，征求校友、本科生的意見，突出學生中心地位，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”標準，充分體現了大類人才培養和通識教育的精神，初步形成2018版本科人才培養方案。新版培養方案的特點有：增設交叉學科課程，強化數理基礎；強化能力提升，革新實驗教學模式，科研能力訓練實現本科生全覆蓋；避免課程設置過度專業化，大幅減少專業選修課。總體指導思想是：鼓勵學科交叉和跨專業選課，倡導學生個性化發展，培養創新型人才[5]。

2019年出臺《武漢大學化學與分子科學學院促進教師教學發展工作實施方案》，召開“卓越本科教學專題座談會”，引導我院教師特別是青年教師追求卓越教學，組織青年教師參加教學技能等培訓活動，通過開展“傳幫帶”活動提高年輕教師的教學水平等，全面提升教育教學質量。

六、結語

專業認證工作的指導思想是：“以評促強，追求卓越。突出學生中心，突出持續改進；提高課堂教學質量，落實教師主體責任；提高實踐教學水平，完善產學研協同育人機制；加大質量保障力度，推進質量文化建設。”在認證過程中，應緊扣認證標準，逐項自評自證，抓住重點，回應“五個度”，梳理總結參評專業在人才培養理念、培養過程、培養效果方面取得的成績和存在的問題，并相應做出調整改進。專業認證注重平時資料和信息的收集，通過各項標準體現人才培養過程的真實性、客觀性、綜合性，“五個度”的達成靠平時積累，專業認證工作不是“突擊戰攻堅”，而是“原生態展現”。只有對照認證標準描述突出專業特色的“自畫像”，認真準備每個環節，才能完滿完成認證工作。

在一流專業建設中，各專業可以以專業認證（第三級）的各項標準為參考，找準差距，及時改進。“雙萬計劃”緊扣國家發展需求，全面落實“以本為本、四個回歸”，切實鞏固人才培養中心地位和本科教學基礎地位。各高校可以此為契機，積極參與專業認證，深化課堂教學改革，豐富專業內涵建設，健全人才培養機制，培養一流人才，服務教育強國建設。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王飛，劉勝輝，崔玉祥.工程教育專業認證背景下的地方工科院校新工科建設的思考[J].高教學刊，2021（3）：63-66.

[2］ 葉樹江，侯宇新.以專業認證為抓手 建設高質量工程教育人才培養體系[J].中國高等教育，2018（Z2）：21-22.

[3］ 顧曉薇，王青，朱志良，等.本科教學工作審核評估、合格評估與水平評估[J].教育教學論壇，2017（36）：14-15.

[4］ 張樹永，朱亞先. 全面理解和落實《化學類專業本科教學質量國家標準》[J].中國大學教學，2018（7）：55-58.

[5］ 吳奕，王杭菊， 田秋霖，等.綜合性大學化學專業本科人才培養方案探究[J].大學化學， 2018， 33 （9）：8-15.

［責任編輯：雷 艷］