利用生活情境開展小學數學教學

江西省上饒市上饒縣田墩鎮黃市紅門小學 占亞麗

數學的教學不能與生活脫軌，教師需要意識到這一點，否則數學的教學將如同海市蜃樓般空洞、縹緲。這無疑導致了學生理解費勁，而數學成績停滯不前。鑒于此，數學生活情景教學是小學數學教師需要不斷鉆研的方向，生活情景教學是數學教師的利器，服務于其教學工作，具有現實意義性與效率性。

一、創設生活情景教學對小學數學的重大意義

1.讓學生體會數學與生活的關聯

數學知識理論性極強，但絕對不只是一門理論學科。如果將數學當成是一門理論學科，以“說教”的授課方式去灌輸，那么學生將會難以應付生活中的數學問題。與生活脫軌的授課，數學也將變得毫無意義。生活情景的創設則是教師教學藝術的外化，考驗教師的數學能力修養，這種教學方式，教師在生活中挖掘相關的數學問題，通過情景的方式呈現在學生面前。教師的目的在于引領學生走進情景，感受數學，讓學生在具體、可感的情景中發揮思維去創造，教師才能夠最大程度地激起學生的學習興趣。此外，這個教學過程中，學生也能夠切身感受到數學不是懸空的知識，而是與生活息息相關的，讓學生能夠運用理論知識去應對自己所碰到的難題，這才是數學學科的最本質的要求。

2.讓學生對數學產生濃厚的興趣

縱觀當前，有的教師依然把數學與生活分離，以至于難以在教學事業上有所建樹。數學知識相對枯燥，如果沒有借助生活情景展開，則會讓學生感到索然無味。學生疲于學習、抵觸數學，教師自然便也無法讓自己所傳授的知識讓學生徹底掌握。而生活化的情景具有生動性，是小學生真正認識數學的開始，當教師所設計的生活情景具有合理性、趣味性之時，學生必然有所觸動，學生才會感到數學這門學科的有趣之處與學好數學對生活的作用，進而在興趣的驅動下，學生在學習數學之時才會聚精會神，從而達到事半功倍的效果。

二、剖析生活情景教學在數學教學中的應用策略

1.設計生活情景教學需要具有針對性

教師設置生活情景需要立足于實際狀況，這便要求平日里教師需要多與學生溝通，“讀”出學生的感情需求。同時，教師需要定期質檢，了解學生對基礎知識的掌握程度與思維能力模式，唯有這樣，教師所設計的教學生活情景才更具合理性、客觀性，也只有教師設計的生活情景能夠引起學生的感情共鳴，學生才會在此基礎上發揮聯想能力去創造與思索。相反，如果教師所設計的情景與學生的認知水平背道而馳，那么這樣的教學會讓學生感到深奧不可測而產生抵觸情緒。總之，學生會理解、能理解，課堂的氣氛才能夠在無形之中升溫，學生也將在潛移默化之下進入數學問題的學習之中。如，《分類與整理》這一節課，筆者聽講公開課時，有兩位主講教師分別設計了不同的導入情景。一位教師這樣設計：同學們，藥鋪里面擺放著各類保健品、藥品，有一個櫥柜上面擺放著各類維生素與鈣片等，有一個櫥柜上面擺放著板藍根、夏桑菊等等。那么，現在有一包葡萄糖，請問銷售人員應該把葡萄糖擺放在哪個櫥柜上面?以藥店作為情景導入教學，然而教師卻忽略了小學生的年齡特征，以至于當時許多學生并沒有反應過來。而另一位教師這樣設計情景：同學們，想必大家都有過超市購物的經歷吧，超市里面的物品、食品林林總總，充斥著購物者的視野，有的櫥柜上面擺放著各類蔬菜，有的櫥柜上面擺放著各類飲料……現在，銷售人員面前有一排酸奶，他應該擺放在哪個位置比較恰當？顯然，這位主講教師設計情景比較貼合學生的實際，也更能引起學生的注意力。實踐證明，后者的情景教學更能帶動學生的情緒，讓學生積極參與到課堂教學活動中。

2.設計的生活情景需要由淺入深，讓學生認識數學問題的本質

有一個成語叫作“拋磚引玉”，也即拋出自己的芻議，以彰顯后來者的高見。而數學生活情景的設計原則，也需要教師用拋出簡單的情景，引起學生深刻的見解與感悟，這樣的教學才是成功的體現，教師的教學設計應該以此靠攏。情景設計應該遵循簡單的宗旨，進而向深度化、廣度化拓展，讓學生體驗由淺入深、破解神秘的數學問題的成功喜悅，這樣的教學情景也是激發學生求知欲的源泉。如，在《三角形》一課的教學中，教師可以“拋”出這樣的情景：如果我們建筑一座木屋，但是由于“木”的牢固性比不上磚頭，那么我們只好從設計上尋求更牢固的建構，應該如何設計才更合理呢?在這樣簡單的情景引領之下，學生層層深入、探討，如同“剝洋蔥”一般，最后追溯問題本質這個源頭。整個過程中，數學環境輕松，學生身心愉悅，教師、學生在情景之中展開對話、交流，在摸索中，數學問題也便迎刃而解。

3.以最貼近生活的情景展開教學

數學生活情景著重“生活”二字，貼近生活的情景設計，要求教師在設計過程中做到將數學徹底糅合在生活之中，而學生置身于情景之時，能夠“讀”出自己所經歷的生活氣息。唯有這樣，學生才更愿意跟著教師的思路展開自己的創新意識，也唯有學生積極參與，課堂氣氛才會熱烈，學生的自信心也會有所提高。總而言之，數學生活情景需要生活的鋪墊，任何天馬行空的想象，都要有理有據，符合生活實際。唯有如此，學生才會徹底了解數學的用途，而今后，當學生在生活之中碰到數學問題之時，也能夠在腦海中反應既定的數學原理，運用理論解決問題，學生才能夠增加數學的應用意識，而數學能力也悄然提升。

綜上所述，數學生活情景對學生的數學學習至關重要，而教師所設計的情景也需要具有針對性、切合生活，并且能夠如同“剝洋蔥”般層層深入。唯有如此，教師所設計的數學生活情景才更具合理性、客觀性，才能夠讓這種教學方法真正服務于教師的教學實踐，而這樣的課堂才更具有效率。