基于“學堂云+雨課堂”的教學模式在《口腔科學》課程中的應用研究

莘曉陶，馬月嬌，程嘉澤

（1 錦州醫科大學 附屬第一醫院，遼寧 錦州 121001；2 錦州醫科大學 繼續教育學院，遼寧 錦州 121000）

《口腔科學》 是臨床專業學生的一門必修課，是臨床醫學教學的重要組成部分。這門課程的主要任務是研究牙體、牙周、口腔黏膜及頜面部軟、硬組織的疾病以及這些組織病變與全身疾病的關系，并進行預防和治療。通過這門課程的學習，學生可獲得口腔臨床知識，具備發現口腔臨床醫學疾病的能力。大學三年級，臨床專業學生開始學習《口腔科學》課程，此時的他們正處于從基礎向臨床轉變、建立臨床思維的關鍵時期。《口腔科學》課程實踐部分較多，如果照本宣科、按部就班地講授，學生不僅基礎知識學習得不扎實，學習效果也難以評估，而且還會喪失學習興趣。為了解決這些問題，學堂云和雨課堂等在線教育平臺開始逐漸被應用于《口腔科學》的教學中。這種基于在線教育平臺的教學模式提供了更加多元化的學習資源，促進了師生互動和學習效果的提升。因此，本研究將以現有文獻和案例為基礎，對學堂云和雨課堂等在線教育平臺在《口腔科學》教學中的應用進行深入研究，以期為教學改革提供一定的建議和啟示。

一、基于“學堂云+雨課堂”的教學模式研究現狀

近年來，隨著互聯網技術的發展，教育教學方法有了整合的基礎，充足的教育資源得以共享，線上教學成為了傳統課堂教學的有效補充，為醫學教育從時間和空間上進行改革提供了堅實的保障[1]。2019 年，《關于一流本科課程建設的實施意見》提出了打造混合式“金課”的意見，這種模式下，線上課程資源有了優化的基礎，線下課堂教學得到了很大補充。在整合優質在線課程的基礎上，教育部門也鼓勵優質線上和線下混合式課程的實施和推廣，并積極倡導“兩性一度”的金課標準，為此，以高階性、創新性、挑戰度為代表的金課標準成為教育教學發展的基本方向。其中，高階性標準強調學生的價值觀、實踐能力和理論水平的三位一體，要求學生能夠解決現實中的復雜問題；創新性標準要求學習內容要創新，達到與時俱進、體現前沿性和時代性的標準，同時，也要注重學習方法的創新，要求教育教學圍繞學生為中心展開，體現互動性；挑戰度標準更加重視學生考試的“難度”，強調過程性考核與結果性考核的有機結合。

2019～2021 年，全國教育部門完成了約4 000門國家一級線上網絡課程（國家優質開放網絡課程），建設的全國一流線下課程超過4 000 門，一流網絡課程和線下混合課程接近6 000 門，國家一流虛擬仿真實驗教學課程超過1 500 門，社會實踐國家一流認定課程接近1 000 門[2]。其中，一流的在線和線下混合課程包括了數字化課程、獨家在線課程（SPOC）和MOOC 在線課程，教育部門結合學校的實際情況積極地改變在校課程內容，組織學生用20%～50%的總課時進行獨立在線學習，在學校內創建了一個結合在線課程和課堂教學的混合“黃金課程”。典型的例子便是學堂云，這是北京慕華信息科技有限公司推出的一款App，是校內SPOC 平臺“學堂在線”的手機端，主要面向高校和各類機構，為他們提供基于學堂在線系統的小規模私有在線課程（Small Private Online Course,SPOC）教育云服務[3]。學生可以下載此App 進行線上學習，并進行選課、視頻觀看、作業、課程討論，實現完整的學習流程。雨課堂是2016 年發布的智慧教學工具，2020 年獲得泰晤士高等教育亞洲年度創新獎。截至目前，國內2 600 多所高校老師使用了雨課堂，其中1 437 所高校部署了雨課堂大數據管理平臺。在上述背景下，量大面廣的課程想要實現挑戰性、互動性、學術探究性和個性化的教學目標，探索基于“學堂云+雨課堂”的教學模式改革與實踐是十分必要的。

二、基于“學堂云+雨課堂”的教學模式實施過程

1.課前準備階段。在此階段，首先要明確教學目標、教學需求以及教學重難點，將這些內容輸入到SPOC 平臺。這個過程中需要強調的是，輸入平臺的內容必須是學生容易理解的，較難理解的、需要老師深度講解的內容要安排到線下傳統課堂上開展。結合學生學習情況，使用“雨課堂”推送課前學習任務單告知學生學習任務，包括自編的學習資料、PPT、課外閱讀資料、課前思考問題等，引導學生在線上學習過程中積極參與討論，為學生的課前學習提供幫助；根據學生反饋的難點安排助教老師幫助學生完成習題。同時，采用多維度評價方式為學生提供學習方向。例如，教師可以挑選與本課程相關的臨床案例設置討論帖，并將事前做好的短視頻和相關內容發送到平臺，以案例為中心、以學生為主體展開討論，老師進行回帖。同時，鼓勵學生之間相互交流，為學生提供展示的平臺，老師從學生討論的問題中找出難點所在，對難點進行深入講解，實現教學時間的合理分配。

2.課中貫通過程。應用雨課堂的簽到功能查看學生是否全部進入線上課堂，應用雨課堂發送試題，隨機提問學生并開展線上答疑，檢查學生課前的準備情況，及時給予反饋與評價。這個過程可以了解學生課前預習情況，實現教學過程的“有的放矢”。線下教學中，課前在雨課堂預習的題目中總結出學生存在的問題。將學生分成小組，每組約7～8 人，采用PBL 教學法引入真實臨床病例，進行以案例為中心的線下教學。解答完所有的問題和案例后，教師需要及時總結學生在課中遇到的問題，通過案例討論講解難點、分享方法，鼓勵學生相互打分點評，與學生討論講解結果，從而改變傳統的課堂講授模式，打造以分享、交流、辯論為主的討論式課堂。

3.課后檢驗及考核。課程結束后，教師可以根據雨課堂推送的數據掌握學生的學習動態，督促學生學習。學生可以通過課后作業了解自身的不足，進行課后反思并正視自己的學習情況，將不理解的內容與老師互動，也可以發送到微信群與全班同學互動，增進學生與老師、學生與學生之間的交流。為了檢驗線上線下相結合教學模式的學習效果，可采用混合式教學模式的平臺數據進行形成性評價和終結性評價相結合的多維度考核方式。形成性評價[4]主要包括學生觀看視頻的完整度、學生參與度、測試習題成績、網上互動討論成績、考勤率、預習習題的情況、課堂上互動積極性、小測試成績。結合數據全面考核課前、課中、課后三個階段學生的學習表現和學習效果。終結性評價主要包括期中、期末考試成績，結合具體情況可以進行線上考試，也可以采用傳統的線下考試。按照教學大綱和教學目標，設定最終考試成績比例為20%的SPOC 課考試分數+10%的簽到率+30%的課堂互動率+40%的線下期末考試成績，這樣可以更加合理地體現學生的學習效果。

三、基于“學堂云+雨課堂”的教學模式改革的意義

1.重整了教學思路和課程資源。教學思路的轉變關鍵在于轉變思維。新的教學模式下，第一步就從實際病例入手，突出疾病臨床表現，讓學生進行討論，教師給予引導，引出疾病的發病機制，得出疾病病因并做出最后的診斷，這種模式能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。整合課程資源關鍵在于組織課程的設計、實施、總結，將整合后的資源上傳到SPOC 平臺，課程資源中需要包含在線教學的相關視頻，為在線教學的開展提供充足的課程資源。例如，《口腔科學》課程的開展所需要的教學資源包括口腔解剖學、口腔組織病理學、基礎醫學、病理學、生理學等多種教學資源。有充足教學資源的情況下，鼓勵不同學科的教師進行同堂授課。臻選和組織與口腔科學相關的任課老師進行在線集體備課，統一線上教學模式并提出相關的教學要求，為SPOC 的學習內容和練習雨課堂的操作方法設立標準，實現教學模式的流程化、專業化和程序化，為線上教學質量提供保障。

2.實現了現代信息技術與教學相結合。隨著信息化技術的不斷發展，雨課堂、學堂云、微課視頻等信息化工具已在教學中廣泛應用。在課前，老師利用雨課堂將預習內容和習題發送給學生，并通過反饋結果得知學生的問題所在。這樣，在面授課堂中老師就可以有針對性地進行教學。在課中，應用雨課堂的簽到功能來了解學生出勤情況；利用彈幕、答題功能提高學生的參與度、激發學生學習熱情，教師能夠很好地了解學生對知識的掌握情況，并對其進行過程性考核。在課后，雨課堂的回放功能可以讓學生隨時復習課上老師講解的內容，教師可以隨時掌握學生的學習動態并做數據分析，無疑提高了教學能力。對于學生而言，他們可以隨時隨地進行學習并與教師互動、解決問題，實現了逐漸向自我學習、主動學習的轉變和“要我學習”向“我要學習”的完美過渡，提高了學習積極性，推進了教學改革進程[5]。

3.建立了多元化考核模式。多元化、混合式的教學模式下，線上教學平臺是主體，通過保留各個階段學習和考試信息，教師可以根據學生的線上和線下成績選擇針對性的評價方法，使教學評價更加科學。利用線上教學平臺，老師能夠動態地掌握學生學習的進程，將學生課前在SPOC 平臺學習數據作為期末成績的一部分；將學生出勤情況及在課堂答題情況作為期末成績的一部分；將線下考試成績作為期末成績占比最多的一部分。這種結合線上和線下數據的考核方式可以全面評價學生的學習狀態[6]。傳統的考核模式就是最終以期末考試作為終結性評價，這樣的方式導致了平時學生上課不認真甚至不來上課，只能考前臨陣磨槍熬夜背書。采取平時線上隨學隨考的考核模式并記錄學生的表現，可以讓教師及時調整教學內容和進度。學生自己也可以通過這些隨時考核的情況清楚認識自己，知道自己的優點和缺點，提高自主學習能力和學習的積極性。

信息化技術的不斷發展對醫學教育形式和教育手段影響頗深，越來越多的高校采用線上和線下相結合的教學方式。雖然線上的教學手段靈活多變、豐富多彩，但線下傳統教學手段更為權威、直接，更有利于老師和同學面對面的情感交流。因此，在這樣的背景下產生了線上和線下相結合的教學方式，既彌補了線下教學的枯燥、局限，又保留了其權威性；既彌補了線下考核方式的片面性，又體現了學生的個性化，幫助學生形成自主學習和終身學習能力。