新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學效果

郭薇

新課改在教育領域的深入推進推動著教育工作者教學觀念和教學模式的創新，教師在新高考制度改革的過程中開始將注意力從學生的學習成績轉變為關注學生綜合素養的發展。在我國幾千年的發展歷程中，古詩詞在傳統文化中散發著獨特的光芒，成為我國傳統文化的重要組成部分。古詩詞是我國古代主要使用的一種文體形式，具備一定的韻律和結構，同時也是我國高中語文教學中的重要組成部分。古詩詞中豐富的意境和深厚的情感對學生思想認識、情感道德、個人品質的形成和發展起著正面影響作用，學生在學習古詩詞的過程中了解我國的優秀傳統文化，跨越時光的河流與文人墨客談笑風生。古詩詞按照內容的不同可以分為抒情、戍邊、送別等多個類型，其中包含著作者的內心感情。新課改背景下的高中語文古詩詞教學需要教師在堅持“以學生為本”的理念下，創新語文教學形式，促進學生對古詩詞的理解，培養學生語文核心素養的提升。

一、新課改背景下高中語文古詩詞教學概述

中華民族的發展歷經幾千年風云變幻，在歷史長河中沉淀積累了無數寶貴的文化財產和精神財富，是我國民族發展和民族精神的凝結，具有獨特的教育價值。在我國不同階段的語文學科教學中，古詩詞都占有重要的地位，對學生傳統文化觀念和繼承發展意識的培養需要從古詩詞教學中入手，對學生語文核心素養和人文素養的培養也可以從古詩詞教學中滲透。古詩詞教學對培養學生形成正確的審美意識，幫助學生理解我國的優秀傳統文化和思想，提升學生的綜合素養起到推動作用。

我國現存的古詩詞按照內容可以分為塞外詩、田園詩等，作者借助不同的景物和人物營造意境，抒發感情，形成具有個人特色和歷史特點的古詩詞文體。教師在教學中要關注學生對古詩詞的個人解讀，發展學生獨特的認知能力和情感態度，通過古詩詞教學情境的創設、探究學習活動的設計等為學生打造高質量古詩詞學習課堂，提升學生的語文核心素養。

二、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）忽視古詩詞誦讀

古詩詞雖然篇幅短小，但是短短的幾十字中凝練著不同的意境，包含著作者深刻而復雜的感情。古詩詞教學與閱讀和寫作等的教學完全不同，需要學生大聲誦讀，在誦讀中慢慢描摹其中的畫面，感受字詞結合展示出的優美意境，并且將自己放置在意境中與作者產生情感共鳴。受傳統高考觀念的影響，當前我國高中語文古詩詞教學中，教師往往更加關注學生對古詩詞背誦書寫以及翻譯的能力培養，要求學生在大量的練習中掌握高頻考點和易錯翻譯等內容。這種枯燥呆板的教學模式既不利于激發學生的學習興趣，也不能提升古詩詞教學效果。

（二）忽視學習方法與過程，教學手段單一呆板

當今的時代發展正處于信息和文化交流碰撞的高速發展中，高中階段的學生在接觸互聯網和多元文化的過程中容易被不良信息誘惑，逐漸失去學習和了解我國傳統文化的興趣，學生的整體文學素養有所下降。加上學校重視學生文化知識積累，忽視學生情感態度和學習主體地位的教學現狀，學生在學習中得不到自我發展的空間，思維受限的古詩詞學習限制學生對古詩詞中意境和情感感悟能力的發展，導致學生既不了解古詩詞的文化背景和歷史底蘊，也不能發揮自己的主觀能動性對古詩詞進行個性化解讀。

（三）教師自身缺乏古詩詞教學能力及經驗交流

在長期高中語文古詩詞教學的過程中，教師已經形成了一套固定的教學模式，不論是什么文體的古詩詞，教師采用的教學模式都是一樣的。在教學中，教師由于自身教學能力的限制，一方面對古詩詞教學的重要性缺乏深入的理解，另一方面對學生課后能力的發展和知識視野的延伸等缺乏關注。部分教師在教學中不能以終身學習的目標要求自己，在備課和教學中依賴課件和參考書，對古詩詞的歷史背景、作者生平、內容解讀等不夠全面到位，個人教學能力限制了課堂教學效果的發揮，難以調動學生的學習熱情。

三、高中語文古詩詞教學難點

（一）知識結構化

古詩詞在古文中的分類按照嚴格標準屬于文言文，文言文最典型的特征是結構化，也就是說學生需要在學習古詩詞的過程中掌握古詩詞的句式和韻腳、注釋等內容。如果學生在學習中出現走神、不認真聽講等現象，那么學生就會遺漏結構化學習中的一些重要內容，導致其他部分知識的學習也發生問題，逐漸落后于與其他學生，也會導致學生在其他古詩詞的學習中遇到同樣的結構化知識不能理解和遷移運用，降低學生的學習效率。

（二）理解存在難度

高中語文中的古詩詞與初中階段相比，難度逐漸升級，學生在學習的過程中因為理解困難等問題對教輔材料的依賴性逐漸增強。如果脫離教輔資料，學生既無法獨立完成古詩詞的翻譯，也無法準確對其中的重點文言詞語等進行理解。古詩詞中的某些字詞放在不同的句式中使用的意思是不一樣的，在具體的文本中會發生意義的延伸，被賦予更加深刻的內涵，需要學生深入分析和理解，這對學生來說也是一個難點。

四、新課改背景下高中語文古詩詞教學效果提升的策略

（一）兩人互查法夯實學習基礎

高中階段學生接觸到的古詩詞中包含著大量的意境刻畫和文言詞語的用法講解，學生需要掌握的內容繁多，數量增加的同時帶來的也是難度的升級。高中古詩詞教學要求學生對古詩詞的內涵進行分析，要求學生在學習的過程中掌握古詩詞翻譯和解讀的技巧。在實際教學中教師發現學生在獨自朗讀和學習的過程中不能發現自己的錯誤，久而久之，學生形成了定勢思維就難以更改。因此教師在教學中可以發揮學生互助學習的作用，讓學生與自己的同桌組成學習搭檔，兩個人一起朗讀和學習，在學習中及時發現對方存在的問題，在合作交流中解決學習中存在的疑惑，將古詩詞正確斷句，提升學生的誦讀效果，提高學生的學習質量。

比如在人教版高中語文中國古代詩歌散文欣賞第三單元古詩《將進酒》教學中，學生在誦讀的過程中對“將”這個字的發音產生了分歧，一個認為應該讀“qiāng”，一個認為應該讀“jiāng”，于是學生分頭查找相關資料，驗證自己的觀點。在查閱資料的過程中，學生對“將”字在文言文中的應用和理解會產生更加深刻的認識?！皩⑦M酒”是“請君喝一杯酒”的意思，在《漢語大詞典》中，“qiāng”《集韻》，千羊切，平陽，清?！币舱f明這一點。除此之外，學生在誦讀的過程中也要將李白在詩歌中表達的豪情壯志的情懷和氣勢展示出來，通過情感和朗讀方式的探討夯實學習基礎。

（二）互動討論法引導學生交流

在高中語文古詩詞教學中，學生的學習主動性是提升課堂教學效率的最佳策略。教師在教學中不要直接告訴學生答案，而是為學生設計問題，引導學生通過對問題的分析深入理解古詩詞內容，在思考和探究的過程中發展學生的思維能力，提高學生的學習質量。教師在教學中要發揮自己的引導作用和組織作用，讓學生以合作交流的方式完成知識的探究和學習。在合作和交流中，學生分別根據自己的理解發表自己的觀點，在傾聽其他學生觀點的過程中進行思考，在交流中產生新的觀點和思想，在爭論中得出新的結論，提升學生對古詩詞內容理解的深度，促進學生思維能力的發展。

比如在人教版高中語文中國古代詩歌散文欣賞教材教學中，學生在學習第一單元《以意逆志 知人論世》中的古詩《一剪梅》時，教師為學生介紹李清照的生平，學生在了解李清照與自己的丈夫趙明誠的婚姻故事后，對詩詞中訴說自己獨居生活的孤單寂寞和思念丈夫盼望歸來的心情理解更加到位。這首詩歌主要通過李清照對稍縱易逝的景物的描寫，將自己不可捉摸的情感寄托在具體可感的事物中，抒發自己的相思別愁之苦。學生在學習的過程中需要重點體會哪些事物中體現李清照的內心感受和情感變化，然后讓學生在合作交流中分析古詩，學生在討論和分析中找出“殘”“獨”“愁”等關鍵字詞，深刻感悟李清照詩詞中的悲愁情緒。

（三）接力法豐富學生古詩詞知識

在高中語文古詩詞中，不同的作者面對不同的風景，因為個人的遭遇不同、心境不同，產生的情感也各不相同。學生在學習詩詞的過程中需要充分了解作者當時的生活經歷，分析作者寄托在情境中的思想感情，并且能夠根據不同的意境選擇詩詞精準表達。為了提升學生古詩詞實踐的能力，加深學生對古詩詞的印象，教師在教學中通過接力賽的活動形式激發學生的學習興趣，讓學生在活動中根據不同的主題選擇對應的詩句，最后看哪個組提供的古詩詞最多，看誰是古詩詞記憶小能手。

教師在活動中分別為學生準備了四個主題，依次是“風”“花”“雪”“月”。學生可以自由挑選一個主題，說出對應意境的古詩詞。比如學生在確定“雪”的主題后，在腦海中浮現的是“孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪”，又或者是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；比如學生在選擇“月”這個主題后，說出的古詩詞是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，又或者是“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”“湖月照我影，送我至剡溪”。在接力活動中，學生將課內外的古詩詞結合起來，在分享中提升學生的古詩詞積累。

（四）以切塊拼接法為核心，優化古詩詞教學過程

切塊拼接法是將學生劃分為小組，然后讓學生根據教師提供的學習清單，每個學生分別負責不同模塊知識的學習和探究，在分別學習之后，教師讓每個小組中負責同樣內容的學生共同討論分享自己的學習成果，解答疑惑，最后讓學生回到自己的小組中，為其他學生講解自己負責的知識模塊。在這個過程中，學生不但需要認真學習自己負責的古詩詞內容，也要擔任小組其他學生的老師職責。每個學生在學習中都有發言權，都可以成為學生的老師，在互動學習中加深學生對古詩詞內容的理解，提升學生的學習能力。

綜上所述，高中語文階段的古詩詞內容和情感表達方面更加含蓄，文體的篇幅和結構長度和難度都有所增加，對學生來說理解和吸收都不是一件容易的事。面對新課改背景下對學生能力和素養的進一步要求，面對新高考制度改革中語文知識和能力考察方向的改變，高中語文教師在教學中要深入分析古詩詞中的具體內容和意境，將古詩詞按照一定的標準劃分種類。同時在教學中教師也要堅持學生的學習主體地位，激發學生主動學習古詩詞的興趣，在任務型學習、問題情境、實踐探究等學習活動中促使學生主動學習合作探究，在與學生的互動中增強學生的學習積極性，提升學生的學習能力，培養學生形成正確的價值觀，促進高中語文古詩詞教學效果的提升。