初中文言文課后習題的擬定與布置

孫天祺

內容摘要：本文對部編本初中文言文課后習題進行數據統計，分析其在一線教學中的使用價值。課后作業在我國一線教學中的使用面臨困境，大多數教師對課后習題的使用頗為重視但是個別題型使用率不高，在教學中強調習題正確率而較為忽視引導學生求解的過程，學生也并未合理運用課后作業進行預習、復習。本文將對課后作業的使用提出建議，加強初中文言文的教學效果。

關鍵詞：部編本教材 初中文言文 課后習題

課后習題在初中語文教學中，一直處于極重要地位，是教師“教的著力點”，是學生“學得抓手”。自2016年6月，部編本初中語文教材廣泛走進校園，課后習題的研究從未間斷，一直是教育教學研究的熱點話題。在部編本教材中，課后習題不僅局限于學生知識及能力的養成與培育，更深入到學生的精神建設，培養學生人格、道德的形成。故針對部編本初中文言文部分課后習題的研究就大有必要。

一.部編本初中文言文課后習題統計

部編本初中語文教材包含七年級上冊至九年級下冊，共計六本書。在部編版初中語文教材中，共有文言文課文32課，共40篇課文，在這40篇文言文課文中，包含32篇精讀課文與8篇自讀課文。其中每篇課文后附帶的課后習題，精讀課文中包含“思考探究”與“積累拓展”兩部分共計123道課后習題，自讀課文只包含“思考探究”一部分共計30道課后習題，總計151題。

部編本初中語文教材中文言文部分的課后習題設計比較精妙，其設計意圖非常全面，大致來說可以分為“引導學生記憶知識”、“引導學生理解課文內容與作者思想”、“引導學生對知識進行應用”、“補充學生文化、文學知識”幾類。

二.部編本初中文言文課后習題在教學中的價值

1.夯實學生文言知識基礎

在部編本初中語文教材中，文言文部分的課后習題非常重視對學生文言知識的夯實與加強。在這方面，課后習題的難度也隨學生的學習進程而逐漸加深。在七年上冊至七年級下冊兩本教材中，多見“解釋下列句中加點的詞”類似題型；在八年級上冊至九年級下冊開始出現“解釋下列句中加點詞并體會其語氣”、“翻譯下列句子”類似題型。這部分課后習題的設計意圖從”引導學生積累文言文實詞、虛詞知識”逐漸加深難度至“引導學生運用所學知識理解課文中的作者態度與古代漢語與現代漢語之間的轉換”。

這部分課后習題，對學生的文言知識基礎的夯實起到了至關重要的作用。通過對課后習題的完成，學生在積累文言知識的同時，也利于教師了解學生文言知識儲備水平，優化教學設計，更新教學理念，對學生學習效果的提升大有助益。

2.引導學生深入理解課文與作者思想

課后習題的設計意圖中，一個大方向就是引導學生加深對課文內容、主旨的深入理解，并感受作者蘊含在文字中的情感。

例如：部編本初中教材八年級上冊第10課《短文兩篇》中，課后習題“思考探究”部分的第三題，“細讀《記承天寺夜游》，體會作者的心境。結合寫作背景和你對蘇軾生平、思想的認識，談談對‘閑人的理解。”

此習題的設計意圖為，引導學生把握文中情感，體會關鍵詞語的含義，學習“知人論世”的讀文方法。在此題的題干中出現“體會作者心境”、“結合寫作背景與作者生平、思想”等提示性短語，引導學生把握文章思路，通過學習知人論世的讀書方法，來品味作品語言。《記承天寺夜游》這篇短文課分為三個層次，敘事、寫景、抒懷，“閑人”在文中屬于抒懷中的關鍵詞，通過引導學生把握文中的關鍵詞語，追溯到整篇文章的不同層次，進而熟練掌握文章內容并在此基礎上深入了解作者思想感情。

3.補充學生中華優秀傳統文化知識，在語文教學中滲透德育

語文教學的課程資源從不匱乏，中華優秀傳統文化知識貫穿部編本初中語文教材始終，從課文選篇到課后作業，無一不是凝練著優秀傳統文化。在實際教學中，課后作業中所涉及的傳統文化知識可以作為教師教學的切入點，在教學中滲透優秀文化的教學而并不顯得突兀。

例如：部編本初中教材七年級下冊第4課《孫權勸學》中，課后習題“積累拓展”部分的第四題，“文言文中的稱謂非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外在搜集一些。”

諸如這種補充學生傳統文化知識的習題還有很多，在學生自我搜集資料、掌握文言文中稱謂語的同時，可以對優秀傳統文化加深了解、深化理解、增強認同感，在教育教學的同時增強文化自信心與民族自豪感，也符合赫爾巴特的教育性教學理論。

三.部編本初中文言文課后習題的使用在教學中所面臨的困境

在本文上一部分已經論述了課后習題在初中文言文教學中的應用價值，但是在實際的一線教學中，關于課后習題的使用存在多種多樣的問題，很多教師在教學時并未使用課后習題作為教學設計的一部分，很多學生在學習時也未能充分利用課后習題。

1.課后習題在教育教學中并未被合理布置

在一線教育教學中，許多教師對于課后習題的看法莫衷一是。有的教師認為課后習題非常重要，應作為教學重點甚至是教學難點來進行教研；有的教師認為課后習題中的某些習題對學生學習效果提升不明顯，個別題型利用率較低。

有些一線教師的教學理念落后，對于課后習題的使用偏向于記憶與理解型習題而忽視知識應用類的習題。這些教師僅僅是把課后習題當成學生理解課文大意的手段，在實際教學中抽取課后習題中與課文內容聯系程度高的習題，在教學過程中解答習題，就算是完成了對課后習題的應用，這部分教師忽視了課后習題中對學生知識的應用能力的提升以及學生文化素養的積累與沉淀。

有些一線教師受迫于應試的壓力，在實際教學中對課后習題的使用僅僅局限于“背誦課文”、“解釋下列加點詞”等“引導學生記憶知識類型”的習題，這種功利化的使用方法，導致大量蘊含在課后習題中的教學資源流失，這種填鴨式地呆板教學會使學生在進行完一個階段的學習后，只能機械地記憶某些知識點，但對于知識的和理解與應用能力并未得到本質性提升。

2.教學目標未能涉及、貼合課后習題內容

部編本初中語文教材中，課后習題內蘊含著大量的教育教學資源，有些教師在進行教學設計時并未發揮課后習題的引導功能，只是把這些課后習題當成一種幫助學生理解、疏通課文大意的道具，一種檢驗學生是否合格完成課程學習的教育評價手段。這種教學理念的落后與對課后作業價值的理解偏差，會導致有些教師在進行教學設計時忽視課后作業部分，或在教學設計中對課后作業使用不當。

長此以往，課后習題中隱含的教材編寫者對課程教學思路的指導將于教師實際設計的教學目標相偏離，最終勢必會影響學生的學習效果。

3.學生對課后習題的理解與消化不夠

課后習題的重要作用之一是考核學生對于課程學習的效果與對知識點的掌握程度，可這絕不是課后作業的全部作用。有些學生都選擇在課程學習結束后，再像隨堂小測試一樣完成課后習題；有些學生會關注老師上課提及并帶領大家解答的課后習題，對于其他部分的課后習題并沒有關注；也有一些學生對課后習題不重視導致課后習題完成質量下降，或沒有完成，這實際上是對課程資源的浪費。

課后作業能能有效地鍛煉學生對于知識的實際應用能力，補充學生的文言知識、文化知識，增強民族自豪感。如果課后作業的這部分功能沒有被好好利用，學生的學習過程會出現應試化的傾向。

4.課后習題的使用出現應試化、功利化傾向

在“雙減”政策的大背景下，中考作為教學的重要“風向標”對教師教學內容以及學生學習內容的選擇起到了至關重要的作用。可是這也間接導致在初中文言文教學中，課后習題的使用出現應試化、功利化的傾向。在我國某些區域，中考文言文的試題一般選用課外篇目，而不選用課內文言文，也自然不會選用課內文言文的習題。這導致教師的“教”以及學生的“學”都沒有將重心放在課后習題上，而將學習重心放在課外文言文材料上。對于教師來說，這種應試化、功利化的傾向導致教師很少深挖課后習題中的教學內容，對學生提供答題方法的的針對性指導；對于學生來說，教材內課后習題對提高考試中文言文習題的正確率幫助不大，大部分學生可能會選擇投身課外習題的題海中，通過大量做題來強化自己的答題能力，而忽視了設計意圖優秀，能提供解題思路的課后習題的使用。

四.關于部編本初中文言文課后習題使用困境的策略

1.教師應結合課后習題進行教學設計

教材是教師“教”的主要切入點，每一篇課文的課后習題都是經過精心設計的，其設計意圖與對學生學習效果的影響多種多樣、涵蓋廣泛，由課后作業所生成的教育教學內容一定是非常合理的，這需要教師對課后習題的使用價值進行深入挖掘，在自己的教學設計中融入課后習題，領會在課后習題背后蘊含的對于學生的培養目標和要求。教師需要在準備教學設計時把課后習題作為課文的重要組成部分，歸納、提煉出解題的方法并引導學生建構知識體系。

在教學設計中，課后習題部分可以有多種使用方法，如課前、課中、課后使用，在課前可以引導學生預習課文，疏通大意；在課中可以引導學生理解作者意圖，品味作者寫作語言；課后使用可以檢驗學生課程學習效果。

2.教師應量體裁衣地使用課后習題

課后習題中，知識點覆蓋面比較分散，教師需要量體裁衣、具體問題具體分析的使用課后習題。教師可以在實際教學中，可通過整合、重組、刪減等方式，靈活的使用課后習題，引導學生建構一個成熟、科學的知識體系。

在教學實施過程中，課后習題融合了知識點、解答策略等多種學科要素，靈活地使用課后習題可以使單個或多個課后習題形成一個成熟閉合的問題鏈，學生通過課后習題的引導在課文學習中由淺入深的思考問題，有利于語文素養的形成與積淀。

課后習題的使用方法不應有定式，根據不同的課文學習要求，學生的個人發展需要，不同的具體課后習題要求，量體裁衣、靈活多變地使用課后習題可以使學生的學習效果大幅度提升，達到最優解。

3.教師應結合課后作業，合理設置教學活動，給學生提供方法性指導

課后習題本身是靜態的，停留在教材上的文字題目，但是教師需要通過課后習題合理設置教學活動，給學生提供方法性指導，引導學生“在做中學，學會去做”。

例如，記憶類課后習題可當成隨堂測驗，檢測學生課程學習結果；應用類課后習題可在課堂上設置小組合作的教學活動，讓學生在合作探究中對課后習題進行解答，通過不同學生的思想碰撞，開拓學生的思維能力。

課后習題不是學習的目的，而是學習的手段，在實際教學中，不應過分重視課后習題的解答情況，應充分尊重學生的學習主體性，讓學生有自學的空間、培養學生自學的能力，教師不應該是答案的提供者，而是學生學習的引導者，不應以教師對習題的解答代替學生對習題的解答。

4.學生應重視課后習題的使用

學生在學習過程中應充分意識到課后習題的價值，尤其是文言文篇目的課后習題。在課前預習中，課后習題可以發揮巨大作用，學生在課前閱讀并嘗試著脫離課文做課后習題，帶著問題走進課堂，會對學生的學習效果有大幅度提升。

學生對于課后習題的使用并不是單純的記憶答案、背誦知識點，而應研究學習解題方法，并順應習題的引導對課文內容或作者思想等問題進行思考，這一方面會加速學生理解、深入課文的效率，另一方面也會給教師的教學帶來巨大幫助。

學生應在課程學習后，利用課后習題完成課程學習效果的自我評測與自我總結，根據對課后習題中出現的重點、難點問題進行分析，對自我學習效果做出合理的客觀評價。對已經取得的成績進行自我肯定，對其中的不足汲取教訓并歸納總結出改進方法，這有利于學生的學習效果與個人發展。

5.強化監督指導，發揮學生學習主觀能動性

在課后作業的使用方面，應加強對學生的監督與指導，充分發揮學生學習的主觀能動性。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教師應培養學生建立自主學習的意識與能力。在我國傳統初中文言文教學中，學生往往處于被動地“填鴨式”教學模式中，只有在教師引領下才會關注課后習題的使用與學習，甚至會出現對于課后作業應付了事、甚至是不完成課后作業的情況。

教師應充分發揮引導功能，引導學生在課前預習、課中學習、課后復習階段自主地使用課后習題，充分發揮語文教材的課程資源功能，幫助學生掌握課內知識點以及答題技巧，培養發揮學生學習主觀能動性的同時，發現自我在學習中遇到的問題。通過對課后習題答題技巧的掌握，文言文乃至于語文學習的能力也會大幅度提升，從而真正的提高語文素養。

課后習題在教材中有著舉足輕重的地位，其使用方法不應只是應用于課程結束后的教學評價環節，更應該是教師在進行教學設計時的重要切入點，學生在課前、課中、課后學習的重要抓手。

本文以實際教學中，部編本初中文言文課后習題的使用情況為切入點，從初中文言文的課后習題種類、數量統計，初中文言文課后習題的使用困境以及淺析解決對策等方面進行分析。

希望本文能為一線教師在文言文教學中提供幫助，增強文言文課后習題的使用效率，促進初中文言文的教學效果進步。

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