提高學生的朗讀能力的策略研究

胡海英

語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。朗讀是培養學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。那么，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？

一、教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧

（一）課前教師要熟讀課文內容，做到心中有數

要想指導學生讀好課文，教師必須要有扎實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領悟文章的主旨和編寫意圖。只有教師在課前預先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對文本做到了心中有數，胸有成“讀”，在指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應讀上兩三遍，才可能達到心中有數，胸有成“讀”，才可能指導學生把課文讀得更好。

（二）讀文前先要做好正音工作，指導學生做到正確朗讀

教師在指導學生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，提示難點，事先正音。對容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解清楚長句子，講清如何斷句等，并指導學生讀準確，防止學生在朗讀中出現錯誤。在朗讀時要強調心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進，堅持去做，才能逐步使學生做到正確朗讀。

（三）在正確朗讀的基礎上，指導學生做到流利朗讀

在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個詞讀一個詞，而要在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速地把幾個詞聯系起來，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。如五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》一文中，第三自然段結尾部分：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這段話含義深刻，點明了文章中心。為了讓學生感悟理解這句話的含義，我重點指導學生有感情的朗讀，尤其是最后兩句。剛開始學生讀到：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”學生對“頗耐人尋味的”讀得較快，我說：“‘人人為我，我為人人 這一種境界你們這么快就尋味完了嗎？再來！”我引讀：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是——”學生接：“頗耐人尋味的。”這一次有一部分學生讀出了“耐人尋味”的味道，還有一部分學生沒有體會到。我沒有急著進行下一環節，而是繼續引導。經過我的反復引讀和學生的反復誦讀，學生終于能通過朗讀準確表達作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”在學生理解了“莞爾一笑”是指微笑，“正是這樣”是指女房東養花正是給別人看的，而這是很平常的事，大家都這樣做。我問學生：“這句話應該怎么讀？”學生說應讀出平淡的語氣。學生讀到：“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”我感覺學生沒有把女房東說話時的微笑以及平淡的語氣表現出來。于是我微笑著引讀：“她莞爾一笑，說——”學生接：“正是這樣！”學生讀不到位，我并不著急，而是反復引導，直到學生能準確讀出女房東說話時的微笑以及平淡的語氣來。這樣，經過長期的訓練，學生不僅在讀文中獲得感受，語感也逐步得到了培養，語文素養會不斷提高。

二、采用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力

（一）注重教師、學生、媒體示范作用，逐步培養朗讀能力。

教師的范讀猶如鋪路的石子，織網的梭子。教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。我在教學中，對于語言優美、節奏感強、有感染力的文章一般都要進行范讀，并要求學生反復模仿誦讀。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。如六年級上冊第8課《中華少年》，這是一首贊美和歌頌祖國的詩，在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。學習這首詩，重在朗讀。教師如果有朗讀方面的特長，就應該用鏗鏘、悠遠、充滿激情的語調范讀，如結尾一小節是全詩的總結，一定要讀出氣勢，教師的范讀非常重要。例如：

“聽，蘆笙和嗩吶一齊吹響，

看，乳燕和雛鷹比翼聯翩。

五十六朵鮮花競相開放，

裝點祖國萬里大花園。

讓先輩的英靈︱自豪地驚嘆：

啊！這就是我的中華！

這就是中華的少年！

當有部分學生朗讀技巧較純熟時，教師可以讓他們承擔“小老師”的角色，幫助和帶動其他學生練習朗讀并逐步掌握朗讀技巧。

（二）多種方式交替使用，進一步提高朗讀水平

在教學中，通過各種形式的朗讀，使學生掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。如在教學二年級下冊語文第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，由于我們的學生距離雷鋒生活的年代以及他的事跡過于遙遠，而且陌生，這就需要教師在教學時先向學生簡單介紹有關雷鋒的事跡。在學生對雷鋒有了初步印象和了解后，就要及時通過聲情并茂的朗讀，讓學生獲得初步的情感體驗，在感受語言美的同時去觸摸雷鋒昨天的足跡。在此基礎之上，再引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。如在朗讀這一課時，可采用齊讀一、三、五小節，指名朗讀二、四小節。齊讀時，像一三小節就要指導學生讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。如：

“沿著長長的小溪，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

順著彎彎的小路，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”

還可采用領讀、對讀等形式，讓學生在朗讀中感受詩歌韻味美的同時，領悟作者對雷鋒高尚品格的贊美之情，從而使學生產生情感共鳴，產生去尋找今天的活雷鋒的愿望。

朗讀不僅能規范學生的口語，有利于增強學生對語言的感受能力，更能培養學生良好的語感，從而提高學生的語文素養。通過朗讀吟誦，使學生達到“書味在胸中”的境界，這應是我們每一位語文教師追求的目標。