談設計高質量作業的主要策略

黃國臣　吳秀秀　林海珍　韋明月　曾舜文

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。高質量的作業必須是科學的、合理的、有效的。為貫徹落實“雙減”政策，嚴格控制作業數量，提高作業質量，發揮作業的育人功能，我們組織教師認真開展作業設計研究，探索出一些行之有效的設計策略。

一、把握科學性

作業設計的基礎在于科學性，其生命也在于作業的科學性。因此，科學性是作業設計需要遵循的第一原則、第一標準。在作業設計中，我們要確保設計的作業必須符合課程標準，體現核心素養導向；必須符合教學目標，保證重點難點的落實；必須符合學業質量標準，把準學生學習程度。

二、突出生活性

設計高質量的作業必須與生活實際有機結合，只有與生活結合的作業才富有趣味性，才能促進學生積極主動的學習，才能更準確地檢測學生運用所學知識、方法解決實際問題的能力。

在教學小學六年級下冊《魯濱遜漂流記》前，為了讓學生在閱讀時對小說人物有一個初步印象，教師可以利用制作“身份證”的方式梳理人物形象，利用給小說人物配音的方式去朗讀，讓學生可以深入感知那一刻人物的內心活動。課前作業是這樣設計的：為魯濱遜辦理一張特別的“身份證”，身份證信息包括姓名、國籍、理想、性格等。

為了讓學生通過活動交流深入了解魯濱遜的性格和思想，激發學生的想象力和共情能力，并從活動中鍛煉學生的語言表達能力和現場掌控能力，教師設置一個“記者訪談直播間”（在舞臺上放置兩張提前準備好的舒適的沙發椅），在課堂上請學生自告奮勇化身“小記者”和主角魯濱遜，讓“小記者”對魯濱遜進行采訪。

在上述作業設計中，無論是“身份證”，還是“現場采訪”，都來源于生活，學生對此也都有一定的了解，因此，對教師布置的這類作業也更加積極、主動地嘗試著去做并努力做得更好，從而有效地達成作業的育人目標。

三、體現差異性

在我國，有很多熟語告訴我們人與人是有差異的。如“十個指頭有長短”，說明學生與學生都是不相同的，如“因材施教”，則是告訴我們針對人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因此，在作業設計上，也必須充分依據學生的實際情況，既設計面向全體的作業，又有面向不同層次學生的作業，把因材施教、因人而異落到實處，讓學生擁有作業的自主權、選擇權。

在設計作業時，教師對同一作業通過設置不同星級評價標準，激勵引導學生努力做到更好。如小學五年級下冊《自相矛盾》課后作業，可以請學生用自己的話說一說這個故事，并將這個故事講給父母聽。

評價標準如下。

1.根據文意，把故事的過程講清楚：☆

2.通過想象，加上人物的思維過程：☆☆

3.聯系生活，講述從中懂得的道理：☆☆☆

四、彰顯多元性

高質量的作業不僅僅是課后鞏固作業，還應包含課前預習作業、課堂反饋作業。我們需要課前、課堂、課后作業一體化設計。同時，設計的作業既要面向全體的基礎作業，也要有分類分層的拓展作業、動手操作的實踐作業、跨學科綜合性的研究型作業等，彰顯作業的多元性。

五、富有創新性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養創新性人才需要落實到教育教學的每一個環節，包括作業設計環節。因此，教師根據課程標準、教學目標、學業質量標準進行獨立設計或對現有作業題目進行改編，設計的高質量作業，一定需要體現教師個人智慧，體現對于學生的針對性，富有創新性。

在教學小學六年級下冊總復習《百分數解決問題》時，為了讓學生感受數學的趣味性，體現學科的融合，提高寫作業的興趣，教師可以設計具有極強創新性的課前作業。

在教學《自相矛盾》后，教師可以設計學生選做作業：根據對課文的理解，展開想象，制作《自相矛盾》故事連環畫。這樣的作業對于部分熱愛美術、擅長繪畫、敢于想象的學生而言是極富創造性的。

責任編輯 黃銘釗