地方“非遺”在小學美術教育中的具體應用研究

黃國存

摘 ?要：在如今的小學美術課堂教學中，融入地方非遺不僅能培養學生的核心素養，更能夠開闊學生的視野，讓學生知曉更多的地方非遺文化，了解我國的傳統歷史文化。在新課改背景下，小學美術教學受到了更多的關注，小學美術教師將地方非遺引入小學美術課堂，培養學生的核心素養非常重要。文章便基于新課改背景下對小學美術教學中如何融入地方非遺的實踐策略進行了分析，以期為相關學者的研究提供參考。

關鍵詞：地方非遺；小學美術；應用策略

在我國的傳統文化中，非物質文化遺產（以下簡稱非遺）是非常重要的組成部分，非遺是在悠久的歷史中沉淀、積累而形成的，地方非遺更是凝聚了一個地區的風情民俗，是我國傳統文化瑰寶。而將地方非遺滲透于小學美術課程教學中，既能夠讓學生了解到更多的傳統文化知識，又能夠拓展美術教學的內容。因此，小學美術教師需重視地方非遺在小學美術課堂中的應用，在小學生進行美術學習的過程中，培養學生的愛國情懷。

一、地方非遺融入小學美術教育中的重要意義

地方非遺在小學美術教學中的應用，是一種教學形式上的創新，這種創新的教學方式與傳統教學方式截然不同。這樣的教學形式讓學生能夠對自身的學習和生活有全新的認識和理解，同時能夠更好地激發學生對美術學習的興趣，更能夠培養學生傳承和發揚傳統文化的意識。地方非遺所包含的內容是多種多樣的，例如陶瓷、繪畫、雕塑等，其中既蘊含獨特的地方審美觀念，也有深厚的地方文化底蘊，學生在接觸非遺文化之后，也會對我國的傳統文化產生濃厚的興趣，愛上對傳統文化的學習，小學美術核心素養的教學目標也得以實現。除此之外，將非遺文化融入教學中，也能夠增進師生之間的交流和情感。在教學的過程中，師生之間可以深入了解彼此，教師也能夠更加明確學生在學習中所遇到的問題，并開展有針對性的教學工作。在交流的過程中，教師能知曉學生對哪種教學方式更感興趣，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠在課堂教學中學習到更多的內容。將地方非遺融入小學美術的教學中，還能夠培養學生解決問題和分析問題的能力，通過對地方非遺的教學，引導學生在學習過程中獨立探索和思考，而在這一過程中，學生的好奇心和探索欲也得到了激發，在課堂中將更加專注，進而形成獨立思考和探索的意識。

二、將地方非遺應用于小學美術教學中存在的問題

隨著新課改的推進與持續深入，小學各學科教師都更加注重對學生的素質教育，小學美術教師的教學也不例外，而將地方非遺的相關內容融入教學中，更有利于素質教育課程的開展。但現階段小學美術教師在將非遺文化融入教學中時，還存在著一些問題。例如教師未能對本土的文化遺產做科學的分析和評估，導致學生在學習中很難理解非遺文化的內容，進而無法深入學習。一些教師在開展美術教學課程時，未能對學生進行正確的引導。學生未能意識到保護非物質文化遺產的重要性，對地方非遺的感悟還不夠深刻。這些問題都直接導致小學美術教學中地方非遺的融入未能達到較好的效果，甚至會影響到地方非遺的傳承和發展，因此也無法有效推動對學生學科素養的培養。

三、地方非遺在小學美術教學中的應用原則

（一）傳統與現代相結合的原則

在實際的教學中，多數教師十分注重教學內容與學生實際生活的結合，也就是讓學生將所學知識應用于實際的生活中，通過這樣的方式激發學生的學習積極性。就地方非遺的教學而言，教師將地方非遺的相關內容，與學生的實際生活相結合，學生就能夠更多地關注非遺文化。這樣的教學方式可使學生對非遺文化有更多的了解，并且學生的視野也得到開闊。除此之外，作為小學美術教師，教師還應注重對學生審美能力的培養。利用非遺文化中的部分內容，教師可以培養學生的審美以及創新能力。創新和審美能力在如今的時代下對學生的發展是非常重要的，因此，在小學美術教學中，教師既要注重理論與現實生活的結合，也要注重傳統非遺文化與時代特征的結合。

（二）選擇具有時代特色的地方非遺

在對地方非遺進行選擇時，并不是所有的非遺都適合應用于小學的美術教學。教師應選擇一些具有時代特色的非遺作品，除了要強調本土的非物質文化遺產外，更要適當利用當地的非物質文化遺產資源。首先，教師要考慮學生的發展需求，對學生的認知能力、理解能力等各方面的能力進行分析。在此基礎上，選擇適合學生學習的非物質文化遺產作品。在選擇非物質文化遺產時，要注意選擇對學生而言既不是太過復雜，也不是過于簡單的作品。要保證教學的內容能夠與學生的實際發展相結合，既讓學生從中學到了相關的知識，也讓學生能夠在此基礎上進行自我探索，這樣才能夠滿足小學美術課堂的常態化要求。其次，選擇非物質文化遺產時，還要考慮所教授的內容，是否能夠被小學生所接受，不同的地區，非物質文化遺產的內容也不相同，其中就有部分非物質文化遺產是不適合小學階段學生學習的。所以小學美術教師在選擇時，必須要合理進行選擇。最后，教師選擇的內容還需要符合學生創造力和思維發展的實際情況，既要保證學生學習的有效性，又要讓學生在學習的過程中獲得一定的成就感。

四、地方非遺在小學美術課程中的應用策略

小學美術課程中地方非遺的融入，不僅能夠豐富教學資源，更能夠優化課堂教學體系，可更好地幫助教師提升學生的創新能力及審美能力，學生在學習的過程中，民族自豪感和民族自信感也將得到培養，這有利于我國非物質文化遺產的進一步傳承和發揚。

（一）營造藝術文化情境

在人類文化發展過程中，美術一直占有著重要的地位，美術與社會的發展也有著密切關聯。小學美術教師除了要注重對學生技法的教授外，更要讓學生明白文化傳承的重要性。小學階段學生對太過深奧的知識及概念并沒有過多的認識，教師需要讓學生在學習中有較強的情感體驗，進而幫助學生樹立起正確的三觀，調動學生對藝術的熱愛之情，讓學生能夠學會尊重多元的文化和藝術。我國有非常多的非物質文化遺產，并且在不同的地區，非物質文化遺產的種類和內容也千差萬別。但非物質文化遺產都來自當地人們的真實生活，這能夠讓學生在學習的過程中，更好地將非物質文化遺產與自己所生活的環境結合在一起，進而強化學生對傳統文化的認知與理解。以“靈山跳嶺頭（儺舞）”為例，這項地方非遺是一種傳統的民俗表演。在教學的過程中，如果學生無法近距離感受和體會這種民俗表演，教師便可以通過多媒體的方式，讓學生觀看相關的視頻。有條件的，教師甚至可以與相關的非遺傳承人進行連線，讓學生提出相關的問題，由非遺傳承人進行解答。如果沒有條件，教師就可以找到相關的視頻讓學生了解“靈山跳嶺頭（儺舞）”這一傳統非遺的起源和發展歷程。在教師的講解以及視頻播放的過程中，學生就會被蒼龍舞這一表演所深深吸引，進而萌發出對地方非遺的喜愛之情。同時，教師還可以讓學生學習“靈山跳嶺頭（儺舞）”相關道具制作過程，讓學生以小組為單位，制作一批簡易的“靈山跳嶺頭（儺舞）”相關道具，這種直觀的體驗，會讓學生對非遺文化的技藝感到震驚，同時學生對非遺文化的印象也會更加深刻。如果有學生對此非常感興趣，還會在課后進行模仿。通常情況下，一節非遺課程結束，往往會讓學生感覺到意猶未盡。教師就可以充分利用這一機會，布置一定的課后作業，讓學生在課下收集自己感興趣的非遺文化作品，并對其發展和歷史進行了解，并體會其中的藝術審美，這就能夠進一步培養學生的鑒賞能力。再例如在《京劇臉譜》這一課程的教學過程中，教師可以讓學生觀看京劇表演，并帶領學生感受不同的京劇臉譜的特點。這樣能夠為學生構建出一個較好的視聽結合的情景，學生在這樣的環境中，能夠更好地感受京劇藝術，學生的學習興趣也會得到充分調動，進而在后續的學習中更加認真和投入。

（二）創造更多的教學素材

多數情況下，小學美術教師開展教學課程所使用到的素材就只有美術課本，盡管其中有許多精美的范例可供學生欣賞，但在教學的過程中，教師如果僅僅依靠教材的內容開展教學活動，所達到的效果可見一斑。學生對這樣的教學方式和內容也并不感興趣，對此，教師應以激發學生的主觀能動性為目的，科學地使用美術教材，并在這一過程中豐富教學的素材。地方非遺中蘊含著許多風格獨特的教學素材，教師需要根據學生的學習能力和實際情況進行深入地挖掘，合理利用地方非遺文化，充實教學的內容。在對非遺文化進行選擇時，需要選擇一些較為典型的文化。例如在教學到剪紙的相關內容時，教師就可以融入地方非遺文化中的剪紙藝術。可以將皮影戲與剪紙藝術相融合，通過多媒體，讓學生了解到不同地區皮影戲的區別，學生便能充分感受皮影戲的藝術之美。藍印花布也是一項具有特色的地方非遺文化，教師可以組織學生體驗藍印花布的制作流程，不僅能夠豐富課堂的內容，美術教學的資源也得到了開發，學生在這一過程中，也能夠更好地體會非遺文化的獨特魅力，使學生的美術學習變得更加豐富多彩。

（三）拓展學生的美術學習空間

如今的小學美術教學中，培養學生的綜合能力和探究能力是教學的主要目標。在這樣的背景下，如果教師依然采用傳統的教學方式開展授課，教學的效果和質量都無法得到提升，要想改變這一現狀，就需要教師能夠根據學生的實際情況不斷創新教學內容和模式，突破傳統教學方式的束縛，突出學生在美術學習中的主體地位，實現跨界教學。在我國眾多的地方非遺文化中，蘊含著許多的視覺文化內容，如果教師能夠深入挖掘這些文化，并將其應用于小學美術課堂教學中，不僅能夠極大地豐富教學的資源，更能夠使學生學習的空間得到進一步拓展。例如在美術染紙這一課的教學中，如果教師只是按照傳統的方法，讓學生自行觀看美術教材，并感受染紙藝，學生只能簡單地了解染紙這一技法，而對這一文化后所蘊含的歷史和社會價值，學生就無從了解，也無法有深刻的體會。對小學美術教師而言，讓學生通過地方非遺文化的學習，感受其中蘊含的歷史文化知識，進行深度的探索和學習，才是教師應該思考的問題。廣西壯族的織錦技藝聞名全國，在教學的過程中，教師就可以為學生介紹壯族民族服飾的制作工藝，進而引發學生對織錦的興趣，感興趣的學生還可以利用假期時間，在父母的陪同下開啟一場織錦之旅。不僅如此，教師也可以利用這一機會，讓學生能夠了解織錦的紡織、印染、刺繡，可以在教室內創辦一場小型的織錦工坊，讓學生親自感受壯族服飾的制作流程。在完成這一作品的過程中，學生也會被織錦獨特的花紋以及色彩深深吸引。這樣的地方非遺文化在小學美術課堂中的融入才是有效的，也只有這樣，才能夠使學生在學習的過程中，感受到我國地方非遺的獨特魅力。

總而言之，美術是一門具有較強包容性的學科，在小學美術教學的過程中，教師可以通過多種方式開展教學活動。將地方非遺文化融入小學美術課程的教學內容中，既能夠激發學生對美術學習的興趣，又能夠使學生更加深入地了解我國的民俗文化，教師在教學時能更好地對學生進行引導，利用地方非遺培養學生的民族自豪感和民族自信感，且對非遺文化的傳承和發揚也有著促進作用。

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（責任編輯：向志莉）