在“生活閱讀”課程實踐中感受生命的潤澤

尚菊霞

摘 ?要：在課程游戲化理念指引下，幼兒園堅持理論與實踐相結合，依托江蘇省“十三五”教育學會教育科研重點課題《幼兒園“閱讀潤澤”教育的實踐研究》，充分利用本土資源，以“閱讀是游戲，閱讀是學習、閱讀是生長”的課程理念為依據(jù)，初步構建實施幼兒園“生活閱讀”課程，將大自然、大社會都拓展成幼兒的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過與自然、與社會、與自我的多項互動，從而獲得“關愛生命、支持體驗、共享成長”的潤澤，來達成幼兒對生命具備恰當?shù)恼J知、態(tài)度及行為的目的。

關鍵詞：生活閱讀；課程；潤澤

２０１２年，教育部頒布《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》。大家在摸索、嘗試中開展了多元化的《指南》學習活動，找到了《指南》的核心——兒童，“看見兒童，理解兒童，關注每一個兒童”“幫助兒童用自己的方式獲得發(fā)展”成了我們課程實施的宗旨和目標。幼兒園把“閱讀潤澤”教育研究的成果與學校真實生活相結合，凝練成學校的教育特色。探索期間，我們以促進幼兒五大領域發(fā)展為目標，科學有效地引導幼兒在自然中閱讀、在社會中閱讀，在自我中閱讀，通過積極感知、親身體驗、愉悅創(chuàng)造等閱讀方式，來達成在自然而然中獲得潛移默化的生命滋養(yǎng)與無聲的收獲目標。

一、深入挖掘資源，積極開發(fā)園本課程內(nèi)容

在我園園本課程“生活閱讀”的理念下，以貫徹“閱讀是游戲，閱讀是學習、閱讀是活動”的理念為主線，我園注重開發(fā)不同的閱讀資源，讓幼兒在開放、自主、豐富的閱讀環(huán)境中享受“閱讀”的過程。

（一）聚焦“真實、動態(tài)”的“自然閱讀”

１． 小潤農(nóng)場：通過開辟小潤農(nóng)場，我園不僅培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動、熱愛生活的情感，也讓幼兒在與人合作、互幫互助的過程中，體驗到了合作的力量、分享的快樂。

２． 自然角：我園為幼兒創(chuàng)設了多樣的、富于變化的自然角環(huán)境，給幼兒帶來了直接刺激感官的經(jīng)驗，為幼兒提供了自由的隨機觀察和探索的機會。

３． 小潤出門了（親近自然）：我們改變以往無意識的“外出”為有意義的“行走”，充分挖掘園外大自然中的教育資源，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內(nèi)容，構建“親近自然”的幼兒園生活課程。

（二）凝聚“自然、新鮮”的“社會閱讀”

１． 社會實踐中閱讀生活的“真”

我園處在地理位置相對優(yōu)越的地方，交通便利，社會環(huán)境豐富多樣。我們利用“小潤出門了”社會實踐活動，豐富幼兒的體驗，滿足幼兒的真實需求。幼兒可以閱讀到真實的勞動，體會職業(yè)的不同，也萌生出勞動的光榮與自豪。

２． 人文資源中閱讀家鄉(xiāng)的“美”

我園地處農(nóng)村，本土資源優(yōu)勢明顯，所以通過一系列參觀、訪問活動，開發(fā)本土人文資源，創(chuàng)設“活”教育。有參觀昭祠堂、鴻山博物館、鴻山遺址、尋找老街味道、紅十月等豐富的活動。

３． 新聞線索中閱讀生活的“鮮”

我園通過開設“小潤新聞眼”欄目，利用生活中的碎片化時間，講講新聞，說說有趣事，使得新聞話題成為幼兒深度閱讀社會的重要載體。

（三）匯集“積極、智慧”的“自我閱讀”

幼兒在與環(huán)境的交互中，通過閱讀自然、閱讀社會、閱讀自己的身心，從幼兒園延伸到家庭、社區(qū)，從單一的閱讀到調(diào)動多種感官的學習，幼兒自我體驗、自我探究。這樣的閱讀既是幼兒自我認知的提升，也是幼兒自我能力的成長，更是幼兒自我精神的革新。

１． 繪本故事中閱讀生活之“趣”

（１）拓展室內(nèi)外閱讀空間

戶外閱讀：我們通過改變傳統(tǒng)的閱讀形式，把幼兒的閱讀環(huán)境從教室變成了戶外，借助“小潤樹屋”“親親樹林”等自然環(huán)境和閱讀創(chuàng)設的環(huán)境，使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣，從而更加吸引幼兒，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣！

室內(nèi)閱讀：我們將每個班的閱讀區(qū)擴大，根據(jù)《指南》指引，創(chuàng)設包括“聽、說、讀、寫”四方面的閱讀空間，讓孩子們充分閱讀，滿足深度學習的環(huán)境創(chuàng)設需要，給孩子們營造一個立體的閱讀環(huán)境。

（２）創(chuàng)設互動的閱讀環(huán)境

我們利用樓梯墻、區(qū)角展示閱讀過程；利用宣傳板進行好書推薦；利用樓梯角的“公共閱讀區(qū)”，每月推出一期“身邊的閱讀”專欄……旨在使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣。互動的閱讀環(huán)境給孩子營造了主動的、可探究的閱讀支持。

２． 特色活動中閱讀生活之“味”

我們依據(jù)《指南》，將我園幼兒閱讀生活的方式架構于校園資源、家長資源、社會資源，在物質、精神資源的重組補給上進行幼兒積極主動、自主自由的閱讀。

（１）“美潤美奐”繪本月

以繪本為線索呈現(xiàn)班本特色環(huán)境，借助繪本延伸活動，創(chuàng)設有價值的主題環(huán)境，融審美、教育于一體。

（２）“潤之聲”讀書月

在《指南》指引下，我園以“閱讀潤澤”特色活動為主導，激發(fā)全體師生的讀書熱情，帶動家門口的讀書熱潮，使讀書活動貼近幼兒、貼近教師，融入各個家庭與生活，形成學以增智、學以立德、學以怡情、學以致用的全民讀書氛圍。

（３）“小潤秀”藝術節(jié)

我園利用“小潤秀”藝術節(jié)，為幼兒創(chuàng)造充分的條件和機會，鼓勵幼兒閱讀大自然和大社會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（４）“奔跑的小潤”體育節(jié)

我園利用“奔跑的小潤”體育節(jié)活動更好地落實幼兒園健康教育課程目標，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的積極性，營造良好的戶外游戲氛圍，有效開展幼兒園戶外體育運動，增強幼兒體質，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。

二、有效落實管理，拓寬課程實施路徑方法

（一）開展自主進餐實踐幫助兒童自我管理

我園的自主用餐已經(jīng)開展了兩年左右，以“班級試點”帶動“全園開展”的形式，反復研磨。現(xiàn)在，我園幼兒、教師對自主盛餐、端餐已經(jīng)有一定的基礎。通過匯總實驗班級的情況，結合幼兒的需要和出現(xiàn)的實際問題，我們做了如下的細化。一是與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自主盛餐的問題，并協(xié)商解決辦法。排隊從以前的一對變成兩隊，三隊一起盛，減少等待時間。二是各班在參照的基礎上，開展研討，依據(jù)自己班級的空間進行個性化調(diào)整。三是園部調(diào)整自主用餐硬件設備，增添餐具，刪選適合大小的湯勺、菜勺等。實踐中，我園十分關注幼兒的自主性，讓孩子參與到路線的設計、問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助孩子進行自我管理。

（二）實施彈性一日活動時間保障幼兒游戲

我園經(jīng)過多次改革優(yōu)化一日活動時間。減少統(tǒng)一安排的生活活動和集體教學活動的時間，減少環(huán)節(jié)過渡時間，減少幼兒等待時間，時間的安排上一切以幼兒活動為中心，為幼兒創(chuàng)設自主的一日活動環(huán)境。

除了晨操、午睡的時間，其余時間幼兒和教師可根據(jù)自己的需要和興趣，靈活調(diào)配，自主、自愿地開展相關的活動，減少時間的隱性浪費。保證游戲時間每天３小時，戶外活動２小時，戶外體育活動時間１小時。在穩(wěn)定有規(guī)律開展活動的同時，確保幼兒自由活動的時間。

（三）建立適時、適當?shù)膱@本“幼兒評價”體系

我園圍繞幼兒在園的生活、學習、運動、游戲等幼兒在園的各個方面，依據(jù)《指南》中的內(nèi)容對幼兒進行全面綜合的評價。

１． 周周評：我園通過每周“歡樂豆寶貝”的評選，鼓勵幼兒積極爭取、發(fā)揮自身優(yōu)勢，互幫互助，取長補短。經(jīng)過一段時間的實踐后，形成了積極向上、努力進取的良好班級氛圍。

２． 每月評：我園根據(jù)實際情況，由園部和班級分層制定《幼兒每月能力測評表》，通過教師評價、年級組匯總，行政層跟蹤的方式開展。經(jīng)過一段時間的實踐，園部不僅可以通過數(shù)據(jù)清晰了解各班的發(fā)展水平，也能對教師教育教學能力有清晰的把握。同時，年級組通過小組會議，能有針對性地進行互補與互助。各班教師也能對班級幼兒發(fā)展情況有明確的把握，有針對性地開展個別幼兒能力提升工作。

３． “首尾”評：我們對每個班都要進行期初一次、期末一次的半日活動調(diào)研，通過全面調(diào)查，了解每個班幼兒的各方面的發(fā)展情況。園部對班級有針對性地指導，大大提升了班級整體發(fā)展水平。

４． 期末評：每學期結束，我園對每個孩子進行期末幼兒發(fā)展評價，通過細致、全面的評價，科學直面每一個幼兒的發(fā)展情況，及時跟蹤，有效引導，幫助幼兒積極健康發(fā)展。

５． 日常評：我園每月開展“閱讀故事會”，通過教師的觀察記錄、談話等方式對幼兒的個案進行分析反思，了解幼兒發(fā)展“通項”和“個案”，幫助教師正確客觀面對幼兒教育。本學期，我園課程案例《小枸杞的故事》獲得了無錫市“自然課程案例評比”一等獎的好成績，充分發(fā)揮了教師資源分享的優(yōu)勢。

６． 星級評：學期結束，每班對幼兒進行個性化評價，利用全優(yōu)之星、智慧之星等榮譽，鼓勵幼兒積極努力、健康發(fā)展。

７． 檔案評：我園根據(jù)《指南》指導，制定符合我園實際的《幼兒成長檔案》，記載幼兒的成長過程，并將它作為一種課程資源來進行教育教學活動。不僅幫助教師較全面地評價幼兒，也讓家長了解和掌握了幼兒發(fā)展狀況。

三、后期推進工作計劃及策略

（一）“生活閱讀”課程資源庫的構建、開發(fā)和利用

在幼兒園“生活閱讀”課程的實施、探究的過程中，我們?nèi)绾沃贫茖W、合理的資源評價標準。各班如何根據(jù)研究內(nèi)容對幼兒園身邊可開發(fā)或已開發(fā)的資源進行梳理，去粗取精，去偽存真。

眾多課程資源必須有效管理才能使教師使用起來便捷，如何對資源進行列表梳理，使人一目了然。

如何建立資源的動態(tài)流動機制，使閱讀資源在動態(tài)中求穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展。

（二）“生活閱讀”實踐的升華與凝練

我園地理優(yōu)勢明顯，大自然、大社會都是很好的教學資源，如何從幼兒的視角出發(fā)，進一步加深幼兒體驗，充分利用這些資源的優(yōu)勢，與幼兒一起開展實踐體驗，并且將實踐延伸、拓展，成為幼兒走進自然、走進社會、走進自我的“真材實料”。

四、結語

課程游戲化實施以來，我們重新認識了幼兒生活、游戲和課程的關系，“潤澤生命，花開無聲”是我們美好的課程愿景，我們將珍視幼兒游戲、生活的價值，繼續(xù)以課程游戲化深度推進為契機開展“生活閱讀”課程的探索，為“讓每一個生命都潤澤美好”的目標而努力！

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）