“雙減”背景下鄉村學校家校協同育人策略探究

鄭江華 吳德容

摘 ?要：當下“雙減”政策的出臺，疫情狀態下家校溝通方式的變化，鄉村學校家校協作的現狀不容樂觀，為了減輕學生過重的學業負擔與家庭的非理性焦慮，又不增加教師的負擔，讓學校教育與家庭教育協作發力，可采取更新家校育人理念，落實作業減負，探尋家校育人模式等策略，讓“雙減”政策真正落地。

關鍵詞：“雙減”；鄉村學校；家校協同育人

２０２０年７月２４日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。特別是“雙減”政策的實施，更是具有劃時代的意義。政策的內在邏輯應該是通過減輕學生過重的學業負擔與家庭的非理性焦慮，教育現象的背后是家校社各方環環相扣的理念、方法與機制的復雜系統，家校社協調發力，“雙減”才能真正落地。

一、家校協同育人的現狀

（一）育人觀念不夠重視

受于傳統教育觀念的影響，鄉村學校很多教育工作者雖然深知家校共育的重要性，但常常是以考試成績為本位，只有當學生的成績下降之時，才會與家長聯系和交流。而家長則常常認為孩子去了學校，其教育的事就可以完全甩手給老師，只有需要請假時才會主動與老師聯系，學校和家庭之間的溝通和聯系少之又少。同時也存在部分教師和家長過度重視孩子成績，忽視其綜合發展的問題。部分農村家長文化程度低，無法有效參與學校活動，缺乏對孩子教育上的指導，這也是使得家校共育難以實現的主要問題。

（二）家庭監護的缺失

在當前農村地區的教育教學中，許多教師面臨的一個主要問題，就是留守兒童的生活學習問題。很多農村地區家長在外地打工，將子女留在農村接受基礎的義務教育，由于工作和地域原因，很多家長無法給孩子以學習和生活的有效指導。還有部分家長常年不在家，一年只回來一兩次，孩子的教育由年老的長輩代理，由于年齡上的原因，多數這樣的監護人其自身精力有限，無法監管一個正處于活蹦亂跳年紀的孩子，同時也無法參加學校舉辦的多種家校活動，導致很多學生放學后學校和監護人都不知道其在哪里，這是極其危險的。

（三）育人模式的突變

隨著科學技術的不斷發展，互聯網的出現也使得家校共育出現了新的模式和途徑，為了能夠更加全面地對孩子進行教學和培養，家校協同育人的教學模式一直在不斷推進的過程中，這就需要教師能夠在對孩子進行教學和培養的過程中不斷突破現有教學模式的桎梏，尋求新的教學方式和教學途徑來開展家校教育新模式。當前，多地突發的新冠肺炎疫情打破了正常的教學秩序，疫情常態化防控下，居家線上學習成為保障師生安全、提高教學質量的必要之舉。疫情期間的線上教學，既是對學校信息化應用水平的大檢閱，更是對學校教育教學管理、教師隊伍素質的大檢驗。也是對家庭教育的考驗，考驗教學設備是否能跟上學校教學，家長的督促是否到位等。在“雙減”背景下，鄉村學校家校如何協同育人，為不同教育主體的合作創造空間，更需要賦能。建議從以下三方面思考：更新家校育人理念，落實作業減負，探尋家校育人模式。

二、更新家校育人理念

（一）充分尊重學生家長

尊重學生家長是處理好老師與學生家長關系的首要條件，要尊重學生家長的人格，不能說侮辱學生家長人格的話。不論在任何情況請家長到校，都應主動給家長讓座、倒水，特別是學生犯錯誤時要求學生家長到校時更應注意這一點。學生犯錯誤要求學生家長到校的情況下，應注意以下幾點：第一，如果能自己聯系上的就盡量不叫學生回家聯系，應主動聯系以表明做老師的誠意和態度。第二，學生家長來校以后不應該當著學生家長的面訓斥他的孩子，不管怎么樣，聽別人訓斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家長叫出辦公室，在一個單獨的環境里向學生家長說明情況，形成一致意見。第四，現在的學生家長很多都有很高的學歷，有很高的認識水平和管理孩子的水平，如能經常征求并尊重學生家長的意見，會讓家長覺得班主任比較民主、誠實可信，有利于老師和家長的聯系溝通。

（二）加強對家長的教育和培訓

學校要改變觀念，不能將家校合作停留在家長對學校支持、參與的單向交流模式之下，應進一步加強對家長的教育和指導。建立健全家長學校制度，開發適宜的課程，豐富家校互動的形式，切實做好對家長的教育和培訓工作。以心理危機干預體系的建立為例，家長不需要具備非常專業的心理危機干預知識和技能，但一定要了解自己對孩子心理發展及孩子心理危機產生的巨大影響，同時家長需要具有心理危機干預的意識和相應的觀察能力；遇到問題時應承擔帶學生就醫、給予學生關懷支持等相關職責。針對家校合作體制機制不完善的問題，需要探索家校合作工作機制，推動家校合作的規范化和制度化建設。

（三）協調家校合作關系

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。近日公布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，健全學校家庭社會協同育人機制。因此，完善家校合作關系勢在必行。

１． 完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長。家校合作的目的是孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自老師和家長的關懷，以及使教育給孩子帶來的歡樂。由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

２． 家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣。學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，學校嚴格按照《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》的要求對學生進行行為規范教育。然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。

３． 和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流。學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等，以便有針對性地進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。

４． 家校合作關系的建立能夠優化學校教育的環境。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優化、促進學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

三、落實作業減負

（一）建立運行制度

針對家庭教育補位機制不完善、雙向性家校協同育人機制需健全等問題，從建章立制入手，為學校開展家校協同育人工作提供基本遵循和有力抓手。以建立家庭教育補位機制為例，重點體現“由誰補、什么時候補、補什么”等三方面內容。在“由誰補”方面，學校完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，與家長一起合理調整作業結構，確保難度不超過國家課標。建立由家長參與的作業診斷、鞏固、分析制度，并納入教研體系，加強質量監督。在“什么時候補”方面，教師指導學生在校內基本完成作業，學生在家時，由家長補位進行教育。在“補什么”方面，學校基于立德樹人新時代、“雙減”政策新背景，引導家長關注孩子的價值塑造，以“做有用的人”為目標，培養孩子的責任擔當和奉獻精神；關注身心素質，以“做身心健康的人”為目標，培養孩子的運動習慣和達觀心態；關注生活質量，以“做有趣的人”為目標，培養孩子的興趣愛好和審美意趣。

（二）提高作業設計能力

首先提升作業管理水平，控“量”提“質”。為實現作業減負增效，推進學校的作業管理機制的架構，促進教師作業設計能力的提升，學校要按照“一校一案”原則，落實教師作業管理的主要責任，進一步完善以校長為第一責任者的作業管理機制，設立作業校內公示制度，出臺學校作業管理細則，落實作業總量審核監管和教師教學質量的定期評價制度，將教師作業設計、批改、輔導情況與反饋狀況，作為對老師學科素質與教師課堂教學實績的綜合績效評定。

其次設計形式多樣的作業，提高學生的核心素養。學科融合設計，根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置閱讀欣賞、科學探究、體育鍛煉、藝術熏陶、社會與勞動實踐等不同類型作業；活動融合設計，將德智體美勞特色活動融合起來，明確“雙減”的落腳點引導學生通過綜合性強、趣味性濃的活動進行研究學習；分層設計作業，把學科的作業按難度分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級，由學生自主選擇完成，形成作業分層布置；開展豐富多彩的活動，如“主題教育活動”“書香文化節”“科技節”“體育節”等活動，并鼓勵學生積極參加豐富的課后延時服務，落實五育并舉。

四、探尋家校育人模式

（一）建立完善信息共享平臺

隨著信息時代的來臨，傳統的家訪、家長會等家校溝通方式已經不能順應時代，尤其是鄉村學校，多數是留守兒童家庭，家長外出務工居多，又特別是在實行延時服務及疫情時期，多數與家長的溝通是通過網絡實現。因此，進行家校共育模式創設過程中，可以使用網絡多媒體技術建立完善的信息交流平臺，引導家長參與到教學管理中，提高對學生的管理效用，可以構建不同的信息交流群，例如ＱＱ群、微信群等，讓家長參與到教師的公共管理過程中，針對教師針對學生日常存在的教育問題提出自己的意見或者是建議，實現家長和教師的實時互動和溝通，及時地探索新的班級管理方法，取長補短，提高班級管理，進一步完善學校的管理工作，推動學校快速發展。

（二）改善育人關系

家長最頭疼、最害怕的事情之一就是班主任、教師“請”自己到校，父母雙方常為此事推來推去。我們必須變換一種思維方式，變請后進生家長到校為請優等生家長到校，變學生害怕請家長到校為學生樂意、盼望請家長到校。特別是疫情期間家長進校本身不容易，如果能請到家長到校，讓學生覺得更榮耀。具體做法是，凡符合下列條件之一的學生可以請家長到校：為班級做出突出貢獻、得到學校表彰的，學習成績有較大進步的……這些為家長贏得面子的孩子，成了同伴羨慕的對象。許多孩子暗下決心要改變自己，要為家長贏得榮譽，讓家長在班里也“風光風光”。讓學生樂意請家長到校的創意是反其道而行之，變傳統的請后進生家長到校為定期邀請優等生家長到校開設講座。不僅家長資源被學校利用起來，而且營造了“請誰的家長到校誰光榮”的輿論氛圍，同時形成了一個“學生想叫家長到校，家長也愿意到學校來”的環境場。

總之，對孩子的教育，必須家校共同發力，實現協同育人，學會“兩條腿”走路，孩子今后才能走得更遠；“兩條腿”都健康，孩子今后的身心才健康。雖然目前在農村學校要達成這一目標尚有不少困難，但只要教師用心去思考，有效家校溝通，一定能給農村孩子開創一片新的天地！

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）