淺談中職學校幼兒心理學教學方法

[摘 要] 幼兒心理學是中等職業學校學前教育專業的一門專業理論課程，理論性強，學生普遍存在怕學、厭學等問題。因此，探索一些有效提高該學科教學有效性的策略至關重要。

[關 鍵 詞] 幼兒心理學；教學問題原因；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0110-01

幼兒心理學是中等職業學校學前教育專業的一門專業理論課程，實用性強，學生學好這門課程對今后的工作有著非常重要的作用。但是，學生對本課程重要性認識不夠，加之課程難度大，學生存在怕學、厭學情緒，本文從學生學習上存在的問題進行分析，進而探索一些有效提高該學科教學有效性的策略。

一、中職學校幼兒心理學課程教學問題分析

（一）教材的原因

目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒心理學課本是教育部規劃教材，教材體系科學、合理，具有較強的可讀性和實用性，但在實際教學中仍存在以下幾個問題值得反思：

1.理論性強，表述較難理解

由于大多數中職生以前未接觸過心理學，所以他們在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。如第六章《幼兒的想象》涉及了想象、形象、表象、再造想象、創造想象等概念，第七章《幼兒的思維》涉及了思維的概念、特點、發展等，這些內容比較抽象，也缺乏實例說明，這對于初中起點且未開設普通心理學課程的中職幼教專業的學生來說確實難以理解和接受。

2.內容繁雜，易混淆

教材第二篇講授的是幼兒的認識過程，包括注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語，每章知識結構都一樣。首先講基本概念和分類，對幼兒心理發展的作用，接著講授發展特點，最后講發展中存在的問題及教育措施。除了概念區分較大之外，其他內容都有極大的相似性，學生容易混淆，也難以識記，因此逐漸對這門學科喪失信心。

（二）教師的原因

教師的教學能力直接影響著學生的學習水平，幼兒心理學是一門實踐性較強的理論學科，教師在進行理論教學時，自己首先要有對實踐的感性認識。而目前中職學校的專業理論教師大多數缺乏幼兒園教育教學實踐經驗，這就使教師在教學中照本宣科，一味地照搬照抄普通高中教學的一套教學方法，缺乏生動形象的案例說明。學生的學也只是從書本到書本，這就難以形成課堂生動的學習氛圍，缺乏某種有吸引力的情境，導致學生易產生厭學心理。

（三）學生自身的原因

首先，從學生的特點來看，選擇學前教育專業的女生大多數是由于喜歡音樂、舞蹈、美術等藝術課程而選擇本專業的，她們對藝術課程有較強的興趣，在這類課程學習中已習慣于運用形象思維來思考問題，而學習幼兒心理學則要求較多地運用抽象思維，于是，學生對幼兒教育心理學知識的邏輯性、抽象性、語言的精煉性難以接受，很難引起興趣。其次，她們對學習幼兒心理學的重要性認識不足，認為只要會彈琴唱歌跳舞就能干好今后的工作，對學習幼兒心理學這門課程的重視度不夠。

二、提高幼兒心理學課程教學有效性的對策

（一）教師要處理好教材，豐富課堂內容

在教學中，教師要認真鉆研教材，根據學生實際，可以對教材適當刪減，大膽取舍，對于一些實用性強的內容，可詳實舉例，提供給學生必要的感性認識材料，盡可能地增加教材對學生的吸引力，讓學生學有所成，學有所用。例如，在講授“幼兒注意發展”這一章時，教師可以通過幻燈片展示案例讓學生區分什么是無意注意和有意注意，學生通過情境表演直接感受注意的轉移和分散等，進而學生歸納培養注意良好特性形成的方法；而對幼兒美術、音樂的發展特點等內容可以刪除。

（二）采用形式多樣的教學方法，調動學生學習的積極性

幼兒心理學課程理論性強，枯燥無味，學生上課容易分心，教師要采取形式多樣的教學方法，調動學生學習的積極性。例如，在講授“幼兒感知覺發展特點”這一課時，教師可以通過準備實物教具，讓學生運用各種感官去體驗，進而討論、總結幼兒感知覺發展的特點及教育措施。我們還可以采取舉例子、展示圖片案例、游戲法、分組探究學習等方式，調動學生學習參與的積極性。

（三）安排學生課前預習，搜集教學案例

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生成為教育活動中的主體，成為學習的主人。因此，在教學中，通過安排學生課前預習，搜集教學案例，增強學生對這一學科的學習的興趣和認識，課堂上讓學生積極討論發言，發現問題解決問題，使他們認真地對待這門課程的學習，進而能做到主動去學，改變“怕學”為“想學”再到“樂學”。

總之，要提高中職學前教育專業幼兒心理學課程教學的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多思考、多實踐、多想方法，就一定能使學生在幼兒心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質，為今后能更好地學習和工作奠定基礎。

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