基于可視化教學的小學英語讀寫課的設計與思考

梁曉虹

知識可視化教學就是教學者借助知識可視化表征手段，將知識以更加符合受教育者認知規律的形式呈現，從而降低其認知負荷，達到知識傳遞與創新的目標。在小學英語教學中，常用到的可視化教學工具有輔助圖片、思維主導圖、魚骨圖、微視頻、表格等。

在小學英語讀寫教學實施過程中，教師要給學生以多元的觸動，讓有趣、獨特、新穎的知識呈現方式在學生的學習感受和體驗中成長，讓學生在英語讀寫的交互中完成融合互通，從而培養學生的讀寫能力。

一、教學設計案例及分析

以下是一節基于可視化教學的小學英語讀寫課的設計的節選語篇選自人民教育出版社三年級起點的小學英語五年級上冊U3 Read and write。

（一）教學內容

Read and write分為讀、寫兩部分：第一部分為吳一凡和爺爺給機器人Robin寫的便條要求學生在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動;第二部分為個性化文本填空活動，要求學生根據真實生活把自己喜歡的食物參考范例進行填空，完成一張留給機器人Robin的便條。

（二）教學的主要過程

教師依次呈現教材中的三幅圖片，提供本單元的對話支架，請學生利用學過的單詞和句型進行對話，教師鼓勵學生運用更多已學的詞匯或句型。基于學情及教材實際的分析，運用可視化教學理念進行教學設計，主要過程簡述如下。

1.活動喚醒，言之有趣

（1）前置作業，激活背景

讓孩子們觀察自己上課前一天的飲食情況，并以圖表、文字或圖畫等方式進行記錄，在閱讀課前進行匯報或展示。

T：What did you eat yesterday？

S1：（Show a chart or a picture.）

（2）游戲引入，趣味直觀

教師因應教學內容設計一個擲骰子的游戲。把食物的單詞用圖形的方式展現在骰子的六個面上（如圖1），讓學生兩兩為一組進行互動游戲，A學生轉動骰子，如果看到食物圖為beef，根據個人愛好進行表達：I like /dont like beef.或My favorite food is beef.然后由B學生轉動骰子，并同樣表達自己對該食物的喜好！

[設計意圖]（1）前置性學習讓學生通過先做后學，對新知識形成初步感受和淺層理解，對學習充滿向往，從而提升課堂教學的有效性。關注學生本人的信息要素，與學生生活密切相關的任務能很好地激發學習動機。通過觀察和圖文記錄，讓知識可視化，為閱讀作好前期的鋪墊。（2）利用骰子配上主要的單詞，讓學生在課堂開始便得到充分的感官刺激，既有趣好玩有新意，又能最快的速度利用圖呈現主要的詞匯，形成關鍵信息的具像。

2.圖表對照，言之有據

（1）回歸文本，通過畫出重點詞提取關鍵信息

本課有兩個主要文本，首先教師讓學生首次閱讀文本，對文本信息有大致的了解，接著教師對文體提出幾個關鍵問題：Whats Yifans favorite food？Whats Grandpas favorite food？Whats the food for them at last？等，學生根據問題，通過畫出重點詞提取信息，更好地理解文本意思。

（2）提取關鍵信息之后，填寫表格，明晰個人喜好

完成以上環節后，學生對文本信息有一定的理解，能清晰地界定各人的喜好，理解課文。Why does the robot take the Chicken ice cream for them？通過表格不難看出兩人最大喜好，Robin通過分析信息做出了一個有“創意”的組合，把兩人喜愛的食物創新地結合成一種食物Chicken ice cream。

[設計意圖]（1）由于文本存在多項同時呈現的信息，容易產生混淆不清。教師通過問題明確任務點，讓學生因應問題畫出重點詞，容易提取到重點信息，解決問題，掌握閱讀方法和技巧。（2）當信息量較多，學生不容易抓住關鍵。制作對比表格，讓學生通過閱讀把提取的信息填入表格進行對比，幫助孩子們進行對比，掌握閱讀的方法。

3.視頻呈現，言之有景

除了文本，微視頻也是閱讀的重要途徑。把兩張便條的內容錄制成小視頻。通過視頻中聲音、畫面、人物表情等更好地展示內容。學生觀看視頻，觀看完畢后完成兩個任務：A分別復述文本（簡要復述或者是突出重點地復述都是合適的。）；B完成文本下的練習題： What can they both eat？Read and tick.

[設計意圖]直觀生動地呈現，激發興趣，幫助理解。在影像視頻的刺激下，主動收集和記憶相關的內容，形成表象和畫面感。借助微視頻豐富的畫面感，為學生進行語言輸出積累了豐富、有效的素材，為寫作內容的畫面呈現提供良好的感悟和思路。

4.框架設置，言之有策

閱讀后需要引導學生通過圖文發展思維，對主題內容進行討論與思考，引導學生從獲取的知識后進行輸出。

（1）通過圖文引領，復述和創編故事

A 根據文本圖，引導學生把Yifan、Grandpa的便條進行復述。

B 根據Robin最后給他們呈現的食物“Chicken ice cream.”進行剖析，解釋Robin為何為他們準備 Chicken ice cram。Yifan、Grandpa的反應分別是什么？Robin是否會重新為他們準備食物，準備什么食物呢？What is Robin going to take out？

（2）設計框架，引導表達

A.給出框架，讓學生根據實際情況進行描述。如：I have potatoes，beef on Monday. My favorite food is potatoes. I like them very much.

B.或者利用對話式呈現

Now， you are at the school lunchroom.

Today is .

Cook： Hi，Welcome！ What would you like to eat？

Me： I like . Thanks.

And I likeand . They are .

Cook： Ok， here you are.

Me：Thanks.

[設計意圖]（1）利用了圖文表格，幫助學生理解和掌握所學內容，輸出是檢驗學習的重要的路徑。通過復述讓學生厘清思路，為寫作打下良好的基礎。創編表達能激發學生的思考，讓思考更有意義，從而促進閱讀能力的提升。（2）通過對話任務，更容易形成直觀表達，讓寫作更流暢，讓寫作做到言之有物，增強表達的實效，寫作是孩子學習力的轉化，也為閱讀思考厘清障礙。

二、教學反思

本課是讀寫結合教學，在進行讀寫教學的過程中借助知識可視化表征手段能激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度，為閱讀和寫作厘清關鍵點，讓學生喜歡上閱讀和寫作。其次，為學生提供了寫作的框架與思路，讓閱讀不再難，讓寫作變得有規律可循，容易操作。但是寫作和閱讀都是一個需要長期積累的過程，需要學生在平時進行更多的閱讀和寫作嘗試才能做得更好。

責任編輯 龍建剛