初中語文朗讀教學中滲透語法知識的策略

王夏

《語文課程標準（2011年版）》中指出，在閱讀中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在朗讀教學中，就不單單是指導朗讀方法，更加需要從語義上入手，讓學生在理解文本的基礎上能夠進行“有感情地朗讀”，達到新課標的要求。“選擇——滲透式”語法教學法是一種隨文教學語法的教學方法，即選擇有助于學生 理解文本內容的語法知識點進行分析講解，其目的是幫助學生深入解讀文本。將這種語法教學方法滲透到朗讀教學中，能夠很好地讓學生更加深入理解文本，從而達到“有感情地朗讀”的目的。

一、“選擇——滲透式”語法教學法的內涵

“選擇——滲透式”語法教學法孔維波、周國光在其著作《中學語法教學論》提出的。他們指出：“選擇——滲透式”語法教學法是一種隨文教學語法的教學方法，即選擇有助于學生理解文本內容的語法知識點進行分析講解，其目的是幫助學生深入解讀文本。朗讀也是理解文本的一種方式，對文本有助于理解和表達的相關詞、句的知識點進行分析解讀，能夠幫助學生更加“有感情的朗讀”。將語言知識點的教學滲透在朗讀教學中，更有利于學生提高學生的朗讀水平。

二、“語義優先”原則

在朗讀教學中，學生要想進行“有感情的朗讀”，首先要弄懂的是文章內容。這就需要從詞、句入手。初中語文閱讀教學中，我們仍然不能脫離詞匯、句子的分析教學。學生只有在深入理解詞、句子所表達的內涵后，才能夠將自己代入作品，做到“有感情的朗讀”。實際上理解文章的詞、句，就是我們所說的“選擇——滲透式”語法教學法中首要原則的語義優先原則，運用這種教學法，將語法教學融入到文本具體知識點的解讀當中，這也是新課標所提出的語法知識要以隨文教學的方式進行。

三、在朗讀教學中滲透語法知識的策略

（一）預留充分時間，在讀中領悟詞義，提升語言感悟能力。學生在預習、講授新課前若能熟讀課文，實際上已經從整體上把握了文本的主要內容。在朗讀的過程中，他們不自覺地已經能夠或多或少對文本的詞、句有了自己的理解，培養了語感。學生語感能力的提高，形成語言的直覺思維能力，就能正確理解語言。在此基礎上解讀文本，抓住重要詞句從語義優先的角度進行語言知識點的講解，能夠讓學生更深入地理解文本，進而理解文本的感情基調。在此基礎上，再讓學生把握文章的感情基調進行朗讀，從而提升語言感悟能力。

（二）根據文本內容，選擇適合朗讀的語言知識點進行深度解讀，激發學生的朗讀興趣。引導學生品讀，體悟文本中的詞、句甚至標點，在語言知識點的深度解讀中，激發學生與作者之間情感的共鳴，在深度解讀中感受人文情懷，體悟生命及價值觀。在深度解讀語言知識點的基礎上，引導學生利用不同的朗讀技巧試驗，尋找最適合的朗讀方式。比如朱自清的《春》這篇文章中“東風來了，春天的腳步近了”這一句中，從修辭的角度來說，這是一個擬人句。“春天”是沒有“腳步”的，這里作者把“春天”當做“人”。那么可以引導學生思考：“春天”是一個怎樣的人呢？結合“春”這個詞代表“綠色、美好、生命、希望、起點”等附加意義來看，“春天”可能是一個具有青春活力的青年女性的形象。那么，理解了“春天”的形象，在朗讀時，我們可以讀得溫柔、細膩，讀出女性特有的溫柔氣質。在這類深度解讀中，能夠激發學生的朗讀興趣。

（三）促進學生思維的活化，通過朗讀提升語言表達能力。朗讀過程包括非常豐富的思維活動和情感活動，這些是培養學生思維能力和語言表達能力的關鍵。比如在朱自清的《春》這篇文章中，“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”這個句子中，我們光知道詞和句子的意思是不夠的。比如“盼望”這個詞，從思維的角度入手，要對這個詞做全方位的理解。首先，采用語義關聯法，把“盼望”和“希望、期望、渴望”等詞語聯系起來，形成一個詞群，讓學生自己積累和區分其詞義及使用上的不同。由此理解“盼望”的心情是急切地、熱切地。又可以從“盼望”的用法入手，帶賓語如“盼望春天”、做修飾語如“盼望的心情”、受其他詞的修飾如“熱切地盼望”、帶補語“盼望得太久了”。從這些用法的角度詮釋“盼望”，促進了學生思維的活化，通過拓展、系連，提高學生學習語言知識點的質量，進而在深入理解的基礎上，再通過朗讀將“盼望”的情感表達出來，這也提高了語言表達能力，同時也做到了“有感情地朗讀”！

責任編輯 徐國堅