小學信息科技中項目教學法的實施

葉琴

【摘? 要】信息科技學科是在順應教育信息化發展趨勢過程中開設的教育課程，是對學生進行信息專業素養培養的重要途徑。但是相對于小學階段的學生來講，信息科技課程具有一定的學習難度，使學生的學習興趣始終無法得到提升。面對這種教學狀況，教師就可以積極運用項目教學法，使學生能在項目任務的驅動下，產生濃厚的學習興趣、獲得高效的學習效果。這樣就在創新性的教學模式下更加有效地促進了學生信息素養的培養與提升。

【關鍵詞】小學階段；信息科技學科；項目教學；具體實施

在科學技術迅猛發展的社會形勢下，信息科技已被廣泛地運用到了生產、生活的各個領域，信息科技方面專業人才的需求也日益提升。因此，在課程改革的背景下，信息科技課程應運而生，并將培養學生信息素養作為最核心的教學目標之一。而在小學階段的信息科技學科教學中，學生自主學習的意識與能力相對不足，教師就應通過相應學習項目的布置以及相關項目活動的設計，激發學生的學習興趣，為其的自主學習提供內在的驅動力。這樣學生就能結合項目開展有效的探究性學習，并在完成學習項目任務的過程中獲得自身探究意識、信息素養以及自主學習能力的培養與提升，為其今后的可持續發展奠定堅實的

基礎。

一、項目教學法的概述

（一）項目教學法的內涵

項目教學法，顧名思義，就是一種基于學習項目的教學方法。看似簡單，但是在具體實施的過程中，則需要教師對其的深刻內涵給予全面的認識。一方面，項目教學法是一種以學生為中心的教學方法。學習項目的設計應緊密結合學生的認知能力及學習規律，學習項目的完成也需要學生通過自主學習、合作探究的形式協同實現。另一方面，項目教學法是一種以情境為導向的教學方法。在對項目教學實施的過程中，項目的設計常常與現實情境相結合，并以一定問題情境的提出為導向，以此實現該學習項目的提出與指導。

（二）項目教學法的特征

項目教學法作為課程改革背景下提出的一項新型教學方法，與以往的教學模式相比，有著顯著的教學特征：（1）以相應的學習任務為基礎。項目教學過程中，學生不需要機械性地進行知識的學習記憶，而應在教師的引導下，結合一定的學習任務開展自主學習、有效思考，教師對學生的課堂評價也是結合學生學習任務的完成情況而開展的。由此可見，以學習任務為基礎是項目教學法最顯著的特征。（2）以學生的自主學習能力培養為目標。項目教學是一項蘊含課程改革精神的新型教學模式，集中體現著人本教育理念的內涵。因此，在項目教學法中，學生不僅是參與項目活動的主體，還應以自主學習的方式進行項目的探究與完成，這一系列活動的目標都是促進學生自主學習意識及能力的培養。（3）以學生的自主生成為途徑。生成學習是美國教育心理學家 M.C.維特羅克提出的一種學習方式，是學習者對教學信息進行分析、構建的過程。而項目教學法實施的過程中，教師通常結合現實情境進行相應學習任務的設計，而學生作為學習主體，會對情境中所蘊含的信息進行個性化的加工與整合，以自己特定的方式進行學習任務的完成，使自主生成為學生最主要的學習方式。

（三）項目教學法的優勢

項目教學法作為一項新型的教學模式，對傳統的教學模式而言，有著顯著的創新性，在具體的教學實踐中也發揮著傳統教學模式無法匹敵的教學優勢。首先，有助于學生學習的知行合一。在以往傳統的課堂教學中，教師片面注重理論知識的講解，而不注重實踐活動的組織與開展，使學生的知與行處于相互割裂的狀態。而項目教學法需要學生將知識學習與運用實踐進行結合，并在對具體問題的解決中獲得理論與實踐的統一，能極大程度提升學生知行合一的意識。其次，有助于滿足學生的個性化學習需求。在學習過程中，學生作為獨立的學習主體，不可避免地會存在不同的學習風格、學習能力及技能水平。以往傳統“一刀切”式的教學模式無法滿足所有學生的學習需求，不利于學生學習效果的優化。項目教學法作為一種具有自主生成性的教學模式，倡導學生以不同的方式進行學習任務的完成。這就為不同學習風格、不同學習能力的學生提供了更加自由、廣闊的學習空間，以此滿足了不同學生的個性化學習需求。

二、小學信息科技學科中項目教學法的具體實施

通過以上分析，不難看出，項目教學法是一項注重理論與實踐相結合的教學模式，與信息科技顯著實踐性的學科特點高度吻合。因此，在小學信息科技學科教學中，教師就應積極地進行項目教學法的實施，并以相應的流程進行具體教學過程的設計。

（一）學習項目的選定

在項目教學法實施的過程中，學習項目的選定是準備環節中的一項重要內容，學習項目選定的科學與否，會直接影響學生的參與積極性及項目學習的效果。因此，在小學信息科技學科的項目教學中，教師就應結合教學目標、學生情況及具體教學內容的分析，科學地進行學習項目的選定。如在教授“混排圖文美版面”一課的項目教學中，教師就應從以下角度出發進行學習項目的選定。（1）教學目標的分析。圖文混排是電子報刊排版的重要內容，在對其進行學習的過程中，教師應設定全面、科學的三維目標體系，即，“熟練掌握文字與圖片處理方法”的知識、技能目標；“項目學習過程中學會收集、整理、處理信息”的過程、方法目標以及“培養學生審美意識、激發學生積極樂觀情感、養成思考探究學習習慣”的情感態度價值觀目標，并以此為指引進行相應學習任務的選定。（2）學生具體學情的分析。在小學信息科技的項目教學中，學生是獨立的學習主體，教師在對學習項目進行選定的過程中一定要緊密結合學生的具體學情。因此，這就需要教師應對班級內學生圖文混排技能、利用計算機收集信息技能及美術知識基礎等具體情況進行全面的了解，確保每個學生都能參與學習項目，都能在參與過程中獲得自身能力、優勢的發揮。（3）教學內容的分析。“混排圖文美版面”這一教學內容是對前邊文字處理、文章格式設置等教學內容的深化，在文字編排的基礎上加入了圖片處理的內容。因此，教師在對學習項目進行選定的過程中，學習項目任務中一定要結合圖文混排的教學內容，使學生能在學習項目任務的完成中進行圖文混排技術的實踐運用。

由此可見，選定小學信息科技學習項目是一項綜合性的教學環節，需要涉及的因素眾多。因此，教師就可以在結合學生實際情況、具體教學內容的情況下，設計出“以環保為主題的小報”“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”“以寵物為主題的小報”等結合學生現實生活、運用圖文混排技能的多種學習項目，使學生能結合自己的興趣愛好進行自主、靈活的

選擇。

（二）學習計劃的制定

“凡事預則立，不預則廢”，在小學科學技術學科學習項目教學的過程中，學習計劃的制訂必不可少，只有制訂了科學、合理的計劃，才能更好地促進學習項目任務的有效完成，實現學生信息科技素養的全面培養。如學生在對“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”這一學習項目進行實施的過程中，應從以下方面入手制訂詳細的學習計劃。首先，教師結合學習任務對相應學習小組進行劃分。教師應在對班級學生具體情況進行全面了解的基礎上，結合學生的學習基礎、學習能力、性格特征等進行能力互補、相互促進學習小組的劃分，并結合具體的項目任務合理分配學生學習職能。這樣就在確保每一個學生都能真正參與到項目學習的基礎上，奠定了學習組織基礎。其次，教師還應結合“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”的制作任務，進行整體時間安排的設計，預留出2個課時的時間交由學生自主安排，通過自主學習、合作探究、共同制作的方式，按時完成這一學習項目任務。這在教師統一把控進度的同時，也為學生實施計劃的自主設定提供了自由、廣闊的空間。

（三）探究活動的實施

在小學科學技術項目教學過程中，探究活動的實施是最主體的環節，在這一環節中，學生不僅要進行相關教學內容、操作技能的自主學習，同時更應圍繞學習項目進行資料的搜集、加工，制作方案的合作探究以及具體項目的設計完成等。如在對“以環保為主題的小報”制作任務完成的過程中，教師就可以結合當前污染日益嚴重、人們生存環境日益復雜的現狀，進行相關導入情境的創設，使學生認識到污染的危害以及環保的必要性。這樣教師就自然而然地引出了這一學習項目任務。接下來，學生就應在對“圖文混排美版面”相關內容進行自主學習的基礎上，結合這一項目任務進行相關資料、圖片的自主搜集，并在互動性的合作探究中，討論小報的具體編排方案。這樣學生就會在對文字、圖片等資料進行有效處理的過程中，進行了相應方案的確定，并由具有熟練操作技能的學生將方案付諸實施，形成小組的學習成果，實現這一學習項目的完成。

（四）學習成果的交流

在任何一項教學活動中，評價環節都是非常重要的，發揮著檢驗、反饋、激勵等多元化的教學功能。因此，在小學信息科技學科的學習項目教學中，教師就應積極地進行成果交流、活動評價環節的科學設計，使學生能在相互交流、相互評價中，客觀地認識自己小組的學習成果，并在不斷地完善、調整中實現項目教學目標。如教師在對學生學習成果進行評價的過程中，可以組織學生以互評的方式，通過相關評價表格的填寫，發表自己的評價意見。這樣就更加客觀、全面地實現了學生學習成果的評價，實現了信息科技學習項目教學的有效完成。

三、結束語

綜上所述，小學信息科技學科是一門具有高度實踐性的綜合課程，更適合理論與實踐相結合教學模式的實施。項目教學法作為一種以學習項目任務為基礎的教學方法，需要學生以自主、實踐的方式來完成，非常符合信息科技課程的教學需求。因此，在小學信息科技學科教學中，教師就應積極地進行項目教學法的實施，并通過學習項目選定、學習計劃制訂、探究活動設計以及學習成果交流這一系列教學流程的實施，引導學生更加有效地完成學習任務，并使學生在這一過程中獲得自身學習能力、思維能力以及探究意識、實踐能力的培養與提升。

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