區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主開發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用的實踐研究

黃建秋　王曉波　蒙廣平　陳智啟　姚鑫語

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，針對當前網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在的現(xiàn)實問題與需要，本文闡述了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主開發(fā)設(shè)計和創(chuàng)新應(yīng)用實踐，提供了可借鑒的實施方案和策略。區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開發(fā)與應(yīng)用突破了現(xiàn)有同類平臺以資源建設(shè)為主的局限性，緊緊圍繞新課程對課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教與學和網(wǎng)絡(luò)教研進行三位一體的應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的共建共享，實現(xiàn)了教與學、教與教、學與學的有效互動，促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；網(wǎng)絡(luò)教學；開發(fā)設(shè)計；實施策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0098-03

在《中國教育現(xiàn)代化2035》和《北京市“十四五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》推進實施的過程中，如何促進教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學活動，如何積極面向未來，推進教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展，抓好“融合課堂”和“雙師課堂”的建設(shè)已成為迫在眉睫的問題。在新課標理念下，教師需要進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，滿足網(wǎng)絡(luò)教學平臺與直播平臺的相互融合補充，實現(xiàn)異步教學和同步教學的有機結(jié)合，為“融合課堂”和“雙師課堂”建設(shè)做出有益的探索。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主開發(fā)設(shè)計

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺是在區(qū)域城域網(wǎng)和學校校園網(wǎng)環(huán)境下，依托已建設(shè)好的課程資源，可以滿足學生正式學習和非正式學習的軟件系統(tǒng)，平臺由課程資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教與學系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。筆者所在研究團隊依托區(qū)域高中新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自主開發(fā)了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，其課程開發(fā)流程如下頁圖所示。在教學實踐中我們還制訂了網(wǎng)絡(luò)平臺課程頁面的排版設(shè)計方案，其中包括課程板塊頁面布局的設(shè)計方案、課程首頁的設(shè)計方案和課堂教與學流程頁面的設(shè)計方案。

①課程板塊頁面布局的設(shè)計：將課程各種板塊元素調(diào)整到課程頁面左側(cè)，其中包括課程目錄、資源與活動、教學論壇、課程計劃和大綱、專題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學科百科名片、電子檔案袋、課程目錄和在線用戶等；頁面右側(cè)為課程內(nèi)容。

②課程首頁的設(shè)計：一般包括課程標題、學習導(dǎo)讀、學習目標、知識框架和相關(guān)資源。

③課堂教學流程頁面的設(shè)計：一般包括本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標志性動畫或圖片和基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺新授課、復(fù)習課和研究性學習課程的教與學流程。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)新應(yīng)用

筆者所在研究團隊所做的區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺研究，突破了現(xiàn)有同類平臺以資源建設(shè)為主的局限性，緊緊圍繞新課程對課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教與學和網(wǎng)絡(luò)教研進行三位一體的應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的共建共享，實現(xiàn)了教與學、教與教、學與學的有效互動，促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.共建共享課程資源

平臺的應(yīng)用改變了教師使用單機管理數(shù)字教學資源的方式，以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫在教與學的過程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。

①預(yù)設(shè)資源：根據(jù)課程學習目標的具體要求，由教師與學生共同預(yù)先制作、上傳到平臺中的資源。

②生成性資源：是師生在教與學的過程中創(chuàng)作和生成的資源，如師生互動、生生互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題，學生在學習過程中生成的過程性資源和作品，如主題的討論、習作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測試、錯題記錄等。

③網(wǎng)絡(luò)鏈接資源：主要包括“空中課堂”鏈接網(wǎng)址、在線工具書和與各學科學習內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站。

2.網(wǎng)絡(luò)教與學的流程、模式與實施策略

（1）基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教與學流程

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教與學流程包括基于平臺新授課、復(fù)習課、講評課和研究性學習課程的教與學流程。基于平臺新授課的教與學流程分為預(yù)習自學、探究質(zhì)疑、檢測反饋和知識梳理四個環(huán)節(jié)。預(yù)習自學環(huán)節(jié)可細分為學習目標、預(yù)習導(dǎo)學、預(yù)習自測和我的疑問；探究質(zhì)疑可細分為探究問題、展示分工、探究結(jié)論、質(zhì)疑拓展和教師點撥。

在基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都強化了教師與學生之間的信息交流、學生與學生之間的信息溝通以及學生與各種學習資源之間的交互。同時，在應(yīng)用平臺進行交流互動，既豐富了對學生學習效果的評價方式，又提高了課堂教學效率。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教與學模式

①跨時空邊界的班級學習模式。此模式分為教師和學生兩個角度。課前，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學情調(diào)查、確定目標、設(shè)計流程和上傳資料；學生可以預(yù)習先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問、上傳作品。課中，教師可以講授指導(dǎo)、點評作品、進行師生互動和學法指導(dǎo)；學生可以進行自主探究、學生展示、交流提升。課后，教師可在線輔導(dǎo)、在線答疑；學生可隨時提問、提交作業(yè)。

②跨時空一對一學生自主學習模式。課前，教師進行學情調(diào)查、確定目標、設(shè)計流程和上傳資料；學生可以預(yù)習先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問、上傳作品。課中，教師進行答疑、師生互動、學法指導(dǎo)和評價反饋；學生進行自主探究、人機交互。課后，教師可在線輔導(dǎo)、在線答疑；學生可以隨時向提問教師。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習方式的實施策略

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習方式策略是在借鑒傳統(tǒng)的課堂學習策略的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，形成網(wǎng)絡(luò)同步和異步學習的多種策略和方法，包括學習管理策略、任務(wù)驅(qū)動策略、翻轉(zhuǎn)課堂策略、作業(yè)管理策略、檢測反饋策略。

①學習管理策略。線上教學的最大問題就是教師無法時時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，課堂秩序容易混亂，學生容易產(chǎn)生學習惰性和厭煩情緒。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習管理策略要求教師準確了解學生的學習狀況，設(shè)計更有效的教學組織和管理形式，發(fā)揮教師的監(jiān)控與組織作用。具體教學措施為：第一，通過點贊或發(fā)圖送花的方式對學生進行及時肯定與表揚；第二，運用傳統(tǒng)教學中搶答問題的教學策略，對學生的搶答給予紅星獎勵；第三，通過學生作業(yè)提交和在線測試中的統(tǒng)計功能，及時了解學生參與學習的情況。

②任務(wù)驅(qū)動策略。發(fā)布任務(wù)，提出要求（教師線上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)大小要適當，要求要具體，任務(wù)形式要多樣有趣）；自主學習，拍照上傳（學生可以在線上和線下進行自主學習，作業(yè)可以通過拍照的方式上傳，也可以通過任務(wù)講解的語音和視頻上傳）；點評答疑，評價效果（教師審閱學生的答案，點評答疑，及時反饋）。

③翻轉(zhuǎn)課堂策略。發(fā)布作業(yè)，前提測評（教師線上發(fā)布作業(yè)，實施前提測評）；針對共性，直播講解（教師通過作業(yè)批閱，發(fā)現(xiàn)共性問題，統(tǒng)一講解答疑）；自主糾錯，上傳成果（學生再次修改提交作業(yè)）；點評答疑，評價效果（教師進行個別輔導(dǎo)答疑，評價學生的學習成果）。

④作業(yè)管理策略。教師發(fā)布作業(yè)，學生完成作業(yè)上傳；教師批閱作業(yè)，指出不足；學生查看教師反饋意見，再次修改上傳作業(yè)。

⑤檢測反饋策略。教師利用平臺編制試題（選擇題、判斷題、填空題等）并發(fā)布；學生限時答題；教師統(tǒng)計結(jié)果，進行點評答疑（學生可以看到答題解析，找到自己的錯誤，還可以形成錯題集）。

3.建構(gòu)多種形式的教師學習共同體

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教研是教師依托平臺對教學過程、教學資源、教學評價和教學管理等方面進行交流與研討的一種新型教研方式，其形式主要有學科評課論壇、專題研討和教師隨學隨筆。基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研的流程包括研討發(fā)起、研討過程和研討總結(jié)。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實施效果

1.營造了新型教與學方式的學習環(huán)境

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，營造了能夠支持以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式的學習環(huán)境。課程設(shè)計更加凸顯學習流程清晰、學習內(nèi)容豐富和學習檢測及時等優(yōu)勢；改變了傳統(tǒng)教學中教師教學生聽記的模式，學習活動由學生自主完成，發(fā)揮了學生的主體地位；實現(xiàn)了學習時空開放、學習內(nèi)容開放，滿足了學生正式學習和非正式學習的需要；教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是成為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、學習目標的引導(dǎo)者、學習群體的協(xié)作者。

2.創(chuàng)建了學科網(wǎng)絡(luò)課程，提升了教師的學科素養(yǎng)

筆者所在學校依托網(wǎng)絡(luò)平臺基本完成了語文、歷史、信息技術(shù)和地理學科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成了《三字經(jīng)》《心理健康》校本網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建了學生寫作俱樂部，開展了基于網(wǎng)絡(luò)平臺促進英語聽力學習的研究。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學已經(jīng)成為學校新教師入職培訓和骨干教師示范引領(lǐng)的重要抓手。

3.提高了課前、課中和課后的教與學效果

①課前。預(yù)習元素多樣，保留生成資源；檢測討論，制訂有效目標；發(fā)現(xiàn)問題，課堂集中解答。②課中。營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；資源共享，交流充分；自我檢測，反饋及時。

③課后。隨時復(fù)習，完成作業(yè)；遠程在線交流答疑。

4.提高了學校的管理工作效率

依托已建設(shè)的數(shù)字化課程資源，構(gòu)建的信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導(dǎo)、教研為一體的教學系統(tǒng)，使得教師的教學行為貫穿教學的全過程，教學痕跡和效果在平臺上動態(tài)實時顯示，彌補了目前單一使用教案備課的局限性，有利于對教師教學效果的管理。

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺助推學習方式變革的研究”（課題批準號：DCA180431）的研究成果。