舉手

耿奕琳

題目是作文的“眼睛”，可以點明主旨。我們寫作文時，要圍繞題目來構思，讓中心意思表達得更清楚，給讀者留下更深的印象。下面我們閱讀一篇習作，看看能從中學到哪些寫作技巧吧！

“有些同學怎么總是不舉手？”語文老師忽然插了一句話，犀利的目光從我身上掃過。

我條件反射地躲過老師的目光，望向窗外。寒冬已至，冷風呼嘯，在窗外肆意掃蕩。我縮了縮身子，握緊拳頭，心想：老師是在警告我嗎？不會吧？萬一是別人呢？可剛剛那目光分明是在看我，這不會錯……不是我，不要想太多。

我努力勸說自己：這節課與往常一樣，并沒有什么特別；我也像往常一樣，全神貫注地聽講；老師像往常一樣向我們拋出一個個有趣的問題；同學們像往常一樣踴躍舉手；老師像往常一樣鼓勵沒舉手的同學回答問題。

“嗨！”同桌忽然用胳膊肘碰了碰我，“老師好像在說你。”

“是嗎？”我喃喃著，“不會吧？”

我用余光看向老師，她正提出另外一個問題，但這次她沒有立刻叫舉手的同學，而是四處掃視著。

這個問題我會！我有些激動，但我的手還是一動不動，仿佛被一種無形的力量拉住了。我感到老師的目光停留在了我身上，壓力瞬間如山一般壓了下來。我只覺得身上一沉，抬頭小心翼翼地望向老師，卻不曾想剛好與老師對視，我瞬間感覺全身像被烈火灼燒一樣，然后迅速地收回視線，低下了頭。

寒風不知什么時候闖了進來，四處奔跑著，似乎要把我凍僵。教室的氣氛就這樣僵持著、低沉著。

我又偷偷看了一眼老師，她臉色黑得似乎能擠出墨來。四周的同學慢慢地注意到了老師在看著我，便小聲地催促我：“老師在看你呢，趕緊舉手吧！”

我感覺越來越多的目光注視著我，而我只想變成一個透明人偷偷溜出去。不舉吧？不行啊！老師會生氣的吧？舉嗎？可是我不敢啊！怎么辦？到底舉不舉呢……

我的呼吸有些急促，手有幾次顫抖著想要舉起來，卻都被我緊張的情緒壓下去了。這個問題的答案在我心中默念了無數遍，回答問題的場景在我心中也演練了無數遍。我內心的斗爭越來越激烈，整個教室氣氛變得更加壓抑了。突然，似乎是想通了什么，我猛地舉起了手……

“丁零零……”下課鈴忽然響了起來，我愣住了。下課了！下課了？下課了……

我尷尬地放下還停留在半空中的手，深吸一口氣。這節課終于結束了……

總評

小作者緊扣題目“舉手”，采用“總——分——總”的結構為我們講述了自己在語文課上舉手的經歷。開篇采用語言描寫點題，形式新穎，引起讀者的閱讀興趣。再通過細膩的動作描寫，比喻、夸張等修辭手法寫出“我”舉手前的矛盾、擔心、緊張等復雜心理，以及通過心理斗爭最終決定舉手卻下課了的遺憾。一連串的心理描寫，讓小作者的情緒起伏躍然紙上。結尾照應開頭，再次點題，強調這節課帶給“我”不平凡的體驗。

【作者系四川成都市立格實驗學校附屬學校學生，指導并置評：吳霞】

開篇運用語言描寫點題，引起讀者的閱讀興趣。

五個“往常”，暗示小作者內心期待這節課像往常一樣。

“僵持著、低沉著”寫出了此時教室里壓抑的氛圍。

心理描寫，再次寫出了“我”的矛盾心理。

環境描寫，暗示這節課的不平凡。

心理描寫，寫出了“我”內心的矛盾和緊張。

“一動不動”“壓力瞬間如山一般壓了下來”“小心翼翼”“收回視線，低下了頭”等一系列細膩的描寫，寫出了“我”想舉手但又不敢的矛盾心理。

“變成一個透明人偷偷溜出去”生動形象地寫出了“我”的尷尬處境。

三種標點符號的運用，寫出了“我”聽到鈴聲的疑惑、驚喜，還有自己沒能回答問題的遺憾。

結尾點題，首尾呼應，使習作結構嚴謹，也表明這節課帶給“我”不平凡的體驗。

選材練筆

我們在寫作文時要圍繞題目來組織、撰寫內容。一位同學的作文題目是《遲到》，在寫作前，他進行了簡單的構思。判斷一下，以下哪些想法可以表達中心意思，在括號中畫“√”，哪些想法跟中心意思關系不大，在括號中畫“○”。

1.采用開篇點題、結尾再次點題的方式，首尾呼應，使結構更加完整。（? ? ）

2.寫我下課玩得開心。（? ? ）

3.寫知道自己要遲到時的緊張情緒。（? ? ）

4.寫看到我踩著上課鈴聲走進教室時老師和同學們的反應。（? ? ）

5.用恰當的修辭手法寫自己遲到時的反應。（? ? ）

6.用一連串的心理描寫，寫出我忐忑不安的心情。（? ? ）

7.寫同學們上學的高興神情。（? ? ）