小學數學深度學習實施策略研究

秦杰

【摘? 要】小學數學深度學習是指學生在教師的指導下，圍繞重要的學習內容，參與學習探究，獲得知識，體驗成功感，掌握數學學習方法，提升數學綜合能力的學習過程。新課改背景下，引導學生深度學習作為一種創新性的教學策略，備受廣大小學數學教師的關注，并做出積極的應用實踐。

【關鍵詞】小學數學；深度學習；策略研究

一、把握深度學習特點，明確應用實踐價值

（一）深度學習主要特點

深度學習教學的特點主要表現在以下幾方面：一是深度學習教學目標具有多維性、全面性的特點。在引領學生掌握數學基礎知識的同時，更關注學生數學學科核心素養的培養。從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面切入，著力于促進學生的全面發展；二是教學內容具有深入性特點，教師不僅要傳授知識，還要關注學生數學思維、數學能力的培養；三是教師教學方法是多元化的，充分發揮學生在學習中的主體作用，結合學生的差異性，設計并應用能夠吸引學生自主探究、合作學習的多樣化方法，促進學習效果的提升。

（二）深度學習教學理念應用價值

首先，深度學習教學理念下，數學課堂打破了教材某一單元、某一模塊等方面的局限，關注的是數學核心內容和數學思想方法，使課堂教學以培養學生核心素養的目標為導向深入開展；其次，教師實施深度教學，需要深入學習本課題相關的理論，并要創新性地設計和實踐深度教學方案，由此使教師在實踐、總結、反思的過程中，實現教學能力的提升。

二、小學數學深度學習的實施策略

（一）深入解讀教學內容，設計整體教學目標

小學數學深度教學設計，需要教師首先對所要教學的一個單元的內容，或者一個核心知識內容體系，做出系統化的分析，確定整個單元的教學目標，并依據單元目標，確定每個課時需要達到的目標。小學數學教材中每一個單元的內容編排，呈現出整體性、結構性、系統性的特點。在每一個單元中都有最核心的內容和關鍵的知識點。教師要通過對單元的分析確定單元目標。主要內容包括主要教學任務、教學目標、重點難點問題解決、學生單元發展目標等。在單元目標的指導下，再做出每一個課時教學目標的設計，從而使單元總目標對每個課時的目標發揮統領作用。

如在教授三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”時，教師通過單元分析，確定本單元的學習目標主要有3項內容：一是讓學生通過觀察、操作、交流等活動，認識面積的含義；能夠進行相關的單元換算；二是讓學生通過拼擺、測量和簡單的推理活動，自主探索長方形的面積公式；三是引導學生認識面積、面積單位，在探索面積公式的過程中，培養數學思維。

在確定了單元目標的基礎上，每個課時目標，也就可以結合單元目標，科學、切實、合理地確定。如在第一課時“認識面積”教學中，教師確定了兩項教學目標：一是通過觀察、操作等活動認識面積的意義，學會比較物體表面和平面圖形的大小；二是在學習活動的開展中，體會數學與生活的聯系，鍛煉學生的數學思考能力，發展學生的空間觀念，培養其學習、探索數學知識的興趣。這樣課時學習目標以總目標為導向，為深度學習教學開辟了通途。

（二）通過創設問題情境，引領學生深度學習

1.把握教學核心問題，設計有效問題情境

有效的問題情境有助于學生開展深度學習，首先需要通過解讀單元教學內容、單元教學目標，把握每一個課時教學中的核心問題，結合學生學情以及在學生過程中的難點，從與學習內容有內在聯系的特定情境出發，設計出圍繞核心問題的一些問題。這些問題應是引導學生深度學習，達成教學目標的助推器。

如在教授五年級上冊“小數的意義和讀、寫法”時，教師設計了問題情境：在超市經常把商品標價寫成這樣的小數：拖鞋每雙4.5元，襪子每雙6.5元，這里的4.5元、6.5元分別是多少錢？為什么這樣寫呢？這里是小數的一個重要性質，也是要學習的內容。在這個問題情境中，教師結合教學內容直接提出了核心問題，在接下來的教學中，教師引導學生圍繞新的問題思考，如“在‘1的后面依次添上一個‘0，兩個‘0，數的大小會發生改變嗎？”“1分米是１／１０米，可寫成怎樣的小數？”“0.1、0.10、0.100是否相等”等問題引導學生深度學習，使學生在現實的情境中，初步理解了小數的含義，掌握了小數的讀法、寫法，學會了用小數表述，同時也感受到了小數與生活緊密的聯系。

2.結合知識內在聯系，啟發學生深度思考

教師在設計問題情境，引導學生深入思考的過程中，還要關注學生的認知規律和思維形式，對教學目標做出合理分解，以遞進式的問題引領學生深度學習。同時，教師在問題設計上應突出創新性、批判性等特點。

如在教授三年級下冊第七單元“分數的初步認識（二）”時，教師首先創設情境，提出問題“說一半是多少？”“一半是怎么分的？”“一半能用哪個數表示？”經過師生的共同探究形成基本認知后，教師又引導學生折紙，折出二分之一后，再提出問題：“你能折出四分之一嗎？”……教師根據分數的內在聯系，層層設問引領學生深度思考，使學生較好地掌握了平均分；理解并會寫幾分之一等。

（三）設計驅動學習任務，助推自主學習探究

引領學生深度探究所教學的知識，更全面、高效地掌握知識，是小學數學深度學習的實質，在這一過程中驅動性學生任務是支撐。因此，設計驅動性學習任務，助推學生自主學習探究的有效策略，成為具有重要研究價值的課題。

1.根據學生數學能力，展示多種問題解決方法

課堂教學中，教師要充分了解學生的數學能力才能做到以學促教、以學定教。結合學生數學能力設計相應的學習任務，使學生能夠通過獨立學習、合作學習的形式完成學習任務。與此同時，教師還應認識到每一個學生都是獨立的個體，他們的認知能力、數學基礎知識、興趣經驗等都存在一定的差異，因此要關注不同層次學生的學習要求，有針對性地設計學習任務，使每一個學生都能憑借完成學習任務，實現自主探究深度

學習。

如在教授六年級上冊“百分數的認識”時，教師主要設計了三項學習任務，“探究新課”環節，創設足球比賽的問題情境，并引出問題：如果你是教練，應該派誰去罰點球？理由是什么？引導學生之間交流并總結出：必須先算出隊員罰中次數占罰點球總數幾分之幾來比較。從如何比較分數的大小，生成了“百分數”的學習。這一學習環節，教師設計了驅動學習任務，要求學生把分數通分化成分母是100的分數并進行比較；自主探究百分數的寫法、讀法；學習百分數的意義并找出生活中應用百分數的實例。練習鞏固環節，教師給學生設置了“練一練”，強化學生對百分數的認知；設置了“用百分數妙解成語”的學習任務，如百里挑一——百分之一，以一當十——百分之十等。

教師所設置的學習任務體現了多樣化、層次性的特點，學生在學習過程中都會有適合自己能力的學習任務，使他們通過自主探究、合作交流等學習形式，加深了對百分數的認識，獲得了事半功倍的教學效果。

2.教師適時有效指導，教會學生深度學習方法

課堂教學中，學生主動探究數學問題，獲得解決問題的方法，是深度學習形成的軌跡。教師在這個過程中所給出的學習指導，如解決問題的方法、使用的工具等，就是教師實現深度教學的過程。

如在三年級數學下冊“認識面積”的教學過程中，教師設置了“摸一摸，比較面的大小”的學習任務，讓學生用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪個的面積大，哪個的面積小。摸一摸書的封面、文具盒蓋的面和三角尺的面，再說說你認為哪個的面積最大，哪個的面積最小。隨后，教師又給學生設置“找一找”的任務，引導學生到生活中找一些物體，比較這些物體表面積的大小。在教師的適時指導下，學生通過觀察、操作和比較等活動，步步深入地認識了面的大小、面積的含義等。

（四）通過互動研討方式，促進學生深入思考

在小學數學課堂教學中，教師充分發揮學生在學習中的主體作用，組織學生交流探究學習中的問題，并通過有效的指導，將學生的交流探究學習活動引向深入。學生在活動過程中，可以發表個性化的見解、討論辨析、操作實踐、分享結果等，使深度學習水到渠成。教師要重視引導學生進行深度探究，學生參與互動交流程度越深，收獲越大。因為生生之間在一起談論時，他們更容易感受到輕松、親近、趣味，更容易產生共鳴。在有不同的看法時，他們也會通過表達、傾聽、思考，進而通過交流達成一致的觀點，并使合作學習能力、數學思維能力得到有效鍛煉。

互動研討活動中，教師首先要對學生提出具體要求，學生要明確交流中的一些對話規則，以確保交流活動保持良好的秩序。其次，要圍繞教學目標和內容設計讓學生交流的問題，提出的問題要控制在三個以內，要把小組討論的程序、具體要求寫明白并呈現給學生，讓學生指導小組討論的內容、方法、步驟等。

如在教授四年級上冊“條形統計圖”的內容時，教師給出了某市7月份天氣情況圖后，提出小組交流討論的問題：這個月每種天氣各有幾天？你能把這些天氣清楚地標注出來嗎？然后給出方法：你可以用數數、畫“√”、畫“0”、寫“正”的方法表示，在學生小組合作活動的過程中，教師進行巡視指導，并組織學生交流：你們小組選擇了哪種方法搜集數據？為什么選擇這種方法呢？最后，教師通過總結學生的交流結果一致認為寫“正”的方法最好。

（五）設計深度練習作業，遷移拓展深化思維

學生對所學知識的遷移、拓展、應用是深化思維，實現知識內化與積累的有效手段。學生只有對所學知識有了準確、全面的理解及把握，才使學會轉變為會用，真正把握深度學習的真諦。在小學數學課堂教學中，應用知識的常規形式通常是做練習。深度學習教學理念下的數學練習形式是多樣化、層級性的，如同步練習、提升練習、遷移拓展練習等。常見的有數學題注練習，它是情境、文字相近，問題有別的多個練習題目，題目的難度有遞進性、同層級的特點。教師可以使學生通過做這些題目，經歷有效的練習過程，提升數學綜合

能力。

如學習了兩位數除以一位數的口算后，教師設計了題組練習：（1）12÷2=？和22÷2=？；（2）48÷4=？和48÷3=？；91÷7=？和39÷3=？這些題目可以讓學生很好地鍛煉口算能力，同時也會使他們在練習的過程中發現知識的規律。如第一組中除數都是2，被除數12小于22，12÷2的商小于22÷2的商，第二組則是被除數相等都是48，除數不同，通過計算學生就會明白在被除數相同的情況下，除數越大商越小；第三組是被除數和除數都不同，商都是13，由此可以使學生進一步探究商不變的規律。

三、結束語

實踐證明，小學數學深度學習使數學課堂富有生趣，綻放魅力，有助于促進學生更好地理解數學知識，提升數學思維。深度學習課堂的構建，是素質教育改革的必然需要，也是培養學生數學學科核心素養的關鍵所在。