多角度，重聯系，明目標

朱惠平

摘 ?要：統編教材搭建“三位一體”閱讀體系，開設“快樂讀書吧”欄目，整本書閱讀進入語文課程。一本書進行共讀開啟、階段推進、主題研討、延展評價四次交流，從文體特征、文本特點、課標要求、語文要素、學生學情等多角度，與編者、作者、文本、課標、學生對話，制定整本書閱讀教學目標。注重課堂內與外、閱讀交流課與課、同類書籍本與本教學目標之間聯系，從單篇到整組到一本再到一類，系統推進，落實“快樂讀書吧”整本書閱讀教學，提升學生閱讀素養。

關鍵詞：快樂讀書吧；整本書閱讀；教學目標

統編教材“三位一體”編排是以各單元課文閱讀為主，課外閱讀為輔，構建從“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”的教學體系。課外閱讀編排有“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目。教材編排強調由教師教讀到學生自讀，即最終達到葉圣陶先生所說“自能讀書，不待老師講”的目的。強調由單篇到多篇到整本書閱讀的遷移，用單篇課文學習語文要素，實現用教材做例子，側重教學方法；用整組閱讀實現用方法學，側重練方法；用整本書閱讀實現用方法讀，側重用方法。

“快樂讀書吧”將整本書閱讀進入語文課程，重在激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握恰當的閱讀策略，拓寬閱讀視野，形成閱讀能力。研讀三至六年級的統編教材，每一個“快樂讀書吧”相關的單元按文體組元，三上童話、三下寓言、四上神話、四下科普、五上民間故事、五下古典名著、六上成長小說、六下外國名著，這些單元的編寫，分類構建了不同文體的閱讀體系，從單篇到整組到一本到一類，相互聯系，整體推進，以此實現大量有質量的閱讀，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。整本書閱讀與課內閱讀如何聯結，單元要素如何轉化成學生能力，教學目標如何確定，成了亟待解決的問題。

在“快樂讀書吧”整本書閱讀教學實踐中，作者每學期圍繞一類主題選擇三本書師生共讀，即一期一類三書；每月師生共讀一本書，每周開設一節閱讀交流課，即一月一書四課，這四個課型是共讀開啟課、階段推進課、主題研討課、延展評價課。從文體特征、學段目標、語文要素、整本書閱讀價值等多維度確定學期閱讀主題課程目標。注重課內與課外聯系、四節交流課與課、同主題本與本之間的聯系，確定整本書閱讀目標，落實要素，形成能力。以三年級下冊“快樂讀書吧”為例，談談具體做法。

一、立體解讀，整體設計

（一）基于文體價值的思考

在《如何閱讀一本書》中指出，一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好。“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維，閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”“快樂讀書吧”文體分類清晰，文體有別，教法各異，讀法不同。教師一類一類地教，學生一本一本地讀，從讀好一篇遷移到多篇，從讀好多篇過渡到一本，從讀好一本旁通到讀好一類。課內習得方法，課外運用方法，潛移默化形成能力，初步構建這一類文體模糊的整體認知。

三年級下冊“快樂讀書吧”主題為“小故事大道理”是寓言文體，推薦閱讀的寓言類整本書有《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。寓言是一種寄托了深刻道理的簡短故事，作者往往把要寄寓的道理或教訓，借助一個虛構的有趣故事表達出來，具有明顯的勸導或諷刺意義，結構緊湊、篇幅短小、語言簡練、情節虛構，閱讀時要關注把故事講清楚，把道理悟透徹。故事是外在表現，道理是內在的蘊含。寓言整本書閱讀的過程是一個由外到內，由淺入深，從故事到道理再到生活的過程，主要價值在于通過講故事，增強語言的表達能力；通過感悟道理，促進思維的深度發展；通過實踐應用，提升內在的審美情趣。

（二）基于文本價值的思考

為了更好地開展整本書閱讀交流，我們選擇推薦的是作家曹文軒和教材主編陳先云聯合眾多文字工作者共同編成的《快樂讀書吧》系列讀本。選錄了古今中外膾炙人口的寓言故事，其中《中國古代寓言》７６篇、《伊索寓言》１２５篇、《克雷洛夫寓言》７１篇。內容豐富多彩，配有大量精美插圖，分組編有閱讀指導，適合開展自主閱讀。

雖然都是寓言，但每一本都有獨特的價值。《中國古代寓言》從文言文改編而來，很多題目是成語，可以結合小文言文和成語特點進行閱讀指導。《伊索寓言》相傳為公元前６世紀古希臘奴隸伊索所著，其中大多是動物故事，可以關注同一動物的不同形象，培養批判性思維。《克雷洛夫寓言》收集了克雷洛夫一生所創作的寓言，這些寓言具有較強的社會生活性和現實性，可以更好地聯系生活實際理解寓意。

（三）基于課標要求的思考

課標的第一學段“目標與內容”中明確提出了閱讀寓言的要求，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學段“目標與內容”中沒有明確提出閱讀寓言的目標，與閱讀相關的有 “能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。因此小學中段的寓言閱讀，既要初步教給學生學習寓言的基本方法——把寓言讀通順，了解寓言內容，理解寓言的寓意，聯系生活實際，把道理作用于生活，形成正確的道德導向；還要能復述大意，感受生動形象和優美語言，與他人交流自己的閱讀感受。

（四）基于教材編排的思考

１． 梳理體系，找準起點

奧蘇貝爾曾說：“能夠與學習者原有經驗建立聯系的學習才是有意義的。”縱觀教材，二年級上冊學習《坐井觀天》《狐假虎威》初步感受寓言；二年級下冊學習《亡羊補牢》《揠苗助長》明確“寓言”這一文學體裁。學生有閱讀寓言故事的經歷，對寓言有模糊感性的認識，但缺乏深入細致的體驗。三年級下冊以“寓言故事”為主題，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后出現的第二個文體單元，學生雖然對文體單元閱讀有基礎，但認識尚淺。

２． 關聯要素，找準定位

聚集單元語文要素。本單元語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。聚焦要素，進行單元整體關照。兩篇精讀文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》借助課后題“那個農夫為什么會被宋國人笑話”“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”和閱讀鏈接“故事中的坐車人錯在哪里”“故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處”，這些問題引發理解寓意的思考。精讀文《鹿角和鹿腿》課后題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”，略讀《池子與河流》中設計問題為“結合實際說一說池子與河流的觀點，你更贊同哪一種”，在理解寓意的基礎上，聯系生活實際，進行批判性思考。讀寓言明道理，這是閱讀寓言類整本書要反復落實的核心要素。

實踐整冊語文要素。《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本共讀書貫穿整個學期閱讀，語文要素不是通過一個單元的學習就能落實的，需要在課外閱讀中反復實踐才能形成能力。三年級下冊語文要素，根據教學計劃和整本書閱讀推進，同步設計在閱讀目標中。《中國古代寓言》可以實踐前四個單元的語文要素，如一邊讀一邊想象畫面、讀寓言故事明白其中道理、借助關鍵語句概括一段話的大意等；《伊索寓言》可以實踐五六單元語文要素，如運用多種方法理解難懂的句子；《克雷洛夫寓言》可以實踐七八單元的語文要素，如了解故事的主要內容復述故事。

夯實相關語文要素。三年級上冊與閱讀故事相關聯的語文要素，在三下整本書閱讀中循序漸進地運用，將閱讀方法內化為自主行為，養成良好閱讀習慣，實現有質量地閱讀。如“關注新鮮感的詞語和句子”可以引導學生關注寓言中的成語及哲理性句子作為重點，設計摘抄卡進行積累；“運用多種方法理解難懂的詞語”可以將習得理解詞語的方法貫穿閱讀始終；“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”預測的閱讀策略熟練運用，養成預測習慣，提升閱讀力和思考力。

二、關注聯系，系統推進

（一）加強課課聯系，縱向銜接

圍繞整本書閱讀設計四節交流課：第一節共讀開啟課關鍵是“薦讀”，主要激發閱讀興趣、引發閱讀期待、梳理閱讀方法、制訂閱讀計劃、布置閱讀任務；第二節階段交流課關鍵是“助讀”，主要借助閱讀單交流閱讀收獲、梳理主要情節、指導閱讀方法、安排閱讀任務、提煉交流主題；第三節主題交流課關鍵是“研讀”，主要借助閱讀單圍繞一個或幾個主題進行交流、拓展延伸主題；第四節延展評價課關鍵是“展讀”，進行多元評價和延展推薦閱讀，關注每月學生共讀和個性閱讀情況，用閱讀計劃表、閱讀記錄卡、人物名片、故事推薦卡、猜讀比對單、情景劇表演、知識競賽單、宣傳海報、回聲壁、手繪書簽、情節曲線、思維導圖、故事推薦卡、導讀單、成語大比拼、寓言啟示卡、心愿卡、寓言身份證等多種形式豐富閱讀成果的展示。

縱觀這四節課，每一節課都不是孤立存在的，閱讀任務驅動單將課與課進行銜接，每一節課都設計閱讀方法指導，配套閱讀任務單，下一節課先借助閱讀單交流閱讀收獲，如此循環，課課相連，讓閱讀有章可循，有法可用。

（二）加強本本聯系，比較分析

整本書閱讀課程化，一學期共讀三本書進行１２次交流，教學目標從整體設計，關注到三本書之間的聯系，學生能力在循序漸進中提升。每一本書都要進行共讀開啟，根據不同內容設計不同開啟方式，避免雷同，可以采用文學評論、音頻視頻故事、看圖片猜故事等。每一本書都要指導學生制訂閱讀計劃，這三本書編排結構相似，第一本可以師生共同制訂，教師指導學生從閱讀時間、閱讀內容對整本書進行整體規劃；第二本學生可以仿照第一本的思路和之前閱讀情況進行調整；第三本學生按照自己的方式制訂。學生自主閱讀能力、規劃時間能力在提升。“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”還要將這三本放在一起，進行比較閱讀，找準本與本聯系的切入點。《克雷洛夫寓言》是交流的最后一本書，可以進行中外閱讀故事語言表達的比較；可以關注與《伊索寓言》中相同的主人公，比較發現同一主題的不同故事，同一故事的不同表達，同一主人公的不同形象等，促進學生思維發展。

（三）加強內外聯系，策略遷移

得法于課內，得益于課外。統編“快樂讀書吧”與傳統課外閱讀相比，教師要在單元主題背景下，從單篇到整本到整類，從課內到課外，有針對性地細化閱讀策略，訓練閱讀方法，落實語文要素，提升閱讀能力。注重一文一得，一課一得，一書一得。課內習得領悟寓意的方法，《守株待兔》運用問題追問法，農夫為什么會被宋國人笑話？從哪些地方感受到可笑？生活中有類似這樣可笑的人和事嗎？《陶罐和鐵罐》運用對比法，對比陶罐和鐵罐不同結局，你明白了什么道理？《南轅北轍》運用勸誡法，請勸勸故事中的坐車人。《鹿角和鹿腿》運用抓關鍵句引發矛盾沖突法，為什么美麗的角差點送命，難看的腿卻能幫助獅口逃生。《池子和河流》運用觀點思辨法，池子和河流的觀點，你更贊同哪一種？《北風和太陽》運用人物評析法，北風和太陽你更喜歡誰的做法，說說理由。

整本書教學目標設計時可以將這些具體方法運用到整本書閱讀理解寓意的過程中，通過故事與道理連線、換位思考、提問、讀文章想畫面、情境勸誡、制作啟示卡等閱讀活動達成教學目標。再如設計復述故事的教學目標，可以將一二年級習得的借助插圖、提示語、關鍵詞、示意圖、表格等復述故事的方法運用到整本書閱讀中。

整本書閱讀教學目標的設定從整類書架構，突出文體特征；從整本書解讀，思考教學價值；從整冊語文要素入手，設計閱讀教學活動；從整單元著手，梳理閱讀方法；從整學期規劃，分配閱讀課時。“三位一體”整體設計教學目標，推進整本書閱讀。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）