繪本在幼兒語言教學中的應用探究

張君霞

摘要：語言能力需要從幼兒階段開始培養，以幫助幼兒表達自己的情感，使幼兒養成正確的語言交流習慣。繪本的出現為幼兒語言教學創造了契機，增加了教學容量，拓寬了幼兒的視野，使幼兒教育水平得到大幅度提升。幼兒教師在繪本的應用過程中可采取以下策略：結合幼兒身心特點，精挑細選繪本；營造和諧閱讀氛圍，激發幼兒閱讀興趣；鼓勵幼兒大膽想象，引導幼兒讀說；開展繪本閱讀活動，引發幼兒主動探究；提高園所支持力度，創編園本繪本。

關鍵詞：繪本；幼兒；語言教學；策略；語言能力

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0105-04

在幼兒教育中，繪本是最佳的“教科書”，其內容生動豐富，題材廣泛，能調動幼兒的學習熱情，豐富幼兒的知識儲備，助力幼兒的健康成長。幼兒教師要將繪本應用到幼兒語言教學中，給幼兒提供優質的語言素材，構建良好的語言環境，培養幼兒的語言表達能力。在繪本的應用過程中，幼兒教師要遵循幼兒的認知特點，選取畫面精致、內容豐富、語言精練的繪本，開展多樣化的語言訓練活動，培養幼兒的語言能力。本文分析幼兒語言教學中存在的問題，探究繪本在幼兒語言教學中的應用策略，以提高幼兒語言教學質量。

一、幼兒語言教學中存在的問題

1.語言環境單一，影響幼兒語言能力發展

幼兒語言教學需要以幼兒為主體，創設多樣化、開放性的語言交流環境。然而，在實際教學中，有些幼兒教師不重視語言教學，缺少優質的教學設計方案，無法滿足幼兒的實際需求，導致幼兒缺乏學習興趣，影響其語言能力發展。通常情況下，幼兒教師只是播放一些微課，帶領幼兒進行學習。在這種單一的語言環境中，幼兒感受不到語言學習的樂趣。部分幼兒教師不為幼兒提供自主學習的機會，限制了幼兒主觀能動性的發揮。

2.忽視幼兒差異，難以突出幼兒特點

幼兒的生活環境、興趣愛好、個性特點各不相同，語言能力存在差異。在幼兒語言教學過程中，教師應做到因材施教，讓每一個幼兒都有新的收獲。然而，部分幼兒教師忽視幼兒存在的差異，采用“一刀切”式的教學方法，難以突出幼兒特點，使得教學效果不佳。

3.繪本運用不足，語言教學效率低下

利用繪本進行幼兒語言教學，符合幼兒的思維特點和認知規律，能增強幼兒對語言知識的敏感度和求知欲。然而，有些幼兒教師沒有掌握繪本應用的方法，不僅沒有發揮出繪本的作用，還影響了幼兒的語言學習，使得語言教學效率低下。部分幼兒教師很少使用繪本，認為制作繪本、挑選繪本會浪費時間。部分幼兒教師在運用繪本時脫離實際，缺少互動交流，使得幼兒只能被動聽講，語言能力得不到鍛煉和培養。

二、繪本在幼兒語言教學中的應用策略

1.結合幼兒身心特點，精挑細選繪本

（1）選擇貼近幼兒生活的繪本。繪本教學已成為幼兒教育的重要形式，在幼兒語言能力培養中發揮著至關重要的作用。隨著繪本教學的興起，市場上出現了各種各樣的繪本，質量參差不齊，部分繪本不適合幼兒閱讀。這需要幼兒教師結合幼兒的身心發展特點及語言教學目標，為幼兒精挑細選繪本，確保幼兒閱讀優質繪本。幼兒對熟悉的事物更容易接受，教師可選擇貼近幼兒生活的繪本，如《逃家小兔》《小老鼠和大老虎》《爺爺的牙，我的牙》等。這些繪本有的講述親情，有的講述朋友間的友情，有的講述小動物的機智和勇敢，故事的角色都是幼兒所熟悉的，能喚起幼兒對以往生活的回憶，激發幼兒閱讀興趣，使幼兒產生身臨其境之感。

（2）選擇形象、有趣的繪本。繪本是“畫出來的書”，翻開繪本，映入眼簾的是一幅幅精美的圖畫，并附有文字，非常適合幼兒閱讀。教師在選擇繪本時要把握繪本內容，繪本不僅要有生動、有趣的故事情節和人物形象，還要有啟發意義，幫助幼兒構建美好精神世界，培養幼兒多元智能。幼兒對色彩具有較強的感知力，教師可選擇色彩鮮明的繪本，調動幼兒的視聽感官，吸引幼兒的注意力。此外，卡通形象對幼兒具有較強的吸引力，教師在選擇繪本時可選擇有幼兒喜歡的卡通形象的繪本，調動幼兒學習的主動性。例如，繪本《為什么我不能》有很多稚嫩、可愛的卡通形象，具有生動的故事情節。幼兒教師可指導幼兒分層閱讀，體會繪本中的語言，品味繪本中的語句結構，鍛煉幼兒的語言能力。

（3）選擇具有層次性的繪本。不同年齡段的幼兒語言能力各不相同，為實現語言教學目標，教師在選擇繪本時要充分考慮幼兒的年齡特點，為不同年齡段的幼兒選擇具有層次性的繪本，讓幼兒的語言能力獲得循序漸進的發展。對于語言能力較為薄弱的小班幼兒，教師可為他們挑選一些以圖畫為主、情節較為簡單、故事內容較短的繪本，讓他們通過看圖就能了解繪本內容；對于語言能力有所發展的中班幼兒，教師可為他們挑選一些具有簡單文字、故事內容稍長的繪本，引導他們在讀圖的過程中認識漢字，豐富他們的語言積累；對于已經能夠清晰表達自己意愿的大班幼兒，教師可為他們挑選一些故事情節較為豐富的繪本，用跌宕起伏的故事情節引導幼兒探索故事的結局，感受繪本主題與魅力。對于同一階段的幼兒，教師要根據其閱讀能力和理解能力，為其推薦不同難度的繪本，讓每個幼兒都能在自己的最近發展區獲得語言能力的有效提升。

2.營造和諧閱讀氛圍，激發閱讀興趣

（1）創設溫馨的繪本閱讀區域。幼兒閱讀繪本的主觀能動性不強，很多時候需要教師的引導才能完成繪本閱讀。因此，在日常教學中，幼兒教師要注重激發幼兒閱讀繪本的動機，鼓勵幼兒自主閱讀，積累豐富的生活經驗和感性認識。幼兒教師在應用繪本教學時，要為幼兒創設溫馨的閱讀環境，使幼兒從內心里喜歡繪本，從而全身心地投入進去。幼兒園要設置閱覽室，根據幼兒的年齡特點，把繪本分學段擺放，讓幼兒可以快速找到適合自己的繪本。要注重閱讀室的環境創設，可在墻壁上粘貼一些關于讀書的名言或圖畫，繪制一些幼兒喜歡的卡通人物，激發幼兒的閱讀欲望。要在走廊兩邊或拐角處為幼兒設置閱讀角，把繪本放在幼兒觸手可及的地方，滿足幼兒觸摸繪本的愿望，發展幼兒語言能力。要定期更新閱讀繪本，為幼兒提供更多、更新的繪本，保持幼兒繪本閱讀的新鮮感。

（2）發揮多媒體的輔助作用。信息技術給繪本應用帶來了極大的便利，改變了繪本的單一呈現方式，豐富了幼兒的學習體驗。在應用繪本進行幼兒語言教學時，教師要發揮多媒體的輔助作用，營造和諧的閱讀氛圍，使幼兒產生強烈的閱讀欲望。繪本不僅有漂亮的圖畫，還有二維碼，教師在教學中可發揮二維碼的作用，讓幼兒更直觀地了解繪本內容。通過掃描二維碼，幼兒可以快速獲取聲音、動畫及背景音效。教師還可將繪本內容投放到電子白板上，把繪本中的圖片放大，給幼兒帶來更為真實的感受，引發幼兒豐富的想象，使他們樂于與教師互動，語言能力得到鍛煉。教師還可以讓幼兒利用電子白板進行點讀，當幼兒讀不準或出現理解錯誤時，教師可通過暫停、后退等操作進行講解，引導幼兒重新觀察繪本圖片、重復繪本語言，加深幼兒印象。閱讀過后，教師可利用一定時間組織幼兒復述繪本內容，并用錄音筆、手機等記錄下來，再播放給幼兒聽。當聲音從多媒體中傳出來時，幼兒不僅會感到新奇，還會產生一定的成就感與自豪感，產生“說”的積極性。

（3）構建生活化的閱讀情境。幼兒在繪本中看到的也許只是簡單的圖畫，對其中深意并不了解，但這是對幼兒的一種文化滋潤、一種語言啟發。教師作為繪本閱讀的組織者和引導者，可結合繪本內容創設生活化的教學情境，利用語言描述或借助多媒體呈現與繪本內容相關的生活場景，拉近繪本與幼兒之間的距離，使幼兒產生長久的閱讀興趣。教師可從繪本封面入手，引導幼兒發揮想象力，根據封面猜想繪本內容，使幼兒產生一探究竟的心理，對繪本產生強烈的好奇心。當閱讀到與生活相關的內容時，教師要鼓勵幼兒進行對比，思考自己的生活方式與繪本里描述的有什么異同，讓幼兒養成熱愛生活、熱愛閱讀的習慣。繪本具有一定的教育意義，在應用繪本進行語言教學時，教師可引導幼兒借助自身的生活經驗，對繪本中的人物角色的行為、語言等進行點評，創造“說”的機會，使幼兒受到啟發，產生再次閱讀的想法。

3.鼓勵幼兒大膽想象，引導幼兒讀說

（1）提升幼兒傾聽能力。幼兒識字量少，在自主閱讀繪本時經常會遇到障礙，存在對繪本內容表達不清、對圖畫認知錯誤的現象。為此，教師在應用繪本教學時，要對幼兒進行引導，鍛煉幼兒傾聽的能力，讓幼兒在教師的講述中學習語言。幼兒教師可把自己化身為幼兒的小伙伴，與幼兒共同閱讀繪本，用交談的方式為幼兒講述繪本內容，鍛煉幼兒聽的能力。教師在講述繪本的過程中語言要生動、表情要豐富、說話速度要放慢，讓幼兒聽清每個字的發音，增加幼兒的語言積累。教師還可搜集與繪本內容相關的動畫視頻，利用多媒體進行呈現，讓幼兒認真觀看。在觀看后，教師可引導幼兒模仿繪本中的形象，進行情景再現，培養幼兒的表演天賦和語言表達能力。教師還可讓幼兒講述繪本中的故事，培養幼兒的想象力。

（2）指導幼兒閱讀方法。在應用繪本的過程中，教師要做好繪本閱讀方法的指導，引導幼兒從封面看起，通過封面的圖畫和文字，猜想繪本的內容。繪本設有環襯，幼兒在閱讀時很容易把它當成裝飾而忽略掉。其實，環襯中有很多與故事內容相關的信息，對深入認識主題有重要的作用。教師要引導幼兒留心觀察，讓幼兒發揮想象，對繪本內容進行猜想。在正文閱讀的過程中，教師可根據繪本內容提出啟發性問題，讓幼兒帶著問題閱讀繪本，培養幼兒邊閱讀邊思考的習慣。正文讀完后，教師還要引導幼兒閱讀封底，封底會有故事的延伸，與封面相呼應。幼兒教師可讓幼兒對繪本故事進行拓展，充分挖掘幼兒的語言天賦。

（3）鼓勵幼兒表達情感。繪本閱讀為幼兒搭建了語言表達的舞臺，能為幼兒身心成長帶來幫助。在閱讀繪本后，幼兒教師可引導幼兒對繪本內容進行回顧，讓幼兒說說閱讀的感受，也可以讓幼兒對感興趣的人物進行評價，培養幼兒的語言能力。幼兒教師還可引導幼兒結合自己的生活經歷，對繪本進行改編，如改一改繪本結局或故事情節等。幼兒喜歡用繪畫的形式表達自己的情感，通過五顏六色的圖畫訴說自己的心里話。在應用繪本進行語言教學時，教師可鼓勵幼兒續寫繪本，讓幼兒對喜歡的繪本故事用繪畫的形式進行續寫，這樣能更好地開發幼兒的思維能力。教師可結合幼兒的描述，幫助幼兒在繪本中添加文字，使幼兒繪制的圖畫更完美。幼兒通過對繪本的續寫和創編，能收獲繪本閱讀的成就感，促進語言能力的發展。

4.開展繪本閱讀活動，引發幼兒主動探究

（1）組織角色表演活動。幼兒活潑好動，具有很強的可塑性。在繪本教學中，教師不能把幼兒束縛在桌椅板凳上，要讓幼兒“動”起來，使幼兒從被動的學習者轉變為繪本故事中的主角。幼兒教師可結合繪本內容，為幼兒提供服裝、道具，幫助幼兒設計和布置場景，把繪本中的情境搬到現實中來，使幼兒走進繪本，與繪本中的人物形象融為一體。教師還要鼓勵幼兒發揮想象力，根據自己對人物形象的理解，在表演中加入適當的語言、動作、表情等，使幼兒的表演更加精彩，增進幼兒對繪本內容的理解，提高幼兒的語言運用能力。例如，繪本《螞蟻搬豆》講述了一只螞蟻、兩只螞蟻、三只螞蟻、許多螞蟻搬豆時的不同場景，散發著輕松、有趣的味道。在教學中，教師可先讓幼兒閱讀繪本，了解繪本內容，然后再讓幼兒扮演螞蟻，模仿螞蟻的動作，把繪本故事演出來。幼兒把螞蟻的神態、動作等表演得活靈活現，仿佛置身于螞蟻的世界中。幼兒還根據自己對繪本的理解加入個性化的語言，演得很盡興，也很快樂，促進了語言能力的自主生成。

（2）開展親子閱讀活動。培養幼兒的語言能力是幼兒園與家庭的共同任務。在語言教學中，教師要充分發揮家園合力，通過定期開展親子閱讀活動，讓家長參與到幼兒語言能力培養中。教師可邀請家長參與到園內的繪本閱讀活動中，教授家長親子閱讀的方法，提升家長培養孩子語言能力的素養。教師每周可向家長推薦適合幼兒閱讀的繪本，為親子閱讀活動的開展提供素材。幼兒也可以從閱覽室將自己喜歡的繪本借出來，帶到家中與父母一起閱讀。教師要鼓勵幼兒把自己喜歡的繪本帶到園內，與其他小朋友進行分享，充實園內繪本資源。幼兒園還可定期開展親子講故事、親子表演活動，增進幼兒與家長之間的互動，讓幼兒喜歡繪本閱讀。

5.提高園所支持力度，創編園本繪本

（1）加強技能培訓，提升教師專業素養。在幼兒語言教學中，幼兒教師發揮著至關重要的作用，教師的教學水平直接關系到繪本教學效果。因此，幼兒園要積極開展形式豐富的繪本技能培訓，不斷提升教師運用繪本進行語言教學的能力與素養，促進幼兒語言能力的發展。首先，幼兒園可邀請繪本教學經驗豐富的教師開設講座，對園內教師進行培訓。其次，幼兒園可定期開展繪本應用觀摩活動，組織園內教師去其他幼兒園參觀學習，通過觀摩發現自己在繪本教學中存在的問題，不斷提高繪本應用能力。再次，幼兒園之間要建立聯系，在繪本開發、繪本設計、繪本教學等方面進行合作探究，共享教學資源，促進幼兒教師的專業成長。最后，幼兒園要堅持“德育為首，突出骨干”的原則，讓幼兒教師為幼兒做榜樣，在日常生活中使用規范語言。

（2）創編園本繪本，打造特色繪本教學。近年來，社會對幼兒教育的關注度越來越高，學前教育質量不斷提升，幼兒園的辦園特色也逐漸凸顯。在幼兒語言教學過程中，教師要突破已有繪本的束縛，結合幼兒特點及辦園特色，挖掘身邊可以被利用的各種繪本素材，創編具有園本特色的繪本，為幼兒提供語言知識。教師可根據本園實際，將繪本主題劃分為環境保護類、道德品質類、心理調節類、經典精選類，構建系統化的園本繪本體系。教師還要多聽取幼兒的意見，結合幼兒感興趣的話題，增加更多有趣的繪本主題和繪本內容。每個地域都有其獨特的自然景觀和文化底蘊，教師可從生活環境出發，充分挖掘本土資源，把當地的神話傳說、歷史人物事跡、民俗風情等作為繪本素材，創編具有本土特色的繪本，使語言教學更接地氣。教師還要根據需要在繪本中適當加入具有濃郁地方色彩的建筑、日常生活用品、本地人物等，讓幼兒更好地認識家鄉、了解家鄉，培養幼兒對家鄉的熱愛之情。

三、結語

幼兒時期是學習語言的最佳時期，幼兒教師要通過應用繪本向幼兒傳遞語言知識和技巧，培養幼兒的語言能力。同時，要善于創新和發展，巧妙應用繪本，激發幼兒語言學習興趣，為提高幼兒語言能力打下牢固的基礎。此外，教師還要做好繪本素材的收集工作，積極創編和開發園本繪本，讓幼兒在語言教學中受到啟發，學會表達，增進涵養，健康快樂地成長。

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Exploration of the Application of Picture Books in Childrens Language Teaching

Zhang Junxia

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Language ability needs to be developed from the early childhood stage to help children express their emotions and develop correct language communication habits. The emergence of picture books has created opportunities for language teaching for young children， increased teaching capacity， broadened their horizons， and greatly improved their educational level. Preschool teachers can adopt the following strategies in the application process of picture books： combining the physical and mental characteristics of children， carefully selecting picture books； create a harmonious reading atmosphere to stimulate childrens interest in reading； encourage children to imagine boldly and guide them to read and speak； develop picture book reading activities to stimulate childrens active exploration； enhance the support of the kindergarten and create garden book picture books.

Key words： picturebook；child； languageteaching；strategy；languageability