物理核心素養(yǎng)背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)

昝卜榕，孫亞明

（吉林師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，吉林 四平 136000）

0 引言

作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著診斷和指導(dǎo)的作用，提高作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的育人功能可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。物理作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，提升學(xué)生的科學(xué)與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以下從初中物理作業(yè)現(xiàn)狀和作業(yè)設(shè)計(jì)及案例兩方面來(lái)討論體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)。

1 初中物理作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容單調(diào)

初中物理作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，大多數(shù)教師布置物理作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的機(jī)械性地重復(fù)，以及僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在做物理作業(yè)時(shí)有興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 形式單一

初中物理作業(yè)形式比較單一，多是書(shū)面性作業(yè)，很少有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)踐、探究實(shí)驗(yàn)等多元化的作業(yè)出現(xiàn)，作業(yè)與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，不能夠很準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平，更不能反映學(xué)生的物理核心素養(yǎng)水平。作業(yè)形式單一容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)感到無(wú)聊或者有抵觸情緒，較難激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。單一的作業(yè)形式忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神以及實(shí)踐能力，單一的作業(yè)形式也會(huì)使學(xué)生感到疲倦和無(wú)趣。作業(yè)與實(shí)際生活之間的脫離也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)用物理知識(shí)的能力有所欠缺，學(xué)生只會(huì)在紙上運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，到了現(xiàn)實(shí)生活中，這些知識(shí)就會(huì)被拋之腦后，毫無(wú)用武之地。

1.3 作業(yè)量大

初中物理課堂每一節(jié)課的知識(shí)是有限的，但是受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，初中物理教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略，例如對(duì)同一類(lèi)題型進(jìn)行反復(fù)、多次的訓(xùn)練，一味地追求作業(yè)的數(shù)量，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量缺乏篩選[3-4]。過(guò)多的作業(yè)占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生過(guò)多的壓力，在做作業(yè)時(shí)學(xué)生缺乏深度思考的時(shí)間，導(dǎo)致一些學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)或完成作業(yè)質(zhì)量較差，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 精選習(xí)題

教師在選擇習(xí)題時(shí)一定要對(duì)物理教材有深刻的理解，找到教材與實(shí)際生活有聯(lián)系的地方，在設(shè)計(jì)習(xí)題的同時(shí)加入一些生活元素，一方面可以使學(xué)生更容易理解題目的意思，另一方面增加題目的真實(shí)性可以提高學(xué)生的解題興趣，也可以使學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“光的反射”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：當(dāng)灰塵附著在皮鞋表面時(shí)，原本光亮的皮鞋會(huì)失去光澤，如果涂上鞋油擦一擦，皮鞋又會(huì)變得又光又亮了，這是為什么？同學(xué)在回答時(shí)不僅可以使他們知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)到生活現(xiàn)象形成多思考，多注意的習(xí)慣。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深，做到開(kāi)放學(xué)生的思維。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)積極思考，活躍思維，在鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。可見(jiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以一步一步地引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生探究，教師應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的處理由理解到可以進(jìn)行綜合應(yīng)用。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到一題多解的情況。設(shè)計(jì)一道物理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度，運(yùn)用不同的知識(shí)以及不同的方法進(jìn)行解答，靈活運(yùn)用物理規(guī)律，開(kāi)闊學(xué)生眼界和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該考慮到一題多變的情況，通過(guò)改變題目中的情境，考查的物理知識(shí)不變以使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，也可以拓寬學(xué)生的做題思路，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，避免思維僵化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)該考慮到將課后作業(yè)與生活、科技相結(jié)合。學(xué)生在日常的生活中已經(jīng)具備一些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以考慮將其與生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、內(nèi)化，最終建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠以物理學(xué)的角度看待生活現(xiàn)象，了解科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而能夠解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

2.2 探究式作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，以促進(jìn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響，很多教師在教學(xué)中不注重探究性實(shí)驗(yàn)的講授，而是選擇直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及結(jié)果，在布置作業(yè)中時(shí)也很少有探究性實(shí)驗(yàn)，而是用習(xí)題取而代之，讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中教學(xué)中嚴(yán)重缺乏探究實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成探究作業(yè)的過(guò)程中可以加強(qiáng)注意觀察生活現(xiàn)象的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生們的分析和動(dòng)手能力以及發(fā)展他們的科學(xué)思維，其次在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。任何一門(mén)學(xué)科都有其基本的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要掌握知識(shí)，更要掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及其內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由于日常課程設(shè)計(jì)的原因，學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律以及概念的學(xué)習(xí)是零散的，導(dǎo)致頭腦中的知識(shí)難以聯(lián)系起來(lái)，影響了學(xué)生物理觀念的形成以及物理思維的養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。科學(xué)探究也是物理核心素養(yǎng)之一，始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在核心素養(yǎng)的背景下，初中物理教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)作業(yè)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師可以從生活或者學(xué)習(xí)中一些常遇到的科學(xué)問(wèn)題入手設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可以利用生活中常見(jiàn)的工具，比如在學(xué)到電壓這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)水果電池，探究電壓與水果種類(lèi)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究小實(shí)驗(yàn)，探究影響壓力作用效果的因素有哪些。

教師應(yīng)該在課后作業(yè)中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)體系，在不斷建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，在探究實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

2.3 觀察型作業(yè)

在初中物理的學(xué)習(xí)中，觀察也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。觀察可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和事實(shí)獲得明確的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。比如學(xué)習(xí)功率后可以讓學(xué)生回家觀察洗衣機(jī)說(shuō)明書(shū)上的功率、電視機(jī)的功率以及電燈泡的功率，加深學(xué)生對(duì)功率的大小的理解。

教師布置作業(yè)時(shí)也可以設(shè)置長(zhǎng)期作業(yè)，不要求當(dāng)天完成，可以給他們幾天或一周的時(shí)間與家長(zhǎng)一起完成。比如在學(xué)習(xí)電能這一節(jié)時(shí)可以讓同學(xué)觀察一下家里每天要用多少電，每個(gè)月要用多少電以及估算每年要用多少電，以及什么地方用電最多。這樣的觀察型作業(yè)有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成細(xì)心觀察生活與實(shí)際的好習(xí)慣。與生活息息相關(guān)的物理知識(shí)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于思考的好習(xí)慣又可以使學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。

2.4 合作型作業(yè)

教師可以設(shè)計(jì)一些作業(yè)使學(xué)生們合作完成。在小組合作時(shí)學(xué)生之間可以相互交流自己的想法，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，也能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人。例如，在初中物理課程的教學(xué)中教師同樣不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間給學(xué)生介紹物理學(xué)史以及一些科學(xué)家的故事。可是物理學(xué)史和其他各類(lèi)人文話題中蘊(yùn)含著各種物理規(guī)律以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和物理研究思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生了解前人的研究歷程，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙仍跊](méi)有資料，缺乏實(shí)驗(yàn)條件的情況下，靠自己的力量去研究原子彈。沒(méi)有電腦，就用算盤(pán)進(jìn)行原子彈理論的計(jì)算，只有外語(yǔ)文獻(xiàn)，就一句一句帶著大家翻譯，冒著酷暑嚴(yán)寒，在飛沙走石的戈壁灘進(jìn)行一次又一次的試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗，終于在1964 年，中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功。鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、淡泊名利、艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神值得所有人學(xué)習(xí)。

教師也可以布置以小組合作的形式查閱物理學(xué)史或者一些科學(xué)家探索真理的過(guò)程，通過(guò)小組成員一起查閱資料、進(jìn)行整理、總結(jié)，再由小組長(zhǎng)在班里展現(xiàn)合作成果，其他同學(xué)可以根據(jù)該小組的匯報(bào)進(jìn)行探討，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在該過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及膽量，還能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要完成課程目標(biāo)，又要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。作業(yè)不僅僅是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要工具，它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的授課效果，是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的橋梁。作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，作業(yè)的內(nèi)容要對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有價(jià)值，要做到能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、科學(xué)精神以及合作精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)物理課程的育人功能。