課程思政在專業課程中的融合與創新初探*
——以《數字合成與特效技術》為例

陳 贇

（上海中僑職業技術大學）

隨著我國高等教育的快速發展，思政教育工作在高校教學中的作用愈發重要，受到了極大的關注。當前開放的教育環境，使我們擁有了多樣化的學習渠道，了解到更多的世界，極大地開闊了眼界；但是中華文化卻在我們的學生群體中處于較為弱勢的位置，過圣誕節、萬圣節勝過我們的一些“傳統節日”，是近幾年來常見的一種現象，因此，提高我們新一代青年的文化認同感、文化自信，刻不容緩。與此同時，各行各業對于高校畢業生的個人品質、道德涵養等提出了更高的要求。那么如何增強新一代青年的文化自信，品德素養，實現高校立德樹人的育人目標呢？課程思政是一個關鍵的因素。當下高校思政教育工作正努力突破單一的思想政治課程教學模式，除了增加相關類型的課程，將課程思政內容融入到專業課程中不失為一種良好的渠道，將思想政治教育與專業課程相融合，也可以稱之為是一種雙向奔赴。因此，如何用好專業課程這一渠道，將思政元素有效地融入到專業課程中，在專業課程中挖掘思政元素，融入到課程教學和改革的各個環節、各個方面之中，真正實現立德樹人、潤物無聲的育人效果是關鍵。

一、課程思政融入專業課程現狀分析

2020 年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的開展思路和具體要求，“藝術類專業課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”理工類的專業課程還要注重培養學生的科學思維以及倫理道德，以及認識問題，分析問題，解決問題的能力。數字合成與特效技術是數字媒體技術專業的專業技能課，兼具了藝術性和技術性質，可以認為在這一類專業技能課程中融入課程思政，是加強課程思政教育的最好的方法。

課程思政是近年來較為熱點的研究話題，關于它的定義，不同的研究人員有不同的觀點。朱廣琴等老師認為課程思政的關鍵就是挖掘專業課程中的思政要素，從而使得專業課程具有育人的功能。但也有學者持其他觀點，比如學者趙繼偉提出：課程思政是依托或者借助思想政治理論課、專業課、通識課等課程而開展的思想政治教育實踐活動。課程思政是一種思想教育，而不是單純的思想政治。在此，筆者認為，課程思政確實不應單單指思想政治教育，它應當是在各種課程中挖掘以及融入思政元素，從而使得課程具有育人的功能，從而培育出更好的當代好青年。

《數字合成與特效技術》課程是數字媒體技術專業的專業技能核心課程，旨在培養學生制作數字合成與特效視頻的能力，通過課程的學習，掌握后期特效的制作手法與技巧，從而創造出自己的特效視頻。課程內容主要包含實拍、特效處理、合成、輸出等內容，其中特效處理、合成部分在此類課程中，一般選用After Effects CC 軟件作為教學使用，該課程對學生專業技能的培養和職業素養的養成起到了至關重要的支撐和促進作用。

之所以選擇這門課程作為研究對象，其一是當下影視行業發展迅猛，影視行業需要掌握數字合成與特效技術的人才；其二是數字合成與特效技術這門課程，需要使用大量的案例，助力學生掌握技能，由此課程中可以融入課程思政元素的切入點較多；其三是學生在課程學習中會產出不少作品，作品可以反映創作者的思想，通過作品傳達的思想以及訴求，傳達想要表達的情感，是這門課程是一門與行業企業合作基于工作過程的課程，我們常?？梢酝ㄟ^行為反射出一個人的思想，鑒于此，如果可以將課程思政與這門課有機結合，一定會碰撞出不一樣的火花。

二、課程思政與數字合成與特效技術的融合與創新

課程思政融合專業課程開展思想政治教育活動，旨在挖掘各類課程蘊含的思政元素以及在專業課程中融入思政元素來建立有機的課程體系，在數字媒體專業課程教學中，建設課程思政，是提高師德師風是能、提高教育教學質量的要求，也是促進數字媒體專業學生做人做事做學的重要保障。

（一）課程思政與《數字合成與特效技術》融合與創新設計

課程思政與《數字合成與特效技術》的融合與創新主要是針對課程內容、課堂形式以及考核評價進行設計。首先在設計過程中，主要考慮了以下三點：學情、思政元素、課程內容。

學情分析：《數字合成與特效技術》是數字媒體技術專業的核心課程，學生大部分處于17-21 歲的階段，這個階段正是構建世界觀、人生觀、價值觀的重要時間節點，是踏入社會前的個人獨立生活成長最迅猛的階段。

思政元素的選取：開展思政教育，首選我們要明確具體要思政內容。社會主義核心價值觀從國家、社會、個人層面提出了價值目標、價值取向和價值準則。從個人層面而言，主要包含愛國、誠信、敬業、友善四個準則。考慮到學習者的情況，本次設計主要選取個人層面的社會主義核心價值觀作業課程思政的內容。

課程內容：數字合成與特效技術這門課程，是數字媒體技術的核心專業課，以往開展課程時，更多地會去注重學生對于軟件使用、制作技巧等內容的掌握。在本次創新融合創新中，為了更好地將思政元素融入專業課程中，我們可以將課程內容單元化設計，在每個單元中，融合一定的思政元素以及數字合成與特效技術的技能點，將單元主題進行故事或者情景設定，激發學生的興趣點，從而實現更好的融合。

（二）《數字合成與特效技術》課程思政教學方案設計

依據以上課程思政與《數字合成與特效技術》融合與創新設計所考慮到的因素，教學團隊深度挖掘課程知識點相關思政要素，仔細斟酌其切入點，撰寫了相應的《數字合成與特效技術》課程思政的教育設計，如表1所示。

表1 《數字合成與特效技術》課程思政教學方案設計

（三）課堂模式創新，拓展課堂的邊界

打破傳統的課堂教學模式，采用線上、線下相結合的教學方式，通過線上理論講課、案例示范、線下創作指導，聯系相關企業，完成企業需求，企業參與評價，形成課內、課外的聯動，學校、企業、教師、學生、專業從業者的多維課堂。關于線上課堂，筆者進行了慕課設計與制作，將影視后期的基礎知識、軟件操作以及行業標準等內容，分割成一個個小的知識點，制作成視頻。與此配套的文件資料也一同上傳至課程平臺，以供學習者學習使用。在實際的課堂中，我們也可以借助線上的課堂進行翻轉課堂，實現更好的教學效果。

（四）將思政元素融入課程考核方案

數字合成與特效技術這一類技能型課程，采用過程性考核與總結性考核相結合的模式，課程成績由平時成績和期末成績構成，考核側重于學生的專業技能以及職業素養兩方面，將思政元素與課程考核相結合，需制定多元評價標準，弘揚精益求精的工匠精神。

1.考核構成

學生學業評價與考核以成績的方式體現。成績主要由兩部分組成，即平時成績和期末成績，其中平時成績主要由考勤30%、平時作業40%，期末創造性作業40%構成。最后學生該課程成績由40%平時成績+60%期末成績形成。

2.考核內容

（1）特效制作

重點考察學生對于數字合成與特效制作能力、特效效果呈現、團隊協作能力、行業標準規范的熟悉程度及職業素養等。

（2）特效內容設計

重點考察學生的思維能力、對于中華文化的認同感、審美水平、工匠精神以及整體的宏觀意識等。數字合成與特效技術課程中采用的案例大多在弘揚中華文化，因此在考核內容中，會比較注重學生對于中國文化的認同感，意在希望學生可以創造出弘揚中華文化的特效作品。

（3）團隊協作

主要考察學生在制作特效過程中，是否能夠有一個良好的合作氛圍以及結果。

3.評價方式

（1）教師評價

教師根據課程標準以及課程思政的要求，對考核內容進行評價，以成績的方式體現。

（2）學生互評

創造性作業在完成之后，在班級進行公開展示，學生可以對特效作品水平進行投票和點評，小組成員之間進行互評，主要評價在合作過程中做的好以及有待改進的部分。

（3）行業從業者評價

行業從業者結合特效設計與最終效果呈現，以及在制作過程中的是否有遵守行業規范等，對考核內容進行評價，給出成績。

三、課程思政與《數字合成與特效技術》融合與創新的實施

在開展教學時，充分挖掘課程思政元素，將其融入到課堂的細節里。單元項目式教學，在很多環節都可以融入思政元素，從而實現更好的育人目標。這里我們以神話故事現代改編項目為例，實施的主要環節為：教學環節、作品賞析、項目實戰，如表2 所示。

表2 課程思政與《神話故事現代改編》融合與創新的實施

在教學中，先進行導入以及相關類型作品賞析，引導學生思考這其中的思政元素。在神話故事現代改編的課堂中，我們帶領學生一起賞析神話故事，剖析其中的寓意，進行頭腦風暴，引導同學們將故事發生的時代背景設為當下，調整故事內容，通過特效向觀眾傳遞自己的想法。

四、結語

通過將思政元素融入到《數字合成與特效技術》的課堂中，不難看出，可以助力實現我們的育人目標，這其中的創新點，莫過于將操作技能點的分章節形式調整為項目式單元設計，需要注意的是，由于調整為綜合性項目單元設計，對教師和學生的要求較高，這里需要把控力度，以免引起學生產生躺平的心態；另外，教師對于課堂賞析的作品以及學生作品的評價，反映了多元價值觀下教師的價值觀，教師本身需要注意自己的價值觀的正確性，在與學生的交流中，給予正確的引導。

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上海中僑職業技術大學（Shanghai Zhongqiao Vocational And Technical University）是一所非盈利性民辦本科高校，為全國本科層次職業教育試點大學。

學校創建于1993 年，2002 年經教育部批準納入國家統一招生計劃。2019 年12 月，經教育部批準升格為本科，2020 年6 月，上海中僑職業技術學院更名為上海中僑職業技術大學。