愛到位 情生成

蔣文文

正所謂，一百個問題孩子身后，必定有一百個問題家庭的存在。作為一名“師者”，希望能夠通過自己的點滴關愛，在孩子童年期，給予些許的光明與溫暖。

班里有名男生，初次與他相見的那天早上，好像因為上節課有個錯題未完成，倔強的站在座位上。我去上課，請他坐下，間隔性地請了兩遍也沒有成功。于是在幾分鐘后，我再次走到他跟前時用手臂輕輕用力請他坐下，但這次依然沒有成功，反而使他爆發性地哭著跑出教室要逃離此地，場面一度尷尬至極，最后還是班主任及時地處理并挽回局面。

經過與班主任深入交流，得知這名男生家庭情況比較復雜，媽媽得病去世，爸爸在外地打工，奶奶帶著他寄宿在姑姑家。可想而知，即使大家都對他疼愛有加，孩子的心靈依然是敏銳的。正巧學校進行黨員“亮諾、踐諾”行動，我也便順其自然地與他結成幫扶對子，但是考慮到這名男生的自尊心，我始終沒有告訴他我們這個活動，而是默默地以教師的身份關注著他，課上給他回答問題的機會，只要有些許的進步，我就會給予其鼓勵與表揚，漸漸地他課下會走到我跟前，有意無意地說些無關緊要的話語，我知道我已經再打開他的心扉。

今天剛趕到教室，就發現他用班主任手機邊哭邊給家里打電話，電話的另一頭應該是表姐的勸誡，不用聽，大概也是“要聽老師的話，老師都是為你好，犯了錯誤要主動承認……”的話語。男生的小拳頭攥得緊緊的，身體隨著抽泣在不斷地抖動著，班主任手持著手機放在他的耳旁。

首先，我示意班主任盡快結束通話，然后過去抱住男生因情緒激動不停抖動的身體，用手抓住他緊緊的小拳頭，對他說：“明明，不哭，老師知道你心里很委屈，肯定有自己的想法，走，跟老師到辦公室說一說。”我試著推動他的身體前行，但是并沒有成功。

我又在他耳邊悄悄說道：“明明，不怕，老師最會解決問題了，我們家有個上初二的大哥哥，每次在學校有不開心的事情，都是我幫他出謀劃策解決的，每次都很有效果，放心，這次老師絕不會批評你，只是幫你找到解決問題的方法。”這時，我再拉著他的小拳頭往辦公室方向走去，他并沒有拒絕，而是乖乖地跟隨我來到了辦公室。

我找來凳子，讓他面對面地與我坐著，開始跟他說：“明明，我知道你是個好孩子，并且這段時間我發現你進步特別大，愛聽講、愛學習，回答問題也積極了很多，這就說明你是個上進好學的孩子，這次事情的發生，肯定是有原因的，對不對？雖然老師和家長都說你有做錯的地方，我相信你肯定不是故意的，你是有自己的想法和委屈，只是沒有表述出來對不對？你看，現在老師就想聽聽你的想法和委屈，幫你解決這個問題，你愿意跟我分享一下嗎？”

整個過程，我始終是握著他緊緊的小拳頭說的，在這個過程中，他也試著想開口，但是幾次都因情緒激動而無法表述。我正好借這個機會，不斷地去打開他的小拳頭，捋一捋他的小手，還打岔道手指甲長了，等有空剪剪手指甲，小心指甲旁的肉刺要及時清理，否則會使你疼痛的。

漸漸地，他開始與我訴說：“其實，我們就是在玩兒‘木頭人的游戲，開始我和小力玩兒，后來推了小劉一下碰到了小江，然后……”雖然聲音很小，也在斷斷續續，但是我已經聽明白了事情的原委。

“就是嘛，我就知道明明不是故意的，我們分析一下，游戲是正常的，只不過你在這個過程中，好像做了一個什么動作來著，才使小江受傷的？”他歪著腦袋想了一下，回答我：“是‘推了他一下！”

“對，問題就出在這個‘推上！如果我們以后再玩兒時候，注意這個小手小腳，盡量不要觸碰到別人，特別是不能‘推，事情不就解決了嗎？”

他好像也明白了，但仍有不服地小聲說道：“為什么以前他們推我，碰疼了我，我都原諒他們了，這次他們就不能原諒我呢？”聲音雖然是極小的，但我依然聽出了孩子心中的怨氣。

“嗯，明明，通過你剛才的話語，老師聽出了你是個善良的孩子，能夠主動地去原諒別人，這次你覺得很委屈，就是因為別人為什么不能像你一樣大度地去原諒你呢？”孩子默默地點點了頭。

我接著說道：“明明，你看，我們換位思考一下，如果有位同學不小心把你推倒了，頭上撞出了一個大包，老師那么愛你，是不是會很心疼，很生氣，得把那位同學狠狠地訓一頓，讓他認識到自己的錯誤，并向你道歉？”這種換位思考還是很管用的，他的神情立刻就告訴了我，他接受了。

接下來，我們約定，以后再有解決不了的問題，不要試圖跑出校園或跑回家，一定記得過來找我，我會幫他找到解決問題的方法，他也欣然同意了。當走出我辦公室的時候，他的心情是放松愉悅的，臨關門時，主動跟我說：“老師，拜拜！”

親其師，信其道！此時此刻，我們之間的信任與情感將會走向長遠的未來。

隨著歲月的沉淀，我已不再像初入職時急著去糾正學生們行為上的錯誤，因為我相信，沒有哪一個孩子是愿意去犯錯誤的，只不過他們不懂問題的處理方法，不知道如何去解決這個問題，作為長者、師者，我們的目的不是去蓋棺定論地批評與糾正，而是去解疑答惑，幫孩子們渡過一個又一個難關。

（作者單位：泰安市岱岳區智源小學）