淺談導疑助學理念下小學古詩詞教學的思考

李春麗

古詩詞是文化長河中的魚群，故古詩詞課堂如“垂釣”。垂釣者，既要身懷釣魚之技，也能授人以漁。如何在古詩詞教學中授人以漁呢？本文將圍繞導疑助學理念下的小學古詩詞教學淺談三方面的思考。

一、借畫解意——撐一扇“詩意”的屏風

如果說，畫是詩的眼睛，那么，在導疑助學的課堂上，可以先撐一扇“詩意”的屏風，借用插圖或繪畫讓學生理解詩歌大意，透過詩的雙眸，看到詩人曾見到的那個世界，營造時空感。

（一）觀畫會意，融入意境

通過觀察畫面，理解詩歌大意，既能培養學生整體把握和觀察的能力，也有助于疑問的生成。比如范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”在觀察畫面后，學生都能簡單表述出人們在耕田、搓麻和種瓜等直觀內容。無須句句牽引解析，田園農作的詩境就在學生相互交流中拉開了帷幕。

（二）繪圖明意，創設情境

除了觀畫會意，亦可借繪圖幫助學生明詩意。特別是帶有色彩感或方向性的詩詞，比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在本課中，我點撥學生先圈出詩中描繪的物象——黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船等，再讓學生根據詩句內容畫出這些物象。在構圖中，他們會思考這些物象的位置和顏色。當學生畫出兩只黃鸝在柳樹上啼叫，一行白鷺在天上飛，窗外有白雪皚皚的山嶺，門外還有許多停泊的小船時，諸如“鳴、青天、含、泊”的理解便已不言而喻。

二、話疑培思——置一方“思維”的墨硯

常言思維起于質疑，要讓學生真正讀懂詩詞，就應鼓勵學生話疑，讓疑從學生中來，再到學生中去。用研磨的思維之墨，為詩詞這幅畫卷添上點睛之筆。

（一）質疑問難，以疑助學

在理解大意后，學生會對一些陌生的內容產生疑問，比如高鼎《村居》中“拂堤、醉春煙”；賀知章《詠柳》里“綠絲絳”；白居易《池上》的“蹤跡和浮萍”等。而在質疑中學習，學生的思維會漸漸從淺層的字詞疑問跳到深度質疑中，這種立足學習需求的提問，不僅能激發學生探究的興趣，也有助于提升學生在質疑中學習的能力。

（二）以生為本，以疑定教

在深度質疑中，學生會提出更有價值或意想不到的問題，比如《村居》中“楊柳為什么會醉春煙？為什么不寫楊柳愛春煙？”這些問題又聚焦到重難點——“醉”的妙用上，老師可以疑定教，相機點撥。

備課中鎖定的重難點，往往也是學生的疑難點。我們可以把詩詞看作是一幅不能被剪裁的古畫，古詩詞教學，就應讓學生成為裱畫師，在完整的畫面中去發現問題，再用方法解決問題，修復出詩人曾見到的畫卷。鼓勵學生話疑，讓他們在思維的硯臺中注入疑問之水，研磨出來的墨色才有深度。

三、拓展改編——撫一張“能力”的古琴

一節有深度的詩詞課堂，是能在導疑助學理念下，讓學生發現和解決問題，最終形成能力，拓展出詩詞學習的寬度。若說課中習得的方法是那一根根琴弦，那么詩詞課最理想的境界就是學生會撥動琴弦，自己撫琴一曲。

（一）拓展古詩，知人悟詩

小學階段的75首古詩，只是叩開詩詞大門的一塊磚，詩詞課堂應致力于讓學生借用這塊磚，一課一得，形成自學古詩的能力。

比如在李白的《夜宿山寺》中，學生提出“高百尺”的疑問，于是我出示了《秋浦歌》中“白發三千丈”，點撥學生回憶李白還有哪些類似的詩句，學生馬上想起“飛流直下三千尺、桃花潭水深千尺”，由此更深入地認識到李白是一個浪漫主義詩人，他善用夸張手法。往后，學生再接觸李白筆下夸張手法的詩歌，如《上李邕》“扶搖直上九萬里”、《北風行》“燕山雪花大如席”等，便心領神會了。

（二）改編古詩，增趣提能

要讓學生與詩人感同身受，不妨著眼于改編創作上，它既考驗了學生的古詩能力，也拉近了學生與詩詞距離的纖繩。如高鼎的《村居》，詩人描寫的春日農村是這樣的，那么其他季節又是怎樣的呢？學生結合體驗，改編出一首首富有童趣的詩歌。有寫夏天的：“荷開蜓飛六月天，拂池蓮花抱夏風。兒童散學歸來早，忙趁風吹放飛機”。還有寫秋天的：“楓紅葉落九月天，拂地落葉醉秋風。兒童散學歸來早，忙趁西風折紙船”。

學生能將生活中所見、所聞、所知融入創編古詩中，這是學生能力的體現，也是導疑助學下詩詞課效果的呈現。

責任編輯 錢昭君