“具身認知”理念在幼兒園微數學活動開發中的應用

摘 要：微型教學活動方式在數學教學中的應用越來越廣泛。從目前的形勢來看，幼兒園微數學存在對教材研讀不夠深、教學方式過于老舊等問題，導致微數學活動亟待新突破。近幾年，新的認知理念不斷涌現，具身認知理念作為提高幼兒數學水平的學習途徑之一，是一種以圖畫為媒介的教學模式，在微數學活動中深具優勢，并在實際的教學活動中取得了可喜的成績。在幼兒園微數學活動中，如何將具身認知融入其中，提高幼兒認知的具象性，提高其對數學學科的學習興趣，是非常值得研究的方向。文章就具身認知理念的概念和微數學課程的特點出發，分析兩者結合后的作用，結合幼兒認知規律和數學學科特點，并創新教學方法，以期達到實現幼兒園微數學活動高效開展的目的，對幼兒園微數學活動的優化有一定的啟示作用。

關鍵詞：具身認知理念；微數學；教學活動；幼兒園

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0044-03

引? 言

微數學活動是指教師以微數學為主要載體，挖掘和利用微數學的主題和價值，并進行集體教育，有目的性和計劃性地對幼兒施教[1]。微數學活動不僅有利于培養幼兒的閱讀能力，還影響著幼兒的認知發展、社交發展、情感發展和大腦發育，為引導幼兒理解數學故事提供了重要途徑。微數學活動注重“說”與“做”，這與具身認知所強調的身體感受是一致的?；诖耍\用具身認知理論來提高微數學的教學質量具有一定的理論和實踐價值，能更好地挖掘幼兒數學學習與智力發展的核心體驗，幫助教師探索有效的數學教學方法和策略，提高集體教學活動的有效性。

一、微數學相關概述

微數學活動是一種可以引導幼兒對數學提起興趣的新方式，主要是利用數學蘊含的價值和主題，有計劃、有目的地對教學過程進行集體教育，具有互動性、抽象性、生活性、教育性、應用性的特點，在學前教育中有非常重要的作用[2]。微數學課程注重對學生動手能力和想象能力的培養，也就是微觀數學教學中所指的“說”和“做”，這與具身認知所強調的具象感知是一致的。微數學活動不僅可以提高幼兒的計算能力，還可以提升幼兒對數字的敏感程度。

二、幼兒園數學學科傳統教學的現狀

首先，幼兒數學傳統教學方式從教材、教學目標、教學重難點、教學計劃等方面出發，考慮上課群體的接受程度。一方面，其更注重數學課程的授課內容；另一方面，教師更注重幼兒對數學教學內容的反應。傳統的教學模式雖然也注重“學”和“做”，但是不夠重視幼兒對教學內容吸收的多少。

其次，目前雖然大部分幼兒園也開展了微數學活動，但往往存在重理論而輕實踐的情況。這會使幼兒對知識的認知和理解程度不高，進而導致數學課堂上幼兒的參與度較低，具體表現為上課注意力不集中、開小差、追逐打鬧等。

幼兒微數學活動結合具身認知理念，極大程度地緩解了幼兒對抽象課程參與度不高的現象。從具身認知的特征及其在微數學活動中的應用分析，可以了解到，當前具身認知理念融入幼兒微數學活動有重要作用。

三、具身認知的概念、特征及價值

（一）具身認知的概念

具身認知理念是指通過各類實踐活動獲取相應的知識，進而實現知識的更新與內化，也就是人的身體在認知過程中的適應。與傳統認知二元論相比，具身認知理論強調，人類的認知不僅僅是大腦活動，而是大腦、身體和環境的相互作用[3]。身體不僅能認識世界，還參與認知。研究表明，具身認知是由鏡像神經元組成的。這一發現在一定程度上為具身認知提供了生理基礎[4]。換句話說，認知過程離不開大腦感知和身體運動之間的聯系。幼兒年齡較小，生理、心理發育尚不成熟，整體上處于前運算階段，需要身體與環境的持續性互動來獲得相關信息，從而促進大腦發育。在這一過程中，幼兒往往將經驗作為對自我判斷的依據。幼兒的這種認知特點，使越來越多的教師在進行教學設計時，逐步將具身認知理念納入教學活動中，以形成的良好互動氛圍來夯實認知基礎，豐富認知來源，確保各類學習活動符合幼兒認知規律。

（二）具身認知的特征

1.本質性

具身認知本質上具有認知和身體聯動結合的特征，也就是說，具身認知是腦力和體力相互結合的集合體。具身認知過程更多關注身體和腦力配合程度，身體參與是其認知理念的特征。

2.鏡像性

認知理念的形成不僅與人本身有關，還與大腦、情景有關聯。大腦感知外部環境，而身體做出一定的動作，這個過程是人的大腦對外部環境做出反應的具體體現。所以說，認知是由大腦、身體、環境這三者組成的有機整體。沒有情景的認知是不完美的，也是有缺憾的。

3.形成性

認知是大腦對外部事物反映的一個舉動。身體在這過程中是嵌入式的，不同的是此過程增加了情景的因素。不同的身體對不同的情景反應不一樣，這種融合情景的感知是具體的，并且是形成性的，屬于需要根據外部環境的變化而做出不同反應的交互認知過程。

4.動力性

具身認知本身就是每個環節都可以作為教學活動切入點，由此形成人們認知過程不單一、線性的特點，該特點是認知理念的動力依據。具有多個切入點是認知的特征，教師可以將授課中的認知全過程進行整合。

（三）具身認知在微數學教學中的應用價值

傳統的微數學活動主要以“說”為基礎，容易讓幼兒感到疲憊，注意力不集中。引入具身認知理念后，教師可以根據幼兒具體的認知規律采取“做”與“說”結合的策略。動手和動腦是一個整合的過程，不僅要求幼兒注意力集中，還要求幼兒帶著一定的理解能力參與學習活動。

首先，對于幼兒而言，其注意力和興趣容易被顏色鮮艷、聲音悅耳的事物吸引。由于3～6歲的幼兒處于形象思維不具體的階段，而同時外部行為是幼兒思維活動形成的主導，外部感官又會直接影響幼兒具象認知的形成。具身認知將身體外部行為表現納入認知形成機制，強調身體、大腦和環境的聯合，這與幼兒行為和思維保持內在一致是相同的。教師可以增強微數學活動的具象性、情境性、整體性和豐富性，調動幼兒多感官通道的聯系，促進幼兒由具象思維向抽象思維轉化，充分發揮微數學活動的價值和應用意義。

其次，具身認知理念作為較成熟的教學模式，注重師生互動，通過營造和諧的學習氛圍、設置相關教學互動環節、注重幼兒的學習體驗，實現師生之間的有效交流，引導幼兒調整學習狀態，傳達課堂信息，加速知識的內化，使幼兒更好地融入數學課堂。

再次，具身認知理念具有理論知識與實踐活動融合的作用。教師可以聯系實際，提出與數學有關的問題，并引導幼兒在生活中尋找答案，讓幼兒自由發言。教師可以結合生活化的情境給予幼兒更多的補充答案，也可以讓幼兒在實踐中探索、積累知識，增強幼兒的學習體驗，使幼兒提高學習的積極性與主動性。

最后，具身認知理念與幼兒園微數學活動的有機結合，可以轉變教師傳統的教學方式，突出教師的作用，強化對幼兒邏輯能力、思維能力的培養，引導幼兒形成科學、高效的學習習慣，形成創新性思維，感受到數學學習的魅力，實現幼兒綜合能力的持續提升。

四、具身認知在幼兒園微數學活動中的應用

（一）增加微數學活動的具身概念

數學教學實施的基礎是調動幼兒的視覺、聽覺、動覺（動作）和觸覺（觸覺）等，以形成多感官通道的連接[5]。微數學活動與以往不同，部分教師一味地讓幼兒通過視覺和聽覺媒介理解，忽略了動作所表達的內容。身體參與可以將動作和觸覺融入微數學活動，并通過不同的感覺通道，激發幼兒的參與認知興趣。多通道感官的連接不僅豐富了微數學活動方式，還有助于提高幼兒的認知能力，使幼兒加深對微數學活動的理解。

（二）具象化情境創設，增強幼兒體驗感

幼兒通過感官可以體驗生活的具象空間，達到理解抽象空間的目的，由此可見，經驗是認知的前提[6]。創設特定的情境，為幼兒創造一個可以體驗的物理環境，是幼兒獲得體驗感的方式之一。微數學與圖形的結合，為創造特定的情境活動提供了豐富的素材，既貼合幼兒的實際生活，又可以準確表達微數學的主題目的。同時，在豐富幼兒認知體驗的過程中，教師還要積極關注幼兒的情感體驗，例如幼兒能否積極參與課堂活動，是否有愉快的情感體驗，能否用微數學表達自己的情感等。此外，教師還可以在教學過程中開展一些延伸性活動，讓幼兒重新處理所經歷的情緒，為幼兒培養同理心、認識社會關系、學會控制情緒打下良好的基礎。

（三）以問題導向為基礎，活躍課堂氛圍

互動是教師與幼兒相互交流的過程，互動的過程強調的是師生之間的互動和幼兒的自覺，要求幼兒自身形成良好的行為習慣，在幼兒園形成規矩意識[7]。幼兒與周圍環境的互動過程，在教學活動中有舉足輕重的作用。與此相符的是，具身認知也強調個體與外界交互的過程。教學是教師和幼兒之間進行互動的過程，所以說，將具身認知理念應用于微數學活動，是值得推廣的授課方式。

微數學活動中可增加教師和幼兒共同參與的活動，如角色扮演，帶領幼兒進行手工制作等。教師利用各種各樣的互動活動，豐富幼兒的認知情感，也有利于微數學活動的開展。多樣化互動能創設輕松、愉快交流的情境，輔助幼兒深入理解語言，激發幼兒的表達欲，活躍課堂氛圍。實施該策略，重點是以問題為前提的互動。問題的設置要做到內容簡潔、清晰，能夠形成一系列的連鎖反應。教師要多設置開放性問題，引導幼兒以多種形式進行表達。

（四）認知與身體、環境有機結合，使教學的整體性更明顯

基于具身理論中認知、身體和環境的有機耦合，教師要關注教學的整體性。微數學活動可以把微數學內容、身體和環境融為一體，創設有利于幼兒身體參與的環境，以加深幼兒對環境和微數學內容的理解，增強幼兒的情境體驗。同時，教師需要根據幼兒的認知反饋，靈活改變教學活動方式，將認知、身體和環境串聯成一個閉環。總的來說，將身體和認知兩者加入教學過程，會出現一個創新型教學模式。認知促進身體的參與，身體的參與促進對環境的感知，而對環境的感知影響認知的形成，三者形成一個閉環可以提高教學的完善性、整體性。三者的有機統一要求的是將思想、認知、身體緊密結合起來，利用周圍事物的感官體驗，不斷激發幼兒對數學學習的興趣。

（五）集體研讀微數學，開發微數學潛在價值

部分教師對微數學的認識不足是影響微數學教育的根源問題之一。對此，首先，幼兒園可以定期舉辦學習活動，請專家帶領幼兒教師學習微數學。在活動過程中，教師可以積極互動、交流，共同探討微數學故事。專家與一線教師的多角度討論可以豐富微數學活動設計。專家和幼兒園教師的研學對以后微數學教學有促進作用。其次，幼兒園可以多次舉辦微數學活動講座，幫助幼兒園一線教師跟上微數學教育的發展，不斷為微數學活動注入新的活力。通過集體學習和集體研究討論的方式，幼兒園微數學課程能在一定程度上得到優化。最后，幼兒園可以開展多種形式的微數學交流活動，鼓勵教師主動閱讀微數學，討論每種類型微數學的推廣活動，讓教師參與微數學活動設計，充分挖掘微數學的價值。

結? 語

具身認知為微數學活動，特別是為教學設計提供了理論指導，極大地促進了學前教育中幼兒智力發展，并且將抽象化為具象，更有特色。認知的應用對促進幼兒認知、社會能力和情感的發展有積極作用。

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作者簡介：俞雪晴（1998.1-），女，江蘇南京人，

任教于江蘇省南京曉莊學院附屬溧水幼兒園，二級教師，本科學歷，溧水區教壇新秀，曾獲南京市詩歌誦寫大賽二等獎。