聚焦“雙減”，提質增效

楊露

【摘? 要】隨著社會的發展、經濟水平的提高和人民的物質生活水平不斷提高，在這樣的大環境下，大家都開始重視對小學階段學生的教育，而學生由以前的“缺少條件學習”變成了當前的“缺少時間玩耍”，并且學生所承受的學習壓力日益增加，所以國家出臺了一系列的政策，以促進學生的健康成長。“雙減”是其中最突出政策，這個政策可以說是給學生帶來了一種全新的學習方法。基于此，本文著重論述了“雙減”政策背景下小學數學減負與提高效率的實際策略，并對其進行了深入的探索，以期找到有利于小學生高效學習的教學策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；提質增效

學生在小學階段一般都是7～12歲，正是心智尚未完全成熟的年齡，還處在需要培養學習的階段。不管是父母還是教師，都要對他們進行生活和學習上的指導，不僅要幫助他們完成學業，還要對他們進行思想道德教育，讓他們成為一名優秀的人，這也是國家為什么出臺“雙減”政策的原因。在“雙減”政策背景下，小學數學教師要想把教育工作做得更好，首先要搞清楚“雙減”的基本任務，然后才能通過各種途徑提升自己的工作能力，同時提升學生的學習效率，讓學生的學習變得更加愉快、輕松。

一、引入課前背景，營造愉悅的課堂氣氛

“雙減”政策的實施，不但給數學教師提出了新要求，也帶來了新的挑戰。小學數學教師要始終堅持“以生為本”的教學理念，注重激發學生的學習興趣，促進學生的數學知識學習。教師可以運用課前學習背景的介紹，幫助自己營造一個愉悅開放的學習氛圍，為所要講述的內容進行鋪墊，這樣不僅能夠增強課堂學習氛圍，也可以提高學生的學習積極性。

例如，在教授“統計表”時，教師可以在課前引入課前學習背景，教師使學生學習而導入數學教材的相關內容更為形象化。教師可以在此前建立直線統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等圖形樣式，隨后再結合教學內容講述課前小故事，如某餐廳使用自動做飯機器人，而工作人員在進行統計菜品白糖與食鹽的用量中出錯，導致菜品又咸又甜，使學生在愉快的氛圍中知曉本節課的重要性，引導學生關注本節課的知識點，激發其學習興趣，從而使得學生能夠在輕松、愉快的學習情境中增強自身的學習動機。當學生可以完整地繪出各種統計圖時，教師可以開展隨機提問，如給出一組數據讓學生上臺畫出統計圖，隨后進行點評及時指出誤區，使之加深印象并將其記錄下來，并對優秀的學生進行表揚。在課堂教學的最后，教師可利用現代信息技術為學生在教室內的多媒體上展示同一數據中各種統計圖表的不同變換，使學生在視覺體驗中對不同圖表的記憶更加深刻，從而推動本節課數學知識內容呈現。本節課的教學過程中，數學教師可充分利用多媒體技術使得小學數學教學導入知識內容變得更簡易化、精彩化，通過這樣的教學方式能推動學生深層次地掌握本節課的知識點，并提高學生個人的數學運用能力。

二、確定學習目標，抓住課堂知識要點

學習目標的制訂是教師教學過程的首要環節，是數學任務合理順利開展的關鍵鋪墊。由于小學生對課本中的抽象知識不能進行理解，在其學習過程中僅靠教師教學。因此，只有確定了科學合理、切實可行的學習目標，學生才能在課堂學習過程中對教材知識點的學習目標明確，跟隨著教師的課堂思路了解到本節課的重點所在，再根據教師所布置的課堂任務，進行后續的課堂學習，完成課后任務的安排。

例如，在開展“真分數與假分數”課堂教學前，教師可以先進行對上一節課的分析回顧，通常可以采用隨機提問的方式。比如，教師可以列舉一些分數，讓學生將其轉換為小數，對上一節教學內容進行復習鞏固。在了解學生對上一節課教材知識的學習情況后，教師可以根據學生對課堂內容的學習情況進行學生在本節課中學習目標的制訂，而后在課堂教學中引入教學背景，從而使教師個人的導入內容更形象化。教師可以列出等假分數，或利用扇形圖的相加建立假分數，讓學生將假分數與真分數進行對比，總結出假分數的特點。這樣的方式不僅讓學生認識到假分數的特點，同時培養了學生的邏輯思維能力，隨后引出課堂目標：掌握“真分數”和“假分數”的區別，并能夠初步掌握假分數能化成整數或帶分數的方法。學生知曉課堂目標并對教材內容有所理解之后，就可以在腦海中形成完整的知識體系，將教師講授的知識點與已經掌握的知識合理地結合起來，在課堂學習中的學習目標更加清晰，從而進一步提高學生的學習效率。

三、制訂學習計劃，提高學習效率

教師要認識到由于學生的思維能力正處于初步邏輯思維階段，對學習中的問題思考能力有限，不能制訂科學的學習計劃。因此，教師就要根據學生的具體情況合理地為學生制訂學習計劃。

例如，教師在教授“列方程解應用題”時，可以根據學生的學習情況制訂學習計劃、布置學習任務。如教師在對學困生進行輔導教學時，可以讓學生對易錯題型進行學習，并根據學生自身所掌握的知識對教材中的易錯例題進行詳細的解答，教師在學生完成題型的解答后可根據學生答題的完整性進行輔導，從而讓學生掌握本節課的易錯題型。學習成績較好的學生不僅可以完成學困生的續寫任務，還要增加任務量讓他們根據自身對本節課知識點的理解給其他學生出題，讓學生站在出題人的角度運用本節課知識。而后，教師再視學生的學習情況而定，學習成績較差的學生只需要讓他們對自己剛才所做的例題進行回顧并總結例題中所含的知識點即可，對學習情況較好的學生來講，需要將剛才所出的題目進行互換，查看出題是否有知識點的運用錯誤和出題立意是否符合所學內容的相關問題，再相互進行作答，最后由教師檢查、批改，指出所出題目的優點及缺陷。在抽查過程中面對學生較難以理解的知識點教師可以對其進行一定的引導，使其發揮直觀想象能力思考。同時教師可以借助學生糾錯的時間講解學生在做題中易出錯的地方，加深學生對易錯點知識的理解。學生通過課堂中的了解、鞏固以及對知識點的印象加深，便可以對本節課所學的重難點知識形成深刻的記憶和深層次的掌握。

四、進行錯題管理，鞏固薄弱知識