成渝兩地高職院校產(chǎn)教融合運行管理制度建設(shè)

唐民

國務(wù)院2019 年頒布的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“職業(yè)院校要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。”作為新時代發(fā)展下的高職院校，需要根據(jù)自己學(xué)校辦學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標，與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，對教育教學(xué)進行改革創(chuàng)新，與企業(yè)開展全方位全過程的協(xié)同合作，從而實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)適合企業(yè)技術(shù)知識需求，課堂教學(xué)過程適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實踐過程，課程內(nèi)容不僅僅是高大上的專業(yè)大綱，而是更符合實際工作需要的接地氣的取之可用的系統(tǒng)知識，從而實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互融合，培養(yǎng)出符合市場需求、企業(yè)接納度高的復(fù)合型技術(shù)人才，實現(xiàn)真正的深度產(chǎn)教融合，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才供給保障。

一、高職院校產(chǎn)教融合運行管理制度的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指高職院校作為人才的輸出方和市場上企業(yè)作為人才的輸入方的相互融合相互接納認可的一個過程，主要是對高職院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)實際需求是否匹配、高職院校與企業(yè)是否對深度合作等方面進行設(shè)計，企業(yè)是否真實參與到高職院校教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程中等多層面的相融相通。高職院校產(chǎn)教融合運行管理制度是為進一步促進優(yōu)質(zhì)高職院校與市場企業(yè)的多方合作，對教育教學(xué)工作進行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理，讓教學(xué)更接地氣、更貼近企業(yè)需求，建立校企深度融合的長效合作機制，使高職院校人才培養(yǎng)更具有市場導(dǎo)向性，提高學(xué)校教育教學(xué)水平和人才輸出質(zhì)量，提升就業(yè)率，為企業(yè)不間斷輸入適用性人才，更好地為成渝經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量提升、企業(yè)人才供給充足、社會經(jīng)濟積極向好的三贏局面。

二、成渝兩地高職院校產(chǎn)教融合運行管理制度建設(shè)背景

2020年，由重慶電子工程職業(yè)學(xué)院牽頭，聯(lián)合55家成渝地區(qū)高等職業(yè)院校、企事業(yè)單位及社團組織共同發(fā)起并成立了成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，該聯(lián)盟成立的目的是為了落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步促進國家的“雙高計劃”建設(shè)，服務(wù)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)高職教育在地方區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展中應(yīng)盡的責任和義務(wù)。該聯(lián)盟主要由成渝兩地的18所高職院校（此18所院校均為國家“雙高計劃”院校）、13家科學(xué)研究機構(gòu)共同組建而成，共同服務(wù)于成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈發(fā)展，輻射川渝地區(qū)，拉動地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。2021年，《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈教育協(xié)同發(fā)展行動計劃》提出了川渝教育協(xié)同發(fā)展的目標：到2025年，形成系統(tǒng)完備、服務(wù)完善、辦學(xué)多元、管理科學(xué)、開放共享的體制機制，實現(xiàn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈教育協(xié)同機制常態(tài)化、制度化，與成渝地區(qū)教育一體化發(fā)展相適應(yīng)。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈計劃對于職業(yè)教育來說，主要強調(diào)了產(chǎn)教融合，借助重慶和成都的經(jīng)濟優(yōu)勢及中心城市地位帶動周邊地區(qū)共同發(fā)展，進一步促進西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，使川渝區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展在國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位，成為一大經(jīng)濟中心，鼓勵教育人才與企業(yè)充分融合，實現(xiàn)科技創(chuàng)新，努力把成渝地區(qū)建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)宜居城市，從而吸引更多有才之士加入成渝經(jīng)濟發(fā)展的大潮中。高職院校應(yīng)該與企業(yè)通力合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，給企業(yè)以技術(shù)指導(dǎo)，促使企業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，同時以企業(yè)的市場性倒逼教育教學(xué)改革，使教育教學(xué)更貼近企業(yè)需求，符合市場要求，增強高職院校人才培養(yǎng)的適用性，提高職業(yè)教育的綜合水平，為成渝經(jīng)濟建設(shè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展提供技術(shù)水平高、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的稀缺性人才。

三、高職院校產(chǎn)教融合制度管理體系的構(gòu)建

（一）建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的彈性管理制度

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式呆板化，更多側(cè)重于常態(tài)化管理，在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的發(fā)展下我們要創(chuàng)新更為靈活的教學(xué)管理模式，實行彈性管理方式。教學(xué)管理工作中，高職院校既要有高校管理制度的保證和制約，同時也要管理靈活化、人性化和科學(xué)化，不但要與高職院校教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，同時也要合理配置教師和教學(xué)資源。高職院校學(xué)生在完成學(xué)校基礎(chǔ)理論教學(xué)的情況下，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與高校進行深入合作，與企業(yè)實際需求對接，靈活設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)地點及班級建設(shè)，在實際教學(xué)中不局限于教室課堂教學(xué)，可以走進企業(yè)一線實地學(xué)習(xí)。除此之外，高職院校可以實行彈性學(xué)分制，學(xué)生可以通過考取各類行業(yè)資格證書、實習(xí)等形式進行學(xué)分互換，通過認證可以沖抵學(xué)分，這樣既可以使教育教學(xué)方式多樣化，又可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與度，高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框。

（二）建立校企人員混編教師制度

高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)、教師整體教學(xué)水平和企業(yè)工作經(jīng)驗對推動高職院校人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。為全面推進成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈教育協(xié)同發(fā)展，高職院校應(yīng)該加強教學(xué)管理改革，大量引進不同企業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀人才進入課堂，企業(yè)教師進課堂將彌補學(xué)校理論基礎(chǔ)教育的不足之處，同時為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新鮮血液，帶入最接地氣的教學(xué)內(nèi)容。高職院校專業(yè)教師雖然自身理論知識扎實，但是在企業(yè)參與長期工作較少或者參與缺失，缺少更多的工作環(huán)境感受，對相關(guān)行業(yè)不同崗位的標準不夠熟悉，實踐經(jīng)驗較為不足，不夠全面。企業(yè)教師納入高職院校師資隊伍將很好地彌補高職院校專業(yè)教師的不足，企業(yè)教師可以根據(jù)市場需要、行業(yè)要求和專業(yè)老師合作共同為高職院校量身打造課程設(shè)計，并不斷更新最前沿的行業(yè)知識和工作實際需求。傳統(tǒng)的高職院校教師管理方式已經(jīng)不能滿足變化更新后的教師結(jié)構(gòu)，高校應(yīng)該創(chuàng)新教師教學(xué)管理理念、建立彈性的管理制度，為企業(yè)教師和專業(yè)教師提供更多的機會互補學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可以進入企業(yè)鍛煉，企業(yè)教師可以更多地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識，不斷提高不同類型教師的教育教學(xué)水平，更好地為高職院校教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與到人才培養(yǎng)方案制訂以及專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以便提高高職院校教師的歸屬感和自我認可度，更積極地投入教育教學(xué)中。

（三）優(yōu)化實訓(xùn)基地管理制度

高職院校低年級段（如大一、大二）學(xué)生通常在學(xué)校本部參與實訓(xùn)，由學(xué)校修建不同功能的專業(yè)實訓(xùn)室，由專業(yè)教師進行指導(dǎo)，督促學(xué)生參與實踐，缺少真正的企業(yè)工作環(huán)境。高年級段（如大三）一般由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)，跟著企業(yè)師傅完成實訓(xùn)任務(wù)，深入企業(yè)一線實踐操作。為推動產(chǎn)教融合深入化，高職院校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的具體情況對實習(xí)實訓(xùn)進行不同管理。學(xué)生參與實訓(xùn)的目的在于提高工作技能，將基礎(chǔ)專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作中，做到學(xué)中做，做中學(xué)，為畢業(yè)之后步入實際工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。在實訓(xùn)基地管理方面，校內(nèi)應(yīng)創(chuàng)新靈活管理制度，以最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)室實操功能；校外應(yīng)遵照企業(yè)管理制度對學(xué)生進行管理，同時綜合考慮到學(xué)生管理的特殊性，既做到校內(nèi)校外不脫節(jié)，又可以充分實現(xiàn)在校學(xué)生與企業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同管理，讓企業(yè)充分參與到實訓(xùn)管理中，充分利用企業(yè)實訓(xùn)資源，實現(xiàn)教育資源共享，同時為企業(yè)提供人才智力支持，增強企業(yè)的積極性主動性，真正做好企業(yè)資源用于教學(xué)實踐。

四、結(jié) 語

綜上所述，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)，高職院校應(yīng)該激發(fā)自身活力，必須以現(xiàn)代高職院校制度建設(shè)為核心載體，充分與企業(yè)行業(yè)相融相通，通過制度建設(shè)確定高職院校和企業(yè)各自的權(quán)利和責任，各擔其責，相互補充，靈活機動，確保各方資源得到充分發(fā)揮，共同為建設(shè)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈出力。融入地方特色的產(chǎn)教融合必將推動區(qū)域經(jīng)濟迅速發(fā)展，提升成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的發(fā)展速度，從而為提高全國經(jīng)濟水平作出貢獻。

（基金項目：重慶市高等教育學(xué)會 2021-2022 年度高等教育科學(xué)研究課題《成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)與高等職業(yè)院校協(xié)同發(fā)展研究》（課題項目編號：CQGJ21B191，項目主持人：廖彩霞）、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院廖彩霞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大師工作室階段性研究成果。）

文博小知識

李 可 染

李可染（1907—1989），江蘇徐州人。20世紀畫壇巨匠，中國最著名的山水畫家之一。早年拜錢食芝為師。1923年進上海美術(shù)專門學(xué)校，兩年畢業(yè)后回鄉(xiāng)任小學(xué)美術(shù)教員。1929年考取西湖國立藝術(shù)院研究生，師從法國美術(shù)教授克羅多學(xué)習(xí)油畫，同年參加進步美術(shù)團體一八藝社。1931年創(chuàng)作作品參加在上海舉辦的“一八藝社”習(xí)作展覽。次年，“一八藝社”被國民黨當局解散，被迫退學(xué)回鄉(xiāng)，在徐州藝專任美術(shù)教員。1938年到武漢參加郭沫若領(lǐng)導(dǎo)的政治部第三廳，從事抗戰(zhàn)宣傳。1943年到重慶任國立藝術(shù)專科學(xué)校講師。1946年應(yīng)徐悲鴻之聘，任國立北平藝專副教授。此時，拜齊白石、黃賓虹為師。1956年起，歷任中央美術(shù)學(xué)院副教授、教授，1981年兼任中國畫研究院院長。曾當選中國美術(shù)家協(xié)會第一、二屆理事，第三、四屆副主席，為北京山水畫研究會名譽會長，全國政協(xié)委員，中國文聯(lián)委員。擅中國畫，尤長山水，兼長人物及畫牛，亦工書法。

（來源：中國美術(shù)館）