新課標新教材下的高二數學學困生轉化思考

林文榜

高二的學困生相比高一明顯增多，且存在的問題具有普遍性，例如基礎差，應付式完成作業，簡單公式記不住，對數學學習提不起興趣，甚至于上課睡覺等。以新課標及教師教學用書為指導，筆者結合自己的教學實踐，談一談如何對學困生進行轉化。

1.重視教材，用好教參

以往的教學經驗對于教材的處理是要做教學順序的調整，必修方面通常是1—4—5—2—3，對教學內容也是有所取舍，有所側重。如果看過新教材，你會發現新教材的編寫已經足夠好，教學順序無需調整，教參里面有足夠好的教學設計，包括單元教學設計及具體一個課時的教學設計。對于教師來說，要深刻理解教材編寫還得借助教師教學用書，其中從教科書編寫者角度結合具體內容給教師提出切實可行的建議。

2.分組合作，問題驅動，探究教學

（1）分組合作

我希望借助優秀生的領頭羊作用，帶動學困生的學習熱情。我把全班學生分成若干小組，根據人數不同，其中5班分成9個小組，每組6人，14班分成7個小組，每組6人。每個小組配兩名數學優秀生。在上課討論或者課后答疑中，優秀生都起著引領作用，學困生在優秀生的帶領下慢慢可以跟上了節奏，甚至能回答老師提出的問題，有不清楚的問題也可以在小組討論中得到解決。

（2）問題驅動，探究教學

教學活動中的設計包括情境—問題—活動—結果，其中“活動”是指在情境與問題的引導下的系列化數學活動，是學生的獨立思考、自主探究、合作交流等。

這樣就給教師的教學設計提供了明確的思路，要合理創設情境，問題驅動，探究學習。以數列教學為例，配套的教輔資料是《金版學案》，數列概念第一節第2課時的訓練題中，就出現了大量由遞推公式求通項公式的問題，如果學生只顧著解題，就可能陷入題海中，致使學到的知識猶如一盤散沙，甚至于誤以為數列是很難學的知識，一開始就打退堂鼓。

教師教學用書在“4.1數列的概念（第1課時）”的編寫中，拋出了13個問題，從這些問題可以發現，教師在教學中是作為引導者的角色，而非傳統的知識傳播者。獲取新知的過程由學生自己體會，而不是傳統的授予。學生經歷參與討論獲得的概念，不會輕易忘記。并且在這個過程中思維習慣得到提升，懂得了如何去發現問題、分析問題和提出問題、解決問題。這就是基本活動經驗。

3.善學善用信息技術

在圓錐曲線的教學中，為了讓學生直觀感受“滿足雙曲線定義的點的軌跡在平面中能對應到雙曲線的圖形”，筆者用GeoGebra軟件做了動態圖演示雙曲線的生成，同樣在講解雙曲線的漸近線時也做了相應的動態圖做演示，這種輔助手段可以幫助學生更深刻地理解概念。在課堂上，我們還經常使用希沃授課助手，把學生的解答過程用手機拍照后即時上傳到電子白板討論，方便實用。

4.集體備課

很多老師依然用傳統的授課方式，教師課堂講授“滿堂灌”的情況依然是常態，沒幾個人嘗試分組討論、探究教學，使用新技術就更少了。筆者嘗試改變這種現狀，從青年教師入手，組建一個青年教師學習小組，共8人，剛好占高二數學科組的一半人數。每周固定一個時間進行小組討論，由每位教師提前準備需要討論的問題，沒有問題就由我拋出問題，如果我也沒有問題給出，那就進行常規集體備課。經過兩個月的互助學習，大家基本學會了使用GeoGebra和希沃授課助手。集體備課在很大程度上避免了個別教師在授課或備考中“跑偏”，可以幫大家更快適應新教材的使用，也從側面幫到了更多的學困生。

5.營造良好的的課堂學習氛圍

不同教師的性格迥異，教學風格也就不盡相同，以筆者自己的經歷及周邊環境觀察發現，在教學能力扎實的基礎上，幽默風趣的教師會比較受學生歡迎，親其師信其道，學生喜歡這個老師，自然愿意跟著這個老師學，成績也就差不到哪去。要營造良好的課堂氛圍，需要教師在保持自己風格的前提下做出適當的調整，努力做到讓課堂不沉悶。

在經過兩個多月的教學嘗試，筆者所帶的兩個班成績有明顯提升，從一開始接手的平均分年級第11名跟第15名到現在11月考的第8名跟第9名。

責任編輯 錢昭君