英語微寫作教學有效策略的實踐研究

張蘭

一、英語寫作教學的現狀

學生的英語寫作基礎薄弱，詞匯量小，缺少語感，語法知識不過關，只能寫出片言只字，加上缺乏系統的寫作訓練，不認真審題，書寫潦草、不規范，亂涂亂改，還出現拼寫錯誤和語病等情況。學生寫作時經常按照漢語的表達把單詞疊加起來，寫出的作文簡直就是單詞“垃圾堆”。

據問卷調查，很多學生害怕寫作，知識漏洞大，如語法錯誤、詞匯誤用、拼寫不過關等，學生的英語寫作現狀令人擔憂。

二、英語微寫作教學的優勢

1.貼近生活，激發興趣。微作文的題材來源于日常生活，學生熟悉的話題，更能激發學生的寫作興趣。

2.短小精悍，減負增效。微作文篇幅短小，學生很快就能輕松完成，不會有心理負擔。英語寫作訓練由“每周一練”變為“每天一練”的隨堂微作文，更有利于提高學生的英語寫作能力。

3.批改快速，及時反饋。教師能在最短的時間內批改微作文，并且能及時有效地反饋與評價。

三、英語微寫作教學的有效策略

1.夯實詞匯，為微寫作奠定基礎。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”無詞不成句，無句不成篇，單詞、詞組沒學會，微寫作就無從談起。我們怎樣才能激發學生的興趣，讓他們從“厭學”到“樂學”呢？

（1）直觀教學法。在教學中，用圖片、實物或簡筆畫導入新課，激發學生的學習興趣。比如，在教學人教版九年級英語Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的單詞時，利用多媒體呈現月餅、燈籠、花園等圖片，學生興趣盎然，輕松愉快地掌握了單詞。

（2）游戲教學法。在詞匯教學時，可穿插“單詞接龍”游戲。比如：T：wonderfulS1：least S2：together S3：result S4：television S5：none …

（3）閱讀拓展法。閱讀與寫作相互關聯，相互依存。教師可根據初中生的英語水平，推薦適合學生閱讀的資料，激發學生的英語閱讀興趣，在課內外閱讀中培養良好的英語語感，擴大詞匯量，豐富學生微寫作的詞匯，為英語寫作奠定基礎。

2.依托教材，將微寫作融入課堂。教師合理利用教材話題，結合學生的日常生活進行教學，從現實生活中發現英語微寫作素材，善于挖掘資源內涵，創新教學資源，進行拓展教學。比如，在教學人教版七年級英語下冊Unit 6 Im watching TV. Section A 1a-1c時，可結合教學內容插入微寫作，展示學生家人晚飯后的活動照片，讓學生寫一篇微作文。

3.培養語感，使微寫作減少失誤。學生的作文經常出現中文式英語，究其原因，主要是缺乏語感。很多學生沒養成朗讀的習慣，脫離語篇，死記語法，表達能力欠佳。其實，所有的語法規則都融合在短文里，只要讀短文，就能輕松掌握枯燥乏味的語法。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生每天讀英語短文30分鐘，通過誦讀，既能培養了語感，又能避免出現語法錯誤。

4.美文佳句，讓微寫作錦上添花。學生每人必備美文佳句本，摘抄名言、諺語、精彩文段等，創立寫作“銀行”，不斷“存入”寫作素材，微寫作時才能“取”出來。比如，在寫不同國家的風俗習慣時，能恰當運用諺語“When in Rome， do as the Romans do.”無疑是增添亮點，為寫作加分。

5.限制時間，快速自由地微寫作。限時5分鐘，不限內容和形式，讓學生抒發真情實感，快速自由地完成一篇微作文。根據學生的實際情況調整時間，剛開始學生感到困難，可適當延長一兩分鐘；當學生逐漸適應，就慢慢縮短時間。學生寫自己感興趣的話題，毫無壓力，有話可寫，微寫作一氣呵成。

6.及時反饋，微寫作評價多樣化。（1）自我評價。微作文完成后，教師激勵學生自我評價。教師先制定評分標準：①語法正確；②詞組、句型運用得當；③書寫規范，注意字母大小寫、單詞拼寫、標點符號；④卷面整潔。根據評價標準，學生修改自己的微作文，并給予評價。（2）互評互學。微作文易評改，學生通過互評互改，學習他人的寫作方法，不僅培養了作文評改能力，而且提高了英語書面表達能力。（3）“面”評“面”改。“面評”學生的英語微作文時，及時肯定、表揚他們微作文中的閃光點，并對其進行微寫作指導。精心挑選一兩篇英語微作文并用實物投影儀呈現出來，師生一起評改。評改后，進行成果展示，如班級墻報、優秀英語微作文集等，學生獲得成就感，對微寫作更感興趣，不斷提高英語寫作水平。

四、實踐檢驗，效果顯著

自從實施英語微寫作教學以來，我校實驗班的英語作文成績明顯提高。2021—2022學年下學期，七年級英語期中、期末考試寫作部分（15分）成績分析，實驗班通過英語微寫作教學，期中、期末考試的平均分、及格率、優秀率都比普通班高。由此可見，英語微寫作教學是行之有效的。

責任編輯 徐國堅