“三思”議題式教學在初中道德與法治中的運用

陳浩雪

義務教育道德與法治課程標準2022年版凸顯議題式教學的重要性，要求廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，作者立足于“三思”，從思考、思維、思想的方向，探索議題式教學在初中道德與法治中的運用。

一、“三思”議題式教學在初中道德與法治中的運用

一思，思考議題式教學在初中道德與法治課程中的運用。近年來，隨著網絡的高速發展，教育教學方法不斷呈現新的形式，義務教育道德與法治課程標準2022年版中的教學提示凸顯了議題式教學法的重要性。“議題式”教學法指的是教師在充分研讀教材內容，把握課程標準的前提下為學生創設教學情境，引導學生進行開放式思考，學生通過自主討論、民主學習等方式獲取知識的方法。議題式教學法有利于拓寬學生學習思路，借助客觀環境和師生間的互動主動習得知識，發揚社會主義民主，有效地整合課堂資源，提高課堂效率。例如，在七年級下冊第一單元《青春時光》中，教師可以打破教學常規，把教材知識和社會熱點話題結合起來，提煉有社會價值的議題，引導學生自主探索和學習。我們以“青春期的煩惱”為議題，學生通過觀看青春期性教育科普影視作品，了解個體生理、心理特點的差異和青春期心理特點的規律，在這個基礎上，啟發學生打開思維，找出預防性騷擾和性侵害的方式和方法，讓學生學會珍惜青春期的美好、悅納自己的同時，正確對待兩性關系，克服青春期煩惱，提高預防性騷擾和性侵害的能力。

二思，培養學生的議題式學習思維。與其他課程相比，道德與法治課堂與社會聯系更加密切，教學資源更加豐富，因此道德與法治知識不能局限于課堂，要引導學生主動去收集社會熱點話題，轉化成議題進行探究學習，培養學生議題式學習思維。例如在八年級下冊第二單元《理解權利義務》中，教師可以設置“《民法典》是社會生活的百科全書”，引導學生分小組收集有關合同、婚姻、繼承、消費等真實的案件，讓學生對案件進行分析和知識整合，分析案件起因、經過、結果，理清每個環節對應的權利和義務的關系，對應《民法典》的法律條文，探討《民法典》到底怎樣保障公民的權益。學生“搜集信息——轉化分析——探討解決方案”的過程，就是培養議題式學習思維的過程，有利于從議題式教學中完善教學情境，引導學生樹立正確的價值觀，將法律銘記心間。

三思，在議題式教學中提高學生的思想政治素養。議題式教學的最后一個環節是內化反思，反思學生的核心素養有沒有在原有的基礎上得以提升，在本環節中得以體現。初中階段的學生心智發育不成熟，辨別是非的能力較弱，難以把議題學習的內容內化于心，教師往往把這個重要任務交給學生自己去反思獲取，但學生對反思什么、反思后應得到什么并不了解。因此，教師應該在完成議題后，增加課堂反思環節，讓學生談談收獲，并借此機會，向學生傳播正確的價值觀，助力學生塑造健康的人格。例如在七年級下冊第二單元《青春有格》中，教師可以設置“見賢思齊，見善思遷”的議題，讓學生收集體現正確價值觀的寓言故事、名人名言、神話傳說等，一起探討傳統榮辱觀與社會主義核心價值體系的關系，從中理解中華民族的孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀，弘揚從德向善、見賢思齊的社會風尚，提高學生的思想政治素養。

二、當前議題式教學存在的不足

一是議題式教學仍然處于探索階段，未形成成熟的教學模式。二是議題式教學在短期內難以在成績上看到明顯的成效。三是議題式教學模式可能會增加學生的課業負擔。“雙減”政策出臺，要求教師提高課堂效率，減少學生課業負擔，嚴格執行五項管理，在一定程度上，開展議題式教學需要學生做更多的課外實踐和研究，需要家庭、學校、社會等多方面的高度配合，因此提高了操作的難度。

責任編輯 黃銘釗