基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

張瑩萍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作是近幾年中考的常見(jiàn)題型。這樣的作文命題中有具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，列出具體的指令，考生要根據(jù)任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)，是改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)以適應(yīng)考試改革的實(shí)踐方向。下面就以統(tǒng)編教材七年級(jí)寫(xiě)作為例，談?wù)劵谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

一、提煉單元寫(xiě)作中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素

從日常寫(xiě)作教學(xué)看，教師缺乏任務(wù)意識(shí)，容易出現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)隨性現(xiàn)象；學(xué)生缺乏任務(wù)意識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致不明白為什么寫(xiě)作，無(wú)目的表達(dá)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示，整合單元教學(xué)中的寫(xiě)作知識(shí)，提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文教材目前還沒(méi)有對(duì)應(yīng)課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，其寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容隨單元進(jìn)行系統(tǒng)安排。教材用知識(shí)短文來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，運(yùn)用課文示范寫(xiě)作知識(shí)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作知識(shí)常以概念、要求等形式呈現(xiàn)，如七上第四單元“思路要清晰”，教材寫(xiě)作知識(shí)有以下方面：整體構(gòu)思、確定寫(xiě)作順序、列提綱，知識(shí)豐富，但缺乏切實(shí)的路徑與策略指導(dǎo)。寫(xiě)作教學(xué)需要學(xué)習(xí)元素，“寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素是課程內(nèi)容具化為教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)物，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力所需的核心知識(shí)。開(kāi)發(fā)合宜的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，十分必要與迫切”。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)作要求、具體的文體特征及單元寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素進(jìn)行提煉，以便更好地展開(kāi)切實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)。統(tǒng)編教材七上第六單元寫(xiě)作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，以第二個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐為《皇帝的新裝》續(xù)寫(xiě)一個(gè)故事為例，提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素：添加角色，妙續(xù)故事；言行相顧，趣推情節(jié)；反復(fù)遞進(jìn)，巧扣主題。七下第一單元寫(xiě)作“寫(xiě)出人物的精神”，以第一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐《我的好朋友》為例，提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素：抓住典型細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物的精神；運(yùn)用烘托對(duì)比，突出人物的精神；添加議論抒情，點(diǎn)睛人物的精神。同時(shí)，在整合課程內(nèi)容提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素時(shí)，注意寫(xiě)作主題與單元人文主題的吻合，關(guān)注育人功能；使寫(xiě)作方法與單元選文的寫(xiě)作手法貼近，體現(xiàn)示范作用。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)活動(dòng)情境中的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)

整合課標(biāo)與單元寫(xiě)作教學(xué)提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，只是設(shè)計(jì)任務(wù)的第一步。發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”效果還需要突出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)至關(guān)重要。

對(duì)寫(xiě)作教學(xué)而言，寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性主要表現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生形成深入寫(xiě)作的持續(xù)動(dòng)機(jī)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在教學(xué)提示中要求“在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)”。同時(shí)，2022版課標(biāo)“課程理念”強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的主題學(xué)習(xí)情境，以活動(dòng)促進(jìn)驅(qū)動(dòng)性。

針對(duì)七下第四單元寫(xiě)作“怎樣選材”，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我這樣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：學(xué)校開(kāi)展第七屆尋找“最美南粵少年”活動(dòng)，請(qǐng)你為此次活動(dòng)寫(xiě)一篇寫(xiě)人敘事的文章推薦你心目中的“最美南粵少年”，遞交給學(xué)校評(píng)選組委會(huì)，助TA成功入選。這個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)源于生活中的真實(shí)需求，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，首先要考慮具體情境的特點(diǎn)與寫(xiě)作要求，其次明確寫(xiě)作目的，還要有清晰的讀者意識(shí)。這樣，才能選擇恰當(dāng)、合理的寫(xiě)作表達(dá)方式，最終達(dá)到最佳的寫(xiě)作表達(dá)效果?？梢?jiàn)，在活動(dòng)情境中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作能有效促使學(xué)生積極思考與表達(dá)。

三、搭建立足指向性讀寫(xiě)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀對(duì)寫(xiě)作有著強(qiáng)有力的助推作用。學(xué)習(xí)性寫(xiě)作、實(shí)用性寫(xiě)作、思辨性寫(xiě)作以及創(chuàng)意性寫(xiě)作，首先都得有相應(yīng)的文本閱讀積累，豐富的量的輸入，才能實(shí)現(xiàn)后期的質(zhì)的輸出。無(wú)論是先讀后寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)，或是讀中寫(xiě)，都是閱讀助推寫(xiě)作的實(shí)現(xiàn)方式。有專(zhuān)家提出“從單元閱讀中生發(fā)寫(xiě)作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí)；教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水。”這就強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作的整合，搭建立足指向性讀寫(xiě)的寫(xiě)作支架可以幫助學(xué)生在不能獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生超越之前的能力水平。高中語(yǔ)文教材如此處理，初中語(yǔ)文教材亦然。

對(duì)于七下第二單元寫(xiě)作“學(xué)習(xí)抒情”，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了指向性讀寫(xiě)的方法，以閱讀助推寫(xiě)作。第一課時(shí)學(xué)習(xí)直接抒情的課堂上，開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫(xiě)作，例如“品讀詩(shī)歌，體會(huì)直接抒情的特點(diǎn)”：小組合作品讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中直接抒情的詞語(yǔ)或句子做批注。課后進(jìn)行了實(shí)用性寫(xiě)作，“請(qǐng)你化用《黃河頌》中詞句，結(jié)合搜集的資料，為黃河景區(qū)設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞”。第二課時(shí)學(xué)習(xí)間接抒情的課堂上，開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫(xiě)作，如“比讀品味，理解間接抒情”：借助“閱讀提示”，找出文中像電影特寫(xiě)鏡頭一樣描寫(xiě)家鄉(xiāng)動(dòng)人畫(huà)面的內(nèi)容。品讀批注這些內(nèi)容，體會(huì)這種抒情方式的作用。兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)“寒假返鄉(xiāng)前，近鄉(xiāng)情怯，寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”的情境任務(wù)，安排創(chuàng)意性寫(xiě)作，“仿寫(xiě)《土地的誓言》第一自然段，運(yùn)用移情于物、鋪陳形象的手法抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”“仿寫(xiě)《土地的誓言》第二自然段，運(yùn)用排比、動(dòng)人的畫(huà)面抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”。就這樣以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，立足讀寫(xiě)融合，給學(xué)生搭建指向性讀寫(xiě)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，學(xué)生寫(xiě)作成果較單獨(dú)寫(xiě)作表現(xiàn)優(yōu)秀。

四、貫串學(xué)教評(píng)一致性的任務(wù)評(píng)價(jià)量表

學(xué)教評(píng)一致性指向課程視域的有效教學(xué)，確保核心素養(yǎng)有效落地，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)也要將教—學(xué)—評(píng)貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?！叭蝿?wù)型作文評(píng)估要求學(xué)生完成作文任務(wù)，以衡量學(xué)生的實(shí)際作文能力，‘任務(wù)是任務(wù)型作文評(píng)估的基礎(chǔ)與核心概念。”任務(wù)型作文評(píng)估貫串任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)的前中后期，將作文作品的評(píng)核與任務(wù)完成過(guò)程的考查相結(jié)合，評(píng)核學(xué)生學(xué)生完成任務(wù)的情況。通過(guò)這種學(xué)習(xí)性評(píng)估，驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

教學(xué)七下第二單元寫(xiě)作“學(xué)習(xí)抒情”時(shí)，以第二個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐《鄉(xiāng)情》為例，我設(shè)計(jì)“城市推薦官”為家鄉(xiāng)代言的情境任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)型作文評(píng)估的助推下，借助評(píng)價(jià)量表（表1），在寫(xiě)作學(xué)習(xí)不斷地評(píng)核自己任務(wù)完成情況。同時(shí)，可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的指標(biāo)，進(jìn)行作品的反饋完善，實(shí)現(xiàn)成果最優(yōu)化。因此，借助評(píng)價(jià)量表，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成可以得到“看得見(jiàn)”的提升，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)的有效性大大提高。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必然要走向任務(wù)的解決，具體而言，即培養(yǎng)指向真實(shí)問(wèn)題解決的寫(xiě)作能力。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作，在生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使“寫(xiě)作”回歸其作為表達(dá)與交流的本體功能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身受用的寫(xiě)作素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的提出與發(fā)展給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的實(shí)踐方向。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作實(shí)際上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)交際目的的過(guò)程。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)整合提煉寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)；憑借讀寫(xiě)、評(píng)價(jià)，助推寫(xiě)作的實(shí)現(xiàn)。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，意圖培養(yǎng)學(xué)生終身受用的寫(xiě)作素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛