小學低年級學生語文閱讀“元認知”策略教學初探

柯容

摘 ?要：提升“元認知”能力，對學生的學習活動有深刻的影響，具有豐富的教育實踐意義。小學低年級學生正處于激發閱讀興趣、養成良好閱讀習慣的關鍵階段，文章在學生閱讀活動中，基于“元認知”策略開展了一系列閱讀指導及交流評價活動，幫助學生養成自主閱讀的習慣。

關鍵詞：低年級語文；閱讀元認知；策略教學

《語文課程標準》提倡讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，注重培養學生讀書興趣，從小養成自主閱讀的良好習慣。小學低年級學生處于閱讀的起步階段，他們自控能力弱，自主性差。怎樣激發他們的閱讀興趣，幫助他們養成自主閱讀的習慣？其實，閱讀過程是一個相當復雜的認知過程，越是復雜的認知過程，越需要“元認知”的監察和控制。認知心理學認為閱讀能力差的人之所以在閱讀時無法取得令人滿意的成績，是因為其“元認知”水平與閱讀能力高的人相比要差許多。所以閱讀訓練不僅僅要教授認知策略，更重要的是要教授“元認知”策略。

Ｗｉｎｎｅ和Ｈａｄｗｉｎ在研究中認為“元認知”策略可分為四個步驟：

第一步，閱讀者應該清楚自己當前的閱讀任務；

第二步閱讀者應該根據閱讀任務為自己設定閱讀目標，制定閱讀計劃；

第三步，應該選用相關的策略來應對閱讀中可能遇到的問題；

第四步，閱讀者應該能夠根據遇到的實際情況及時做出調整。

在一年級下冊的“讀讀童謠和兒歌”和二年級上冊“讀讀童話故事”的閱讀指導實踐中，筆者采用了閱讀“元認知”策略進行教學，引導學生在閱讀過程中樂于接受閱讀任務，積極制定閱讀計劃、學習閱讀策略、監控評價閱讀過程，取得了較好的效果。

一、促發閱讀動機，明確閱讀任務

如何讓低年級學生樂于接受閱讀的任務呢？一定要通過活動促發他們閱讀的動機。動機指激發人行動的心理過程，動機會使人產生一種內在的驅力，這種驅力指向某一目標，并維持著達到這一目標的行為。閱讀動機指個體在閱讀領域的動機，具體說來指由與閱讀有關的目標所激發、引導和維持個體閱讀活動的內在驅力。有了這種內驅力，學生會更樂于接受閱讀的任務，興趣盎然地投入閱讀中。為了讓學生樂于閱讀《讀讀童謠和兒歌》這套書，教師精心設計了好書推薦課，具體流程如下：

第一步：教師邊畫邊背童謠《丁老頭》；

第二步：揭示課題，復習背誦學過的童謠；

第三步：學讀童謠“搖搖船”“小刺猬”；

一讀：讀準字音、讀通句子；

二讀：讀懂內容，明白意思；

三讀：讀出味道，感受樂趣；

讓孩子們和同桌一起用自己喜歡的方式讀一讀，可以拍手讀、表演讀，用重慶方言讀等；

第四步：介紹各種讀童謠的方式；讀童謠、唱童謠、演童謠、畫童謠等；

第五步：展示新書《讀讀童謠和兒歌》，自由朗讀。

當學生聽到老師邊畫邊背童謠，畫出了有趣又滑稽的“丁老頭”；書本上的童謠可以讀、唱、畫、演，他們別提多興奮了。讀書，就要讓學生覺得是件好玩兒的事。這樣他們就有了去讀的動力，更樂于接受閱讀任務。由此可見，促發閱讀動機是一種能夠喚起學生閱讀行為、強化閱讀過程和提高閱讀效率的重要驅動力，也是終身學習的動力。根據ＯＥＣＤ的調研表明，自身積極參與閱讀是提高讀寫能力的最重要因素。

二、明確閱讀任務，制定閱讀計劃

計劃是開展活動的前提，“元認知”計劃是指根據即將開展的認知活動的性質和特點，有效地準備、設定合理目標，選擇適當的方法與策略，預估其有效性。

一年級學生自主能力不強，當他們第一次進行閱讀嘗試時難免遇到困難。這就需要家校聯動，一起為學生制定閱讀計劃，使其明確閱讀任務，家校共同監督學生落實計劃，確保閱讀活動順利開展。因此，教師為學生制定了可行的閱讀計劃表，如表１所示。

二年級的學生與一年級相比，自主性和自理能力有一定提高。在一年級的基礎上，教師利用課堂，教學生一起設計表格，制定閱讀計劃，并設置評價欄和備注欄，讓學生記錄閱讀完成情況，如表２所示。班級每周舉行閱讀交流活動，首先讓學生展示自己制定的閱讀計劃，并匯報計劃落實情況。經過近８周的實踐，很多學生能按照制定的計劃堅持閱讀，部分學生能根據實際閱讀情況對計劃進行調整。

三、教授閱讀策略，關注閱讀中的思考

在日常的閱讀指導中，人們注重閱讀前激發閱讀興趣，重視閱讀后的交流展示，卻忽略了閱讀中教學生如何進行思考。所以在閱讀指導過程中，老師可以有目的地結合閱讀內容教授一些閱讀策略。

二年級上冊“讀讀童話故事”的閱讀中，文章主要圍繞“聯結、圖像化”這兩個策略，依托以下童話故事進行教學，教學生在閱讀過程中如何思考，如表３所示。

這樣的教學過程，一方面讓學生逐漸在閱讀中學會主動與書本、故事產生聯系，便于讀懂故事，理解故事情節；另一方面讓學生一邊讀故事，一邊在腦海中聯想畫畫，促進了其思維品質的提升。

四、多元評價促反思，改進閱讀行為

在學習活動中，學生要對自己的學習過程進行評估，這就是“元認知”監控。其包含兩個步驟：第一，辨別自己要監控的行為；第二、記錄、評估自己所監控行為的某些方面，如頻次、時間等。為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師利用班級自主編制的《悅讀冊》，用每日記閱讀記錄的方式來監控閱讀過程，如表４所示。

《悅讀冊》分成兩個部分：

“讀書記錄”用于記錄每日自主閱讀、親子閱讀的書目。記錄的過程同樣是督促自己堅持閱讀的過程，有利于養成每日閱讀的習慣。

《悅讀冊》中的“評價欄”，幫助學生反思自己的閱讀行為，養成良好的讀書習慣。

每星期的家庭評價，家長會根據孩子的閱讀情況與孩子一起探討交流閱讀的態度、讀書姿勢以及是否愛護書籍等，并進行相應的星級評價。這樣的評價會促進孩子反思自己的閱讀行為，為下一個星期調節自己的行為、養成良好閱讀習慣做準備。

每星期的班級評價，學生交換讀《悅讀冊》，讀到自己喜歡的好詞、好句，用涂星星的方式來互相評價。在這樣互讀互評的過程中，學生學會了怎樣在閱讀中“采擷珍珠”，積累好詞好句。

還可以讓學生一起交流讀書的收獲及困惑，展示優秀的閱讀記錄。看到其他同學認真記錄，積累豐富，學生會反思和激勵自己“見賢思齊”。每讀完一本書，會針對學生關心的一兩個重點問題展開討論，在討論中分享不同的思考。

這樣的記錄和多元評價，讓學生的閱讀過程有跡可循。無論是家庭的親子評價，還是班級交流中的師生評價、生生評價，能喚起學生對自己閱讀過程的反思，促進其調節自己的閱讀行為，幫助其養成良好的閱讀習慣，激發閱讀的動力，逐漸養成自主閱讀的良好習慣。

在低年級的閱讀活動中，教師意識到閱讀“元認知”策略在激發學生閱讀興趣、養成良好閱讀習慣方面的價值，并從明確閱讀任務、制定閱讀計劃、教授閱讀策略和監控、調節閱讀行為等方面進行引領。學生興趣盎然地參與閱讀，有每日記錄、有相互間的交流，有家長、同學和老師的評價，取得了較好的效果。

隨著年級的增長，閱讀內容的難度日益增加，作為指導者，要注意閱讀策略方面的引導。根據美國心理學家加涅的研究，以“元認知”策略與具體策略相結合的訓練模式比傳統的思維訓練模式更具有優越性。這也是教師在以后的閱讀指導活動中，需要積極思考的重要方面。

五、結語

隨著素質教育的深入發展，現代教育越來越關注如何使學生學得更省時、省力且高效。這便涉及一系列的學習策略問題。然而，任何一個有效的策略背后，必然有一個完善的理論體系予以支持。“元認知”的相關理論即是學習策略是最適宜的支持理論。相反，任何一個理論也必須由相應的實踐活動來展示它的生命力及魅力。“元認知”在學生學習中的重要作用，學習主體主動地進行自我反饋是非常重要的，它使主體及時發現認知活動的盲目性、沖動性，提高認知活動的效率與成功的可能性。總之，關于策略教學的研究在我國才剛剛起步，是一個既具誘惑力又迫切需要的研究領域，希望更多的人投入該領域的研究與教學。

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（責任編輯：淳 ?潔）