新時代高職院校勞動教育價值意蘊與路徑探索

常雪嬌 郝軍

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。職業教育與產業關系最為密切，對勞動場域最為敏感，對行業反應最為迅速，是孕育勞動精神、勞模精神的天然場所。新時期，高職院校深入挖掘勞動教育的時代內涵、理論和現實意義，堅持問題導向，探索把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、強化綜合實施的路徑，引導學生以勞樹德、以勞增智、以勞育美，具有重要的現實意義。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；路徑

中圖分類號：G710???文獻標識碼：A

習總書記在全國教育大會上特別強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對設置勞動必修課，社會力量支持舉辦勞動教育基地，加強勞動教育師資隊伍建設等提出了明確要求。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（教材〔2020〕4號）對學校組織開展勞動教育提出了細化、可操作的要求。

職業教育是與產業關系最緊密，對勞動場域變化最敏感的教育類型，在重塑勞動教育價值方面具有更天然的基礎。探究新時期高職院校勞動教育的內涵、價值與實踐路徑，具有重要的現實意義。

一、與時俱進，挖掘勞動教育的“新”內涵

新時代，勞動教育的基本內涵包含“熱愛勞動”的勞動教育觀，在勞動中體驗獲得感和幸福感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；“崇尚勞動”的勞動價值觀，體會勞動創造美好生活，認識到勞動不分貴賤，尊重勞動者，培養勤儉、奮斗的勞動精神，增強誠實勞動意識；“實干興邦”的勞動實踐觀，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理，在勞動中重視新知識、新工藝、新方法的應用，創造性地解決實際問題，內化踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神、積極擔當，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神；“民族復興”的勞動發展觀，自覺培養公共服務意識，能夠主動將自己的勞動與國家興旺、民族復興聯系在一起，能夠主動作為，勇于奉獻。二、凝聚共識，深化高職院校開展勞動教育的意義

職業教育是與普通高等教育不同的類型教育，它與產業關系最為密切，對勞動場域最為敏感，對行業反應最為迅速，是開展勞動教育、重塑勞動價值的天然場所。在高職院校開展勞動教育，能有效幫助學生獲得勞動知識，提升勞動技能，養成勞動習慣，培養勞動情感，提高勞動素質，做新時代合格的勞動者。

當前，高職院校教學中開設實訓課、實習課，認為勞動教育可以在實習實訓中進行，勞動場所相對固定，勞動教育處于被邊緣化的狀態。社會環境中，人們對勞動以及勞動者的認識存在一些偏見，往往將勞動理解為個人的謀生手段，勞動價值觀處于被遮蔽的狀態。職業教育與勞動教育、產業鏈、人才鏈有著天然聯系，在職業教育中重塑勞動教育的價值是解決這一問題的關鍵之舉。

近年來，學校中也出現了個別弱化和貶低勞動的現象，勞動的育人功能被削弱。高職院校開展勞動教育一方面是為了糾正不良的勞動觀念，另一方面也是為了引導廣大學生自覺弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，全面提高自身綜合素質，積極投身到社會主義現代化建設的偉大實踐當中去，以高水準的勞動質量和勞動素質助力“中國夢”和“個人夢”的實現。

三、立足實際，分析高職院校開展勞動教育問題所在

調研中，我們發現很多高職院校開始逐步探索并完善勞動育人體系，推動勞動教育回歸五育并舉，助力學生成長成才，取得成績的同時，也存在一些問題。

（一）勞動教育價值缺失

勞動教育的價值在于通過勞動引導學生深化勞動知識、提高勞動技能、養成勞動習慣、提高勞動素養，適應經濟社會的發展需求。當前，部分高職院校在勞動教育過程中仍然處于單向度追求勞動技能的階段。在這種價值導向下，高職院校在開展勞動教育時，往往過分重視學生的勞動技能和專業技能，忽視了對學生進行勞動情感和勞動素養的培育，學生成為了沒有情感的“勞動者”，背離了職業教育的育人目標。

部分學生對勞動教育價值認識不清，目標不明，呈功利化傾向。學生意識到了勞動的重要性，但行動力滯后，甚至只是停留在認識層面。“00后”學生的生長環境優于父母輩，容易受享樂主義、消費主義思想的影響，想“賺快錢”，忽視了誠實勞動，辛勤勞動的價值。在職業生涯規劃中，只注重提高自身專業技能的勞動教育內容，在就業中，“高不成，低不就”，缺少腳踏實地的韌性。

（二）勞動教育課程實施受阻

課程是實現教育目標的重要載體。當前，高職院校勞動課程實施還存在一些問題：一是受評價體系的影響，存在注重德智體成績，輕視美育和勞育成績的現象。以此為導向，學校只能無可奈何地消極對待勞動教育課程。二是雖然我國發布了一些關于勞動教育的文件，但在實際運作中一些學校還未形成完善的勞動教育課程評價指標，缺乏強有力的監督機制，責罰規定不夠清晰，導致一些學校和教師采取無所謂的消極態度。三是缺乏一批認同勞動教育價值、理解勞動教育特點、善用勞動教育方法、創新勞動教育載體的教師。有些教師認為在專業課程的教學計劃中已經設置了實訓和實習環節，沒有必要再專門強調勞動教育。教師對勞動教育內涵和目標把握不準，在勞動習慣和勞動素養的養成中缺乏教師的言傳身教，在勞動教育中重視職業技能的講授，輕思想和觀念的引導，往往是“有勞無育”。四是教材和教輔資料缺乏，教師需要花費大量的時間和精力備課，無法抽出更多時間進行專項研究，導致勞動教育課程位置不明，內容不清，實施不兼容，弱化了勞動教育課程對學生全面發展的價值。

（三）勞動素養評價體系不完善

勞動素養評價，是調整培養方案、挖掘育人價值、促進教育改革的風向標。當前，勞動教育素養評價還存在評價內容單一，評價標準不統一，評價過程重量的積累輕質的提升、重群體指標輕個性特征、重技能提高輕素質養成，評價主體和評價方式較單一，反饋機制缺失等問題。

在評價內容上，過分注重學生學習和教師授課時長的考核，缺少對質量的把關，忽視了勞動教育評價體系的育人功能。在評價指標上，對群體的共性指標關注較多，對學生個案照顧較少，例如學生的年齡、教育背景、家庭環境、專業基礎和就業目標等因素，往往看重所謂的標準，容易搞“一刀切”。事實上，并非指標數據越高越好，指標同質化會掩蓋勞動教育的特性，很難為勞動教育事業的推進帶來指導意義。在評價主體上，以教師為主，學生參與較少，評價結果存在一定偏差。勞動素養評價旨在測評學生勞動素養的養成情況，但在考核中往往會將勞動知識和勞動技能的掌握情況這類可量化的指標代替勞動素養的作為考核指標，忽視了培養學生在勞動過程中形成的勞動習慣乃至勞動素質，偏離了勞動育人目標。

（四）勞動教育保障機制不健全

科學完善的保障機制是推動勞動教育持續推進的“強心劑”。在調研中，我們發現高職院校勞動教育保障機制方面還存在一些問題：一是部分學校在教育評價中重視德智體，對美育和勞育缺乏科學完整的評價標準和評價體系，學生的積極性和參與度不高。二是缺乏協同育人機制，企業、家庭、社區參與度較低，勞動教育資源分散，利用率較低。三是勞動教育教學管理不到位，課程標準、教材、教輔資料不完善，教師備課需要耗費很長時間和精力，更談不上專項研究。四是勞動教育教師隊伍結構復雜，勞動教育授課教師大都由輔導員擔任，沒有專門性的授課教師，更談不上教師的專業化培養，勞動教育課程缺乏專業基礎和行業底蘊。

綜上，以上問題和挑戰需要高職院校立足學校發展實際、學生成長特性、專業發展趨勢，積極探索富有規律、符合時代、貼近實際的勞動教育建設路徑。

四、問題導向，探索高職院校開展勞動教育路徑

新時期，高職院校必須革新觀念、創新理論、深化實踐，在新的勞動場域和勞動形態下培養具備勞模精神、勞動精神、工匠精神的高素質技術技能人才。

（一）解放思想，培育“新”勞動教育價值觀

解決當前勞動價值被弱化、狹窄化的首要之舉是樹立新的勞動價值觀，將新的勞動教育價值觀貫穿于人才培養和教育教學各個環節，培養具備職業技能和勞動品質的高素質人才。在頂層規劃上，要將勞動教育回歸五育并重的育人體系中，扎實推進理論教學和實踐活動，避免形式勞動、虛假勞動、夸大勞動。擴大勞動教育場所，提升學生在不同場域勞動的適應能力。

針對學生勞動取向功利化、勞動過程享樂化、勞動成果浪費化的問題，要注意營造校園文化勞動育人的良好氛圍，邀請大國工匠、優秀校友入校開展主題教育，發揮朋輩的引領作用引導廣大學生領會勞動精神和工匠精神，樹立踏實勞動的價值觀。充分發揮勞動教育基地、實訓基地和社會實踐的作用，讓學生在社會課堂中體驗感知勞動精神，增知識、長才干。注重加強日常生活中的行為引導，讓學生明白“一屋不掃何以掃天下”，“一粥一飯之不易，一絲一縷之艱辛”的道理，從點滴做起，自己的事情自己做，公共的事情義務做，生存生活勞動必須做，常用勞動工具會使用。

（二）創新載體，完善勞動教育課程實施體系

堅持問題導向，在人才培養方案中，貫徹落實勞動教育政策要求，完善相關規章制度，挖掘勞動教育獨有的育人價值，將其作為五育并舉、全面育人的重要部分。完善勞動教育評價體系，統一評價標準，將五育并舉作為重要指標，構建“課程學分+綜合素質評分+專業評價”的綜合評價體系。探索將勞動精神的內涵元素融入思想政治理論課與專業課教學主渠道，回歸勞動教育場域，從學生的日常生活入手，構建學校統籌、部門協同、全員參與的勞動育人體系。在教師師德師風建設中注重勞模精神、勞動精神和工匠精神的滲透，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業課教師、輔導員、勞模導師、宿舍管理員和學生干部相結合的專兼職教師隊伍，鼓勵教師展開勞動教育的理論和實踐研究，使勞動教育貼近生活實際、符合學生成長規律、順應時代變革要求，全面提升學生的勞動素養。

（三）全面監測，完善勞動素養評價體系

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出要健全勞動素養評價制度，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要部分。

在評價內容上，只有將勞動素養評價體系從單一的勞動技能評價中剝離出來，融入其他要素，如勞動知識、勞動技能、勞動紀律、勞動習慣、勞動情感和勞動精神等，才能使評價體系內容明確，思路清晰。在具體操作中，既要注意共性問題，也要注意個性特點，既要考慮學生年齡、生源、年級、專業、成長規律，也要考慮勞動場域、勞動類型，還要考慮時代特性，積極引導，適時傾斜。既要注重結果評價，也要注重過程評價，將評價機制貫穿于整個教育教學過程，引導學生在學習中養成勞動習慣和勞動品質。在評價主體上，關注學生的參與度和獲得感，形成學生自評、同學互評、教師導評的綜合評價體系，確保評價結果的公平、公正、公開。在評價方式上，擺脫單一的學生課堂學，教師課堂評的困境，通過勞動知識比賽、勞動技能展示、勞動經驗分享等實現勞動素養評價體系立體化。優化勞動素養評價形式與載體，把勞動教育課程考評與學生日常行為緊密聯系，建立獎懲機制。在反饋機制上，強化結果反饋機制，不斷優化勞動教育的實施過程和評價結果。

（四）多方聯動，優化勞動教育實施保障制度

高職院校要提倡五育并舉融合發展，提高對勞動教育課程實施的認識，將勞動教育課程納入到通識教育課程體系中來。構建勞動教育協同育人機制，聯合社會力量，整合優勢資源，共建共享勞動教育基地、實習實訓基地、勞動實踐場所、主題教育基地，挖掘專業特色，對接特色產業開展勞動實踐教育。當然，高職院校在開展勞動教育中也要注意關注行業的新動態，比如人機協同勞動、人工智能勞動等，更新教育內容和形式，主動適應新動態，培養學生“手腦并用”的勞動創造能力和溝通協調能力，激發其內在動力和潛力。成立勞動教育課程教研室，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業課教師、輔導員、勞模導師、宿舍管理員和學生干部相結合的專兼職教師隊伍，提高教師的勞動意識和勞動能力，將勞動教育內容納入“雙師型”教師隊伍建設計劃中，喚起教師授課熱情和研究主動性，打造符合學校育人實際，學生成長規律，教學相長規律的勞動教育學習資料，全方位提高勞動教育課程質量，促進學生發展。

總之，高職院校探索勞動教育路徑中要注意培育“新”勞動教育價值觀，構建勞動教育課程實施體系，完善勞動素養評價體系，優化勞動教育保障機制，確保勞動教育系統化、常態化推進，推動勞動教育落細落實，真正成為學生成長的助推器。

結語

新時期，高職院校勞動教育要把握育人導向，遵循教育規律，堅持問題導向，強化綜合實施，發揮勞動教育中各主體、各要素的協同作用，挖掘勞動教育的育人功能，推動勞動教育與專業教育相融合，真正培養具備職業技能、專業技術和綜合素質的人才，為社會主義現代化建設培養合格勞動者和可靠建設者。

參考文獻：

[1]趙凌云.大學勞動教育的時代意義與實踐路向[J].學校黨建與思想教育，2020（11）：4-7.

[2]李仙娥，劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2021（16）：66-68.

[3]張進財，高芳芳.新時代勞動素養評價的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2021（10）：130-134.

[4]王漢江，姜伯成.新時期職業院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教育與職業，2020（13）：26-32.

[5]張泰源，韓喜.平習近平總書記關于勞動教育的重要論述的四維意蘊[J].教育研究，2022，43（06）：19-27.

基金項目：陜西高等職業教育教學改革研究項目（項目編號：21GY043）

作者簡介：常雪嬌（1991—??），女，山西長治人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育；郝軍（1968—??），男，山東濟南人，研究生，副教授，研究方向：思政、數學。