深度學習下高中物理大單元主題教學實踐探究

鈕飄妍

（蘇州市桃塢高級中學校，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

高中物理所涉及的知識大多屬于程序性，其概念比較復雜，對學生的思維、邏輯、推理等能力的要求比較高，由此可見，高中的物理的教學實踐必須依托深度學習開展[2]。但是，在當前的高中物理教學中，很大一部分學生的學習只浮現于表層，其理解能力、應變能力、思維能力相對還有所欠缺，這導致了他們在物理學習中的效果并不理想，其主要原因還是因為缺少深度學習的指導策略。而大單元主題教學挖掘了物理學科每一知識點之間的聯系，有效地促進了知識之間的整合和理解，擴展了學生的學習范圍和視野，能夠調動學生在物理方面的思維運用能力，引導了學生對物理知識進行深入的思考，實現了當前高中物理的深度學習，可以有效地改變當前高中物理教學實踐中存在的問題。

1 深度學習的基本概念

學校教育作為培養高專業、高素質人才的搖籃，其正在經歷著前所未有的改變。為了適應當前教育的改變，要求學生要積極開展深度學習。深度學習主要是指在教師的引導下，學生基于自身理解而產生的學習過程，并在此過程中獲得良好的學習體驗和學習發展，以此提高學生的物理學習水平、思維、能力，落實其物理核心素養的培養。與淺層學習相比，深層學習更加注重學生是否能夠將知識“內化”，并實際運用知識去解決生活問題，為促進學生學習道路的發展提供了有力保障。

2 大單元主題教學的必要性

顧名思義，大單元主題教學是指以教材內容為基礎，將相關聯的教材內容整合到一起進行教學，倡導學生在真實情境中進行有意義學習的一種方式。與其他碎片式教學相比，這類教學能夠保障教學內容更加豐富、充分、整體化，有助于學生在學習過程中構建相關的物理知識體系。大單元主題教學最早出現在10 世紀末，是歐美教育運動的新型產物。而隨著新課標的進一步整改，大單元主題教學這一概念逐漸被現階段我國教育工作者關注和重視。另外，新課標也提出物理教師在教學過程中應該積極將大單元主題教學應用于課堂中，以大單元主題教學為基礎，以深度學習為引領，使得學生可以深層次地去探索物理知識，掌握物理知識、概念。

除此以外，深度學習下開展高中物理大單元主題教學還有以下幾方面的優點：第一，它能夠充分體現新課標關于培養學生核心素養的要求，使學生在解決問題的過程中不斷地提升自身綜合素養；第二，大單元主題教學能夠促進學生對知識的遷移與應用，使其在知識建構和問題解決過程中不斷地提升自己的思維能力；第三，大單元主題教學能夠使學生通過真實情境來感受物理現象和物理規律，使學生在解決實際問題時能夠掌握物理學科本質，并將所學知識靈活地應用于生活實踐中。

由此可見，在高中物理課堂上開展大單元主題教學對于落實新課程改革的要求具有重要意義，有助于促進學生深度學習。因此，物理教師要充分發揮其引領作用，激發學生參與課堂活動的積極性，促進學生在學習過程中實現思維的深度思考。

3 深度學習下高中物理大單元主題教學實踐探究策略

3.1 深入挖掘教材內容，明確單元主題

想要在深度學習下落實大單元主題教學，首先教師需要確定好單元主題內容，只有明確了主題之后，才有助于開展后續的教學環節和設計。因此，該如何確定單元主題呢？針對這一問題，新課標2022 版給予了有力幫助。新課標2022 版曾明確指出：教材內容的編寫是按照單元主題來進行編排的，再加上學生的學習和教師的教學基本都是圍繞著教材展開。由此可見，要想確定單元主題，教師在教學過程中應該以新課標為基本參照，以教材內容為核心，積極對教材內容進行深入地挖掘、研究，通過深入挖掘物理教材內容，對物理教材內容中各知識點的關聯性進行分析、研究，從中找出單元主題，從而為接下來的教學環節提供有力幫助[3]。

例如，以學習《拋體運動的規律》這一節課為例，首先教師立足于新課標的內容出發，對教材內容進行深入地分析、研究——本單元的課文包含《曲線運動》《運動的合成與分解》《實驗：探究平拋運動的特點》以及《拋體運動的規律》，從這些課文可以看出，本單元的知識點主要是圍繞著“拋體運動”這一概念進行的，接著，通過確定單元主題，為開展大單元主題教學提供有力支撐。

3.2 以學生為主體，確定單元學習目標

確定單元學習目標是落實大單元主題教學的第二步，畢竟學習目標是知識和技能的整合，它為應用大單元主題教學提供了良好的條件支持。另外學習目標也是教師開展教學、學生深入學習的“方向標”。由此可見，學習目標的重要性不言而喻，但是該如何確定學習目標呢？學習目標的確定與新課標、學生的實際情況緊密相連且息息相關[4]。因此，針對這一情況，首先教師自身需要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為本的教學理念，然后積極對新課程標準的具體要求進行全面地了解和研讀——因為新課標中對每年級學生的物理學習都有一個具體的要求，只有教師認真研讀，了解其要求之后，才可以更好地結合新課標要求、學生的實際情況開展大單元主題教學，并從中促進學生的深度學習。不過值得注意的是：由于每位學生都是獨立的個體，所以他們存在一定的個體差異。基于此，教師在設計單元教學目標時，還需要注意學生存在的個性差異。

例如，仍然以上述“拋體運動的規律”為例，確定了單元主題以后，教師就需要立足于新課標、學生的個體差異、實際情況等等出發，結合教材內容確定單元學習目標。因此，首先，教師需要先對學生采取一些小“測試”，在此基礎上全面了解學生存在的個體差異情況；然后再研讀新課標內容，依據新課標內容對學生們進行分層，將他們科學合理地分成三個層次；接著，依據學生們的實際情況，并結合教材內容、單元主題設計不同層次的學習目標，讓每位學生都可以在此基礎上找到適合自己的學習目標，為真正促進學生在大單元主題教學下深度學習提供有力保障。

3.3 結合生活實際，創設真實情境

主題情境的創設是落實大單元主題教學關鍵且必要的一步。因此，在深度學習下落實大單元主題教學時，教師需要根據新課標的要求、學生的學習興趣、需求和實際情況出發，并結合教材內容創設生活化的真實情境，讓學生在真實情境中進行有意義的學習，培養學生的學科核心素養，從而在此基礎上推動學生對物理學科的深度學習。

例如，以學習人教版高中物理《牛頓運動定律》這一節課時，首先，教師需要按照上述步驟出發，先確定單元的主題是什么（研究力和運動的關系），以及科學合理地設計單元目標。然后依據教學目標，結合教材內容創設同一生活情境，或者高度相似的生活情境，在情境中引導學生對本章節內容的積極思考、分析，從而理解、掌握牛頓運動定律的相關知識，并學會探索、分析生活中相關的牛頓運動定律，以此真正實現學生的深度學習[5]。

3.4 布置學習問題，激活學生的深度思維

實驗是物理課堂教學的重要內容之一，其重要性不可忽視。然而，在以往傳統教學背景下，大部分學生對物理學習的積極性、欲望并不明顯，導致物理實驗教學效率較低。因此，想要提高物理實驗教學質量，教師就需要圍繞著一定的學習問題開展高中物理大單元主題教學，利用問題引導學生去思考實驗操作的方式、步驟，激活學生的深度思維，使得學生可以通過自己的努力獲得學習成就感，以此激活他們學習物理知識的興趣和熱情，為落實深度物理大單元教學主題奠定堅實的基礎。

例如，以學習《實驗：探究平拋運動的特點》這一節課時，如果一上來直接引導學生操作實驗是不可行的。因此，首先教師要緊扣大單元主題教學，培養學生積極參與進實驗操作中，利用實驗操作的方式，幫助學生學會判斷平拋運動的軌跡，了解到平拋運動的含義，掌握其運動特點，從而真正促進學生物理核心素養的培養。基于此，首先教師要確定教學主題、學習目標，然后通過創設情境激活學生對本章節內容的研究欲望，并借此機會教師將多媒體教學設備整合到課堂中，向學生播放有關實驗操作步驟和方法，讓學生對實驗步驟、方法有一個初步的認識；其次，教師結合教材內容以及學生的實際情況創設主題單元問題：如，為什么說平拋運動和之前研究的直線運動有區別？平拋運動有哪些特別之處？如果按照運動的合成與分解原理，平拋運動可看作是哪些方向的合運動？等等問題，讓學生通過對問題的研究、分析、思考，激活學生的物理思維，以此幫助學生更好地操作實驗，從而在此基礎上落實學生對物理學科的深度學習。

3.5 注重教學評價多元，培養綜合素養

基于深度學習的大單元主題教學不僅要培養學生的深度學習能力，而且還要注重對學生的評價，通過評價讓學生在學習的過程中獲得成就感，樹立自信心，提升綜合素養[6]。所以，教師要將評價貫穿于課堂教學之中，對學生在課堂上的表現進行及時地評價和反饋，另外，還要對學生存在的問題及時提出改進意見，讓學生能夠在不斷地學習、反思中快速成長，以此實現在教學中對學生學習能力、合作能力、探究能力等方面的綜合培養，從而在此真正體現出深度學習下開展物理大單元主題教學的教育優勢。

4 結語

總而言之，在深度學習下開展高中物理大單元主題教學是當前教育的發展趨勢。因此，物理教師應該順應新時代的發展，立足于新課標，依據物理教材內容、物理素養、學生的實際情況出發開展深度物理教學，并在此基礎上設計多元教學評價，為真正推動高中物理大單元主題教學順利開展提供有力保障。