社會學視角下農村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養調查研究*
——以隆昌市為例

寧 丹

（川南幼兒師范高等專科學校）

一、問題的提出

從科學研究看,嬰幼兒家庭早期教養愈顯重要。有學者對人類腦部結構進行研究，發現大腦的快速成長期在剛出生的33個月，嬰兒腦重量是成年人的25%，到3 歲幼兒的腦重量占成人的75%。從社會政策看,2010年頒布的《全國家庭教育指導大綱》是我國第一份指導家庭教育的綱領性文件，介紹了針對嬰幼兒家庭教育的科學方法，建議家長從保育和教育入手，做好教養工作。從現狀需要看, 我國農村地區嬰幼兒處于散居狀態，養育困境問題較為突出。教育部2018年8 月發布的數據顯示：義務教育階段農村留守兒童2017 年的人數為1550.56 萬，而隨遷子女的人數則超過1800 萬。人類從嬰兒成長為成人的過程是“社會化”的過程，即成人之后的嬰兒不單是具備生物屬性的自然人，還能和其他社會人交往、承擔社會責任。

因此，研究者嘗試從社會學視角探究農村嬰幼兒家庭早期教養的現狀，分析影響早教質量的關鍵原因并提出解決辦法，推動農村地區早期教育向更科學的方向發展。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

為了解農村地區嬰幼兒家庭教養現狀，研究者以農村嬰幼兒教養人為研究對象，分別抽取了隆昌市16 個鎮和2 個鄉的農村家庭。采用分類、分層相結合的抽樣方法，每個地區抽取15 個農村家庭，由經過統一培訓的大學生調查員通過詢問交流的方法幫助看護人填寫調查表，最后對調查結果進行統計。下發的調查問卷總數量為270 份，其中有258 份有效問卷，12 份無效問卷。

（二）研究方法

本研究采用問卷及訪談法調查，以《農村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養現狀調查問卷》作為研究工具。該研究工具是在參考武漢市教科院《0-3 歲家庭早期教育現狀調查問卷》等問卷的基礎上，根據研究的具體情況編寫。該問卷分為六個方面，農村家庭早期教養現狀、內容、方式及途徑等都囊括在內。

三、研究結果與分析

（一）0-3 歲嬰幼兒教養人的基本情況

1.祖輩承擔主要的教養責任

調查數據顯示，嬰幼兒的主要教養人是祖輩的占75.19%，父母都參與的比例是11.24%，其他教養人占13.57%。在訪談中,我們得知祖輩并不是自愿承擔撫養孫輩的責任,由于年輕人為了生計被迫外出打工沒時間照顧嬰幼兒，祖輩為了減輕兒女負擔,便接受承擔了撫養嬰幼兒的重任。

2.教養人文化層次及家庭收入處于較低水平

調查發現,教養人的學歷為初中的比例占25.58%，高中(含中專)占34.5%，大學(含大專)占22.09%，小學及大學以上分別占比為7.75%及10.08%。可見，農村嬰幼兒教養人學歷以初中及大專為主，文盲幾乎沒有，學歷差距最大的小學及大學的所占比例較低。有專家指出,文化程度是個體通過學習獲得的知識經驗的總和，教養者的文化程度關系到其思想狀況及道德水平，決定家庭教育的開展。

（二）家庭早期教養意識較為淡薄

在表1 針對0-3 歲嬰幼兒早期教養的態度問題上，僅有少部分家長的態度比較積極，37.98%的家長對早期教養持無所謂的態度，仍有44.96%及3.1%的家長認為沒必要和完全沒必要。整體來看，早期教養已經引起了多數家長的廣泛關注。仍有大部分家長對早期教養持消極態度，教育觀念較為淡薄。

表1 您對0-3 歲嬰幼兒進行早期教養的態度是？

利用卡方檢驗(交叉分析)去研究學歷對于0-3 歲嬰幼兒進行早期教養的態度的差異關系，如表2 顯示結果：不同的學歷樣本對于0-3 歲嬰幼兒進行早期教養的態度呈現出顯著性(p＜0.05)，意味著不同的學歷對0-3 歲嬰幼兒進行早期教養的態度是呈現出0.05 水平顯著性(chi=27.004, p=0.041＜0.05)，通過百分比對比可知,學歷大學以上選擇很有必要的比例76.92%，會明顯高于平均水平45.74%。學歷大學(含大專)選擇很有必要的比例54.39%，會明顯高于平均水平45.74%。初中選擇無所謂的比例25.76%，會明顯高于平均水平17.44%。

表2 不同學歷的教養人對0-3 歲嬰幼兒進行早期教養的態度卡方檢驗摘要表

由此可見：高學歷家長比低學歷家長更重視幼兒的早期教養，認為早期教養對幼兒的成長發育有積極作用。早期教養人的文化層次水平一定程度上會影響早教資源的優化發展，反映出家長對嬰幼兒的成長期待，導致早期教養行為的差異。

（三）家庭早期教養內容過于關注認知發展

家庭是個人社會化的啟蒙之地，個人社會化的質量和速度受家庭教育的影響，家庭教育對個人社會化有推動作用。在早教內容上，教養人重視嬰幼兒的習慣養成和身體養護，較為忽視人格培養。在圖1“您認為對0-3 歲寶寶哪些方面的教育更重要”的回答中，大部分家長傾向于將嬰幼兒的身體素質放在首位。其次關注智力發展和語言表達，對嬰幼兒學習興趣、社會交往等方面關注較少。訪談得知農村家長認為教嬰幼兒學認字數數就是開發智力，對嬰幼兒做游戲、畫畫等興趣較為忽略，將早期教養狹義等同于文化知識的學習，理解過于片面。

圖1 您認為對0-3 歲寶寶哪些方面的教育更重要

（四）家庭早期教養方式傾向于傳統的專制型教育

符號互動理論是社會學理論的核心組成部分，家庭教育作為一種社會行為方式，家長采用什么樣的方式和嬰幼兒交流的過程，就是幫助子女完成社會化的過程。在針對“寶寶犯錯時您大多是以怎樣的方式進行教育”這一問題時，55.81%的家長會用責罵的方式對待幼兒，13.18%、17.83%及8.14%的家長會通過說服教育、從不處罰和不理睬的方式，僅有5.04%的家長采用正面引導的方式。

通過訪談了解到當幼兒犯錯時，教養人多以恐嚇的方式讓幼兒順從自己的意愿。有學者研究發現，習慣運用專制手段對孩子進行教育的家長普遍經濟地位不高，無法和孩子有效溝通。心理學家弗洛伊德認為嬰幼兒的早期經驗可能會有礙兒童身心的健康發展。農村教養人常以限制、保護和懲罰等消極的方式教養幼兒，會讓嬰幼兒形成膽小的性格，產生退縮行為，阻礙其社會性發展。

（五）家庭早期教養的途徑單一，信息渠道較狹窄

據調查，91.86%的家長表示他們的村鎮沒有早期教育機構，僅有8.14%表示所在的村鎮有早教機構。可見早教機構在農村還沒有普及，基本處于空白。布朗芬布倫納的生態系統理論稱個人的成長和發展除了受學校因素影響外，還受到家庭以及社會環境的影響。由于農村地區缺乏早期教育機構，因此教養人沒有科學的教養途徑，從而不利于獲取專業的早教知識。

調查數據顯示，61.24%的家長了解嬰幼兒早期教養的信息渠道是通過長輩，18.22%的家長通過網絡，7.36%的家長通過親朋好友，而通過其他途徑獲取知識的為13.18%。可見，農村早期教養的信息渠道較狹窄，大多數家長的育兒知識都是在懷孕期間從醫院、長輩獲得的優生優育的內容。家長對于早教知識所知甚少，沒有接受專業的早教指導，形式較單一。

（六）家庭早期教養人迫切需要接受科學的早期教育指導

對希望指導家長參與早教內容進行排序，排在首位的是關于衛生保健的知識，占比為78.29%，排在第二位的是早期智力開發指導，占比為70.16%，排在第三位的是飲食營養和親子教育指導，占比同為29.84%，所占比例較低的是關于生活自理能力、人際交往及心理健康的指導。不少家長也想對幼兒進行科學教育，但卻受到自身能力和條件的限制，找不到合適的途徑和方法。由此可知，針對家長進行的科學的早期教育指導十分必要。

四、提高農村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養的對策

（一）家長明確早期教養的重要性，并主動學習相關知識，為幼兒教養創造良好環境

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015 年10號文件）提到家長應該依法履行家庭教育職責。因此，家長首先應該明確自身在家庭教育中的主體責任，樹立科學的早期教養意識，更新教養理念，不斷提高自身的教養水平。

1.家長應樹立科學的早期教養的意識

家庭教育是孩子在家長的幫助下逐步實現社會化的過程。家長應閱讀有關早期教養的前沿書籍，同時主動向專家及有經驗的家長請教，還可借助現代的新媒體，學習育兒知識，從而樹立科學的早教觀念。

2.家長應轉變早教內容，提升早教方法

通過此次調查可知，部分家長采用的早教方法缺乏科學性。家長要客觀剖析自身的不足，虛心接受專業人員的指導，從而獲取正確的育兒觀念，應轉變早教內容，努力提升早期教養方法。

（二）政府加大對農村家庭早期教養的指導與支持，滿足家長的早教需求

（1）政府相關部門首先應當為早期教育打上公益標簽，并為其提供公共服務支撐，積極支持早教指導服務的發展，開展對家長早教的指導。針對適齡兒童家長進行知識講授，向家長傳遞科學的教育觀念，并對其進行跟蹤指導，解決育兒過程中遇到的問題，為孩子身心健康發展提供保障。

（2）將農村的資源優勢充分利用起來。農村地區擁有天然的自然資源優勢，當地政府應該將其利用起來，大力推廣優勢教育經驗。例如組織農村家庭參加互助活動，通過聚會交流學習。在村中梳理幾個有代表性的“示范戶”，選出熱心家教、文化水平相對較高的家長作為“骨干家長”，以點帶面，做好早教工作。

（三）多渠道拓展早期教養的途徑，為嬰幼兒早期教養提供良好的環境

基于對當前早教工作開展情況的分析，應當將幼兒園、家庭以及社會力量結合起來，構建專門針對早期嬰幼兒教育的完整指導體系。充分發揮各方優勢，實現教育資源的優化配置，為早期教育提供支撐。

（1）通過基層負責“計劃生育”和婦女工作的工作人員，橫向整合計生、婦聯等部門開展指導嬰幼兒早期的教育工作，逐步建立以推動早教工作發展的管理體系，為家長提供咨詢服務。比如村委會婦女主任可以對農村家庭的嬰幼兒早教工作進行指導宣傳，提高農村家庭對早教的重視。

（2）政府可以通過激勵政策，引導當地幼兒園開設早教班，這將是嬰幼兒早期教育模式探索的一個重要方向。挑選所在轄區科學專業知識的幼兒園工作老師定期入戶宣傳指導教育工作，豐富家長了解育兒知識的渠道。

總之，通過多種實施形式和途徑保障嬰幼兒的健康發展，早期教育機構應與政府、家庭形成合力，并給予恰當的指導。